小学生养成教育的评价研究.docVIP

小学生养成教育的评价研究结题报告迎河中心学校小学生养成教育的评价研究课题组2011年12月一、提出课题迎河中心学校位于淠河岸边，安丰塘畔，学校环境优美，历史悠久，已有六十多年的历史，占地大约两万平方米，申报课研时，学校共有教职工69人，学生1120人。学区由迎河小集镇及其周边村几个村名组组成。生源具有以下特点：留守儿童多，个体户子女多，学历层次低的子女多。致使学生存在很多不良的行为习惯 ，影响了小学生良好素质的形成。未来社会的公民不仅需要文化底蕴、聪明智慧，而且还要道德高尚、身心健康，具有良好的社会适应能力，自主发展能力和创造精神。所以引导学生在师生相互交往的过程中不断确立主体意识，使学生在获得知识的同时，掌握与人沟通的技巧，培养与人合作的精神，矫正自主学习中、社会生活中某些心理偏差和行为偏差，培养学生良好的学习习惯、生活习惯、道德习惯、人际交往习惯是非常重要的。因此，注重培养学生良好的行为习惯，是为学生将来的发展奠定基础 。同时，培养学生良好的习惯也是小学生素质教育的一项基本要求。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中明确指出：未成年人思想道德建设的主要任务之一，就是“从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为。”中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出“全面推进素质教育，坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件”养成教育是培养学生良好行为习惯的教育而小学生养成教育的评价就是为了加强小学生的养成教育。习惯是养成教育的结果，养成良好的习惯是行为的最高层次。养成教育往往从行为训练入手，综合多种教育方法，引导小学生“学会做人、学会学习、学会健体、学会审美、学会生存”最终形成良好的行为习惯，培养成功的人格。纵观目前的小学生养成教育来看对行为习惯的评价仍是一个薄弱的环节，几乎没有一个简单易行、形象直观而可靠的评价方法可供借鉴。这样，学校无法将少年儿童行为习惯培养纳入教育教学常规管理，不少教师和家长不知道如何来评价少年儿童的行为习惯，这严重制约了少年儿童良好行为习惯的培养。基于以上考虑我校将“小学生养成教育的评价研究”作为教育课题，具有较高的研究价值与现实意义。二、理论依据1.认知行为矫正理论 行为主义心理学的最新发展就是将多种认知过程（如思维、知觉、期望、自我陈述）融入行为主义的框架中。这些新理论认为，学生存在一些有缺陷的认知过程，这些有缺陷的认知过程引导或控制他们的行为，如果改变了这些认知，行为也将随之改变。2道德认知发展理论该理论的代表人物是美国当代著名心理学家教育学家科尔伯格。其理论精髓是“认知发展”，他认为道德发展的核心是道德思维的积极发展，而道德发展同理智发展一样有着一个明显阶段特点和顺序的连接过程，道德发展及道德认知是循序发展的。这种理论要求教师在教学中注重让学生参加社会实践活动，促进知行统一，培养儿童的道德行为习惯。3、“教育就是习惯的培养”的理论教育家叶圣陶老先生曾经指出：“教育就是要养成习惯。”他认为：“凡是好的态度和好方法，都要使它习惯化，只有熟练地成了习惯，好的态度才能随时随地的表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子也用不完。”陶行知先生也说过：“习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度坏了不易变。”小学生具有年龄小，可塑性很大的特点， 各种习惯容易养成也容易改变。从小就坚持反复不断地培养他们良好的行为习惯，对他们今后人生发展具有不可估量的作用。英国著名思想家、教育家培根曾说过：“习惯是一种顽强的巨大力量，他可以主宰人生。”三、研究目标1 .促进学生养成健康的心理品质。 2.培养学生良好的行为习惯 3.提高学生的道德认知水平4.促进学生各种能力的发展。