创设情境丰富生活写作素材.docVIP

创设情境+丰富生活=写作素材在我的办公桌上有一叠作文本，起名叫生活作文。每当我翻开它们，心底的那份自豪感就油然而生。学生在我给爸爸妈妈发红包中描述到：片断一：今年春节，为了感恩父母，我决定给父母献上一个“红包”。于是，在除夕那天，我便开始准备利是封里的内容写一封信！我拿起笔，在洁白的纸上写着。笔尖摩擦着纸面，好像有写不完的话小时侯，父母对我无微不至的照顾，和蔼可亲的抚摸，耐心深远的教导，一个个画面浮现在我脑海里。我默默地写着，窗外悦耳的鸟叫声令我有几分兴奋。片断二：我双手捧着“红包”，这里面有我对父母的致谢，也有我对父母的承诺。虽然只是几张薄薄的纸，可此时，我觉得它是这么的重片断三：妈妈打开了红包，展开了信，脸上露出了惊讶的表情。爸爸也好奇地将头凑了过来。他们仔细地阅读着。过了一会儿，爸爸妈妈都欣慰地笑了。妈妈说：“这是我们一年来收到的价值最高的一个红包！”感情多么真实呀！真实的生活如何才能捕捉到呢？我又是如何指导的呢？一、生活作文的由来 1、来源于一次震憾：那还是在教前两届的学生时，有一次，我安排了一篇周记，体现亲情的。结果出现了两种情况：一种是星期一按时交来作业的，这种占了绝大多数，但是题材都是自己生病了，爸爸或妈妈照顾自己的事。还有一种是个别现象，有个同学竟然没有完成，问其原因，他的回答很简单，除了生病时父母的照顾比较感动，没有东西可写了。当时我就震撼了：原来学生的生活这么单调！原来学生这么不善于留心观察生活！2、来源于一点认知：美好的生活学生自己创造，精彩的写作素材也是学生自己创造，过有意思的生活，才能写出有意思的文章。学生作文不同于成年人的文学创作。成年人的文学创作讲究“源于生活，高于生活”，学生作文是他们真实生活、真实想象的写照；成年人的文学创作目的是为人类提供“丰富的精神食粮”，学生作文的目的旨在提高他们的观察、认知、想象、思维水平，最终提高他们的语文素质。3、来源于一些理论：（1）以马克思主义理论为指导。马克思主义文艺理论认为“现实生活是文学写作的惟一源泉。” 叶圣陶先生曾提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”是的，充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。（2）以陶行知“生活教育理论”为指导。生活即教育！作文与生活密不可分，要在生活中进行写作。（3）以“大语文观”为指导。大语文观告诉我们：“语文学习的外延与生活的外延相等”，它特别强调学生要走出课堂，走向美好的大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地宇宙、山水花木、虫鱼鸟兽及生活中的人和事。（4）以语文课程标准为指导。语文课程标准中提出：图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为孩子学习语文的资源。是的，生活中到处存在着写作的资源，关键是靠学生去仔细捕捉。一句话概括：写作内容在学生眼中。基于以上三点，作为老师，我不得不改变了我作文教学的策略，将学生生活与作文紧密地联系在一起，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，感受生活，描述生活。于是生活作文本就产生了。二、生活作文的设计 1、数量：每周一次，相当于周记。 2、形式：由我这个老师来当编剧，每周星期一就安排每周习作的关键词，如“一本作业本、一瓶驱风油、一句话、一个红包”等，然后学生既当导演，又当演员，围绕关键词，在一周内自导自演，最后把表演过程写下来，生活作文就完成了。 3、 内容与操作：这个生活作文本的设置在数量上没有什么诀窍，巧就巧在内容的安排上。每周的关键词极显重要。