5、建立科学多元的小学生养成教育的评价评价体系 四、研究内容小学生养成教育评价的主要内容是紧紧围绕小学生守则和小学生日常行为规范，从学生在做人、做事和学习三个方面开展探索性研究。1、调查学生思想行为现状，分析其形成原因，研究对策，做到良好习惯的培养和不良习惯的矫正相结合。2、培养学生良好的行为习惯和学习习惯，促进他们健全人格的发展。3、培养学生良好的个性心理品质，促进他们智力发展，使学生有正确的学习态度和习惯，掌握科学的学习方法，提高他们的学习成绩。4、培养学生自我教育的能力，使他们在日常的学习生活中养成克服各种困难的坚强意志。5、建立符合我校实情的小学生养成教育评价体系，并将其落到实处。6、增强我校教师教学研究的意识，提高教科研水平，进而提高教育教学质量。五、课题研究的方法1、调查研究的方法。调查分析学生在学校、家庭、社会中思想行为状况，为教育评价研究提供对策和研究方向2、个案研究法。选取一些典型个案进行跟踪研究。3、理论研究法。利用教育教学原理，积极借鉴先进地区的研究成果，结合本校实际开展研究工作，实现从实践到理论，再以理论指导实践的认识过程的飞跃。4、经验总结法。加强研究各过程中的资料收集整理，边实践边总结，不断改进工作方法。六、课题研究的步骤调查分析阶段（2010年3月至4月）利用两个月的时间，认真搞好学生思想、行为、学习习惯等方面的调查摸底工作，了解掌握当前学校养成教育中存在的问题和工作中的薄弱环节，广泛宣传动员，为全面推进小学生行为习惯养成教育做好各方面的准备。确定目标阶段：（2010年5月至8月）在广泛调查摸底的基础上，要研究制定学校养成教育的具体实施方案。方案力求做到有针对性，有明确的阶段工作目标和工作重点。同时要符合学校和学生实际，易操作，克服形式主义、花架子，真正做到有利于促进学校的教育教学工作和学生的全面发展。全面实施阶段：（2010年9月至2011年10月）根据确定的内容与目标，全面开展研究工作。研究过程在现行的年级中展开，突出不同年级的不同主题，防止无的放矢，确保研究工作有序开展。一年级：主题是行为规范教育，重点从守纪律、懂礼貌等方面进行研究；二年级：主题是学习习惯教育，重点从爱学习、自主学习、独立完成作业等方面进行研究；三年级：主题是树立道德意识，重点从尊重师长、真诚待人、诚实守信、遵守社会公德等方面进行研究；四年级：主题是培养主体意识，重点从认真负责、与人合作等方面进行研究；五年级：主题是自强自立，重点从意志品质、健全人格、讲究卫生、积极锻炼身体等方面进行研究；六年级：主题是创新能力培养，重点从勤于动手、善于思考等方面进行研究。当然，养成教育评价研究涉及到学生言行举止的各个方面，我们的研究要在突出主题的同时，也要进行其他方面的研究，力求做到全面、真实、和谐、有效。（四）总结阶段：（2011年11月2011年12月）1、收集整理研究过程中相关资料（如问卷调查、教育随笔、学生个案、研究论文等），形成完整的研究资料。2、撰写小学生养成教育的评价研究的结题报告，申请专家验收。3、组织开展小学生养成教育的评价研究成果展。七、课题研究的主要过程养成教育的评价研究是一项综合课程 ，我们树立了“学校要发展，养成走在先”的教育理念，为了提高教育评价的有效性，必须拓宽教育的渠道,做到全方位地对学生实施教育。1、寓养成教育于主题活动中。弘扬主旋律设计系列化的主题活动 。在评价研究过程中我们分三学期因时、因人、因地重点开展了以“好习惯伴我成长”为核心的养成教育实践活动。第一学期我们深入开展了小学生日常行为规范的调查并形成了小学生养成教育的评价标准；开展了法制、安全、卫生教育报告会；开展了“校园是我家，清洁靠大家”的卫生活动；开展了小学生养成教育的评价研究思品与社会教学研讨活动，使广大师生明确了小学生养成教育的评价方向，拉开了小学生养成教育评价研究的序幕。第二学期，我们根据小学生养成教育的评价标准进行了养成教育的评价活动；进行了一次五年级“好习惯伴我成长主题中队会评价研讨活动；进行了小学生养成教育的评价研究五年级语文教学研讨活动；为落实县教研室 关于“寿县小学语文学科作业规范”的要求，我们重点进行了培养学生良好的作业习惯、写日记习惯的养成教育，制订了各科作业的量性要求，积极开展学生优秀作业展。第三学期，我们结合暑期学生的溺水事件加强了学生的安全自救知识教育，培养学生养成良好的安全习惯；校安工程结束后，为保持、创建洁净的学习环境，加强了学生爱护公物的教育，培养他们爱护公物的习惯；继续进行我校小学生养成教育的评价，前后评价进行科学对比，体现了小学生养成教育评价的可行性、重要性。以小学生养成教育的评价推动了学校工作的全面开展，取得了较好的效果。2、寓养成教育评价与德育阵地中我校充分利用多种宣传渠道，宣传开展养成教育评价的意义，普及规范常识，烘托校园行为规范氛围，让行为规范教育深入人心。2010年秋学期开学伊始，学校举行了“好习惯伴我行”养成教育活动启动仪式，校园里“养成好习惯，伴我健康成长”、“好习惯成就大未来”的醒目标语，“好习惯我知道好习惯伴我行”、“美丽的习惯创造美丽的人生 ”的行动口号，无一不让人感受到养成教育的必要性和重要性。 （1）开设红领巾广播行为规范养成教育专栏。介绍行为规范知识，宣传行为规范的名言警句,小学生养成教育评价标准，普及名人重规范的故事。学生们深切的感受到行为规范无处不在。（2）开辟行为规范养成教育文化长廊。图文并茂地宣传“小学生养成教育的评价标准 ”，大力彰显行为养成教育的主题特色。（3）办好行为规范养成教育黑板报。学校总体安排，各班根据各自特点制作行为规范养成教育黑板报，巩固教育内容，突出教育主题。（4）在国旗下讲话进行小学生养成教育。把行为规范养成教育有计划有目的地引入国旗下讲话之中，通过教师和学生养成教育的事迹介绍，增强学生遵守规范的自觉性，让行为规范植入学生有效的心灵。总体把握养成教育中取得的成绩 、存在的不足、改进的办法。 3、寓小学生养成教育于课堂教学中。教育专家说：“无论从时间、空间、重要性上看，学科教育都是学校养成教育的主渠道。”我们紧紧抓住课堂教学这一习惯培养的主要途径，把习惯培养渗透到晨会、各学科的教育教学活动之中。我们组织课题组的老师结合小学生养成教育的评价标准上好研讨课；上好好习惯、好方法推介课，并相应地进行主题研讨，总结经验，实现评价的高效，列出了各学科中可渗透习惯培养方面教育的内容，如品德学科中的“宽容是文明”，语文学科的“读书是快乐的”，数学学科中的关于培养思考的应用题，美术学科中的欣赏开国大典的作品等。力争使学生明确习惯培养的内容， 并且能实实在在地做。4、寓养成教育于班队活动中。如果说学科教学是集明理、激情、导行于一体，集中进行教育的主渠道，那么班队活动更可以集明理、激情、导行于一体，寓教育于活动之中，它可以说是养成教育的极好延伸。（1）开展丰富多彩的班会活动 定期开展以“养成教育”为主题的班会活动，老师全员行动，学生整体参与，积极、热情。六（2）班的“习惯伴我行”，通过“习惯回答”“习惯演示” ，让学生去了解习惯、评价习惯、学习好习惯、实践好习惯。整节主题中队会娱乐性强，学生乐于参加和接受，真正达到了寓教于乐的效果。五（1）班的“文明礼仪伴我行”， 三（4）班的“好习惯之花处处开”，从古今中外的名人名言说起，在分析、辩论中懂得了规范行为的重要性，设计独具匠心。整个活动，是学生行为规范的练兵场和班纪班风的展示台，同时又反映了我校学生的整体精神风貌。（2）开展各级各类读书征文活动。为了提高小学生对养成教育的认识我们相继开展了“听党话，跟党走”读书活动；“我的好习惯”、“校园是我家，清洁靠大家”，“校园变化”征文活动， 少儿书画大赛，“读书好，好读书，读好书”主题活动等。 6、融文明行养成教育于校园环境中。为配合习惯养成教育的开展，我们十分重视营造良好的文化氛围，一方面有意识地向学生推荐养成教育小故事丛书， 让学生的课外生活更加充实，提高文化品位，并从课外阅读中明白道理。另一方面，增加学校的人文色彩，教学楼墙面上张贴着，竖立着“学会学习、学会生活、学会做人、学会创造、学会安全” 标语、标牌。八、课题研究的成果、推广以及思考1、明晰了办学思想，提升了办学品位小学生养成教育的评价研究提高了我校教师教书育人的水平并形成了明确了办学的思想、目标：学校要发展，养成走在先。我们把养成教育细化为三个具体内容，即做人、做事、学习， 形成了“认知明理实践导行评价反思”这一养成教育模式取得了较好的成效。