如果学生生活空间狭小、平淡无奇的同学，写出来的作文也自然是干瘪空洞。因此，我便利用多种方式、多种途径尽可能地让我的学生“放眼看世界”，在他们的心里印下五彩缤纷的生活画面。“为学生创造生活，巧设情境”就是我的操作技巧。比如：学生说没有更深的亲情可写，于是我就安排了关键词“手”，让学生回家抚摸爸爸或妈妈的手，边摸边聊，边想象，把感受写下来。于是，黄豆豆同学在妈妈的手中这样写到：“三八”节晚上，我做完作业后和妈妈一起坐在沙发上看电视。像往常一样，我要妈妈给我挠痒痒。突然，我感觉很痛，就像有针在我背上划过。我忙转过身，捧起妈妈的手一看，原来妈妈的手上布满了皱纹，非常粗糙，就像秋天里的树干一样。我轻轻的抚摸着妈妈的双手，心痛极了，这就是妈妈生活的痕迹啊！记得小时候，每当我脊背痒痒的时候，我就要妈妈帮我挠痒痒。妈妈的手就像面粉做的耙子，耙在身上既柔软又舒服。现在回想起来都让人回味无穷。后来，在我上小学的时候，为了与在东莞工作的爸爸团圆，我和妈妈来到了东莞。远离家乡和亲人，任何事情都只能靠自己。妈妈每天早上六点半起床，烧完水，做完早餐后要等我和爸爸起床。每天晚上妈妈下班做饭时，我和爸爸都帮不上忙。吃完饭后，我进房写作业，爸爸看电视，妈妈洗碗。妈妈为了让我和爸爸第二天又干净衣服穿，在睡觉之前还要用双手搓衣服。 记得有一次放学回家，我一到家就吆喝着：“妈妈，我的书包带子掉了。”妈妈接过书包，对我说：“豆豆你先去写作业。”我拿着作业走进书房。半个小时过去了，我想妈妈也应该缝完了吧。于是，我悄悄的打开一点儿门缝，妈妈正坐在床沿边。戴着眼镜，一只手拿针，一只手拿书包。为了不影响我学习，妈妈在灯下缝针，一不小心扎到手了，似乎扎得并不疼，她只是皱了皱眉头，又继续缝针。这时，我看到妈妈手上的小血珠，我心痛极了。于是，我悄悄的打开了门，对妈妈说：“让我来吧。”我不敢正视妈妈，不然，我的眼眶又要模糊了。日子就这样周而复始的重复着，我在妈妈用爱铺就的道路上健康快乐地成长。妈妈，你辛苦了!在六年级的最后一学期里我要发愤图强，争取考上理想的中学，为自己争气，因为我怎样也忘不了您那双粗糙和勤劳的手！通过这次摸父母的手，学生更加理解父母，尊重父母，对父母的爱更深了，更体会到了亲情的可贵。有心去做，用心体会，情感在作文中自然流露出来。 学生说没有意义的事可做，我又结合春节的风俗，一开学就安排学生包一个红包送给父母，当然红包里包的不能是钱，然后把送的过程写下来，体现感恩这个有意义的主题。 为了体现同学之情，我又在运动会上动起了心思，要求每个学生准备一瓶驱风油，或一瓶矿泉水，或想好一句话，在运动会那天用上，并留心观察全过程，然后写下来。当训练了一段时间后，我发现学生在习作时谴词造句不生动，不优美，于是我又生一计，安排学生阅读课外书，然后运用文章中富含哲理的话，联系自己的生活实际，自由发挥习作。孙夕茹同学在作文五分钟中是这样开头和结尾的：开头：面对困难，我们缺少的是克服困难的勇气和毅力。困难并不可怕，只是我们将它们想象得可怕罢了。就像卓别林说过的一句话：“历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情而取得的。”因为那个“五分钟”，我懂得了这个道理。结尾：呵呵，这次登山验证了一句话：“面对困难，许多人戴了放大镜，但和困难拼搏一番，你会觉得，困难不过如此。”此次登山，不仅让我欣赏到了美丽的风景。更重要的是，它让我学会了勇敢面对困难，使自己在不断的磨练中变得更加坚强。 实践证明，只有当学生走进了生活，他们的作文才能言之有物、言之有情、言之有趣。通过这样有意识地培养，我的学生作文时开始有话可写了，兴趣也浓了，作为设计者的我，现在每周一上班的第一件事，就是去收学生的生活作文本，因为我好期待，我极盼惊喜。当然，给学生一双善于发现的眼睛不是一朝一夕的事情，引导学生关注生活还需要老师做一个有心人，