同时我们构建了立足发展的评价体系 评价的主要内容是学生的文明习惯、预习习惯、听课习惯、写字计算习惯、作业习惯、读记习惯 、演讲习惯、写日记习惯、健体习惯、卫生习惯。 在评价的过程中将学生自评、互评、教师评价的结果记录下来，这样更有利于学生自己了解自己，准确评价自己的发展过程，督促学生养成良好的行为习惯 。自养成教育评价研究实施以来，学校外在的整体形象更加引人注目，洁净的环境，文明的形象、丰富的校园文化、先进的办学理念受到了领导、社会、家长的好评，形成了良好的社会影响。走进我们的校园，你看到的是干净的路面、整洁的操场、庄重的升旗台、学生活动安全有序，无论人多a还是少，上下楼梯一律主动靠右走，无论是放学还是上学，同学们都是轻声慢步、秩序井然；走进我们的教室窗明几净、桌椅整齐，每一个角落的设计都别具用心，简单的陈设透露着盎然的书香。良好的教风、学风已形成，无论教学实力还是外部形象都得到了很大的提升。2、从学生方面来看，“好习惯伴我成长”成效显著。养成教育评价研究实施一年半来，到底给学生带来了怎样的变化，我们把学校二至六年级进行的前后两次教育评价情况综合如下：迎河中心学校小学生养成教育的评价研究前后对照表2011年11月22日习 惯类等次二年级三年级四年级五年级六年级前次后次前次后次前次后次前次后次前次后次文 明习 惯好中差预 习习 惯好中差听 课习 惯好中差写字计算习惯好中差作 业习 惯好中差读 记习 惯好中差演 讲习 惯好中差写 日记习 惯好中差健 体习 惯好中差卫 生习 惯好中差以上评价数据反应出了这样一个客观的事实，自我校实施小学生养成教育的评价研究课题研究以来，我校学生的行为习惯 有明显的进步。良好的行为习惯强化了自我管理、自我教育的能力，也增强了学生的自信心和成就感，促使他们的全面健康、持续、和谐发展。教育评价中，我们知道了：教育过程是一个知、情、意、行统一的过程，而养成教育的内容更加决定了它应该是一项“以学生为中心、以活动为中心、以情感为中心”的教育。小学生这一特定年龄阶段的心理、生理特点决定了他们的行为特点，也就是自控力和自我教育能力弱，因此养成教育需要从细节抓起，长期坚持。我们在教育过程中能做到尊重学生的身心发展特点，遵循儿童认知、情感、实践、迁移的规律，以学生为中心，以学生的和谐发展为中心。在教育途径上我们一贯倡导以活动为中心，避免空洞的说教，以学生自主实践为主要方式，以鼓励引导为重要方法，强化积极的情绪体验，达到自我教育的最高境界。通过课题研究的引领，“以学生为中心、以活动为中心、以情感为中心”的养成教育思想在我校已深入人心。3、从教师方面来看， 教书和育人相辅相成 长期以来，受应试教育思想的干扰，很多老师对学生学业成绩的关注是超越一切的。学生学到多少知识，考了多少分数，成为我们衡量一个学生最重要也是最主要的标准，而课本和课堂也就成为了老师们实施教育的全部内容。这种思想的偏差所带来的弊端大家有目共睹，无需赘述，但如何改变这种现状，却是一个值得我们思考和研究的话题。而养成教育的研究给我们提供了一个革新思想、改变行为的契机。自课题开题以来，通过养成教育评价研究的深入开展，老师们能更加自觉地更新教育思想，不仅要教好书，更要育好人。为了加深教师对养成教育的体验， 学校要求教师按照小学生养成教育评价标准 严格执行、以身示范。老师们都能积极探索，在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高，对养成教育有了较深刻的理解，逐渐由“经验型”转向“科研型”，教师的教育能力、教研能力都有明显提高，一支高素质的教师队伍随着课题的研究应运而生。许多教师写出了具有一定指导作用的小学生养成教育论文，其中一名教师在2011年秋学期县小学思品优质课评选活动中荣获一等奖。4、做好成果推介，深化教育评价学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复，小学生养成教育的评价是一个动态的过程，要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，坚持正面教育、环境教育、服务教育，通过榜样、示范的力量去争取，通