大学课堂教学中的语言运用艺术.doc

大学课堂教学中的语言运用艺术在教学活动中，课堂教学占有十分重要的地位，就其完成教学任务的效用讲，课堂教学可分为三个层次。第一层次，基本成功的讲课。即教师基本讲清了课程的基本内容；注意了知识的智慧因素和思想因素，对学生进行了教育。这种课的特点在“基本”，达到了教学的基本要求。第二层次，熟练自如的讲课。即在达到了基本要求的基础上，教师能将知识、哲理和举例融为一炉，熟练地、自如地进行讲授。这种课的特点在“熟练”，教师对教材烂熟于心，得心应手，教学技巧运用自如，恰到好处。第三层次，具有个性的讲课。教师赋予课程以风格，将教材内容化为自己的“血肉”。这时的教学，教师不仅是“通过语言” 熟练地传授知识，而是他身心整体能量的体现，是用“心”去讲课。伴随着知识的传授，教师吐露的是自己的情感和意志，显示自己的性格和气质。以自己的教学魅力使知识、情意相沟通，形成教学双方心灵感染和互动的氛围，用自己的心溶化学生的心，用自己的个性驾驭学生的个性，从而使学生对教材有更深的理解和再创造。这种课突出的特色是具有个性。这种具有个性的课，从心理上讲，是教师知识、情感、意志和个性等整体活动的体现，充满了教师对学生真诚的情感与热爱。因此，我们说一个好的教师是用“心”在讲课，用自己的“灵魂”去教学。这是一种高度紧张，细致复杂，极具创造性的劳动。讲授在课堂教学中占有非常重要的地位，讲授是借助于语言进行的，课堂讲授的效果很大程度上取决于语言的运用。若要达到课堂教学的最高层次，具有高超的驾驭语言的能力是必不可少的条件。从这个意义上讲，课堂讲授艺术就是语言艺术。斯大林曾说：“语言是工具”，思维和它的成果是借助于语言进行的，离开了语言，人的抽象思维和思维成果的传递是不可能的。智慧的发展也是极其有限的。法国作家雨果认为，“语言是力量”，语言运用恰当，可以激励人奋进，给人以力量。 对于教学，“语言是教员劳动的一种特殊手段”，“语言是艺术”，教员语言的清晰、健美、幽默，语言的逻辑性、启发性、趣味性以及语言微妙的语调、停顿、暗示以及动作、表情等可以赋予教学以巨大魅力，直接影响着教学的效果。一、语言的分类按传递信息的方式语言可分为三类。一是口头语言（口语），指教员口头使用的语言，用一个字来概括，即“说”。二是书面语言，教员用文字及其他表意符号书写的语言。三是体态语言，又称“人体语言”、“动作语言”、“无声语言”、“行为语言”等，是用表情、手势、眼神、姿态来传递信息、表达情感的辅助工具，是一种“伴随语言”。教员素质一个非常重要的方面，体现为对上述三种语言运用自如，融会贯通，水乳交融。二、口头语言口头语言，即口头交际的语言。它包括：词句运用、语调升降、语速急缓、句间停顿等。一般来讲，口语表达可分为三个层次。第一层次是语言清晰，使人听懂；第二层次是语言准确，逻辑性强；第三层次是语言生动，声情并茂。1、语言清晰对讲授语言最起码的要求是清晰。清晰有两层含义，一是应使听者毫不费力地听清你的话；二是能很快明白你所要表达的意思。只有语言清晰，才能讲明白。做到这一点，应注意把握以下四点：发音要标准。应说普通话，忌方言。我们都是来自五湖四海，各地有方言，在教学中，偶尔用了方言，应予以通俗的解释。口语化。口语不仅使听者感到亲切，而且可以不费力地听懂。句子要短。忌用冗长费解的长句。修饰中心词的词要少而精，尽量少用从属句。非用长句才能准确表达的句子，尽量分成若干短句。举例：如工程力学的定义：工程力学是研究物体机械运动一般规律以及构件的强度、刚度和稳定性的应用科学。可改为：工程力学是一门应用科学，它研究物体机械运动的一般规律，构件强度、刚度和稳定性。第二次世界大战期间，日军于1941年12月7日偷袭珍珠港及南太平洋上的其他岛屿。次日，美国总统罗斯福发表题为一个遗臭万年的日子的讲话，他说：“我遗憾地告诉诸位， 昨天，日本政府发动了对马来西亚的进攻。昨夜，日本军队进攻了香港。昨夜，日本军队进攻了菲律宾群岛。昨夜，日本进攻了威克岛。今晨，日本人进攻了中途岛。”他把本可以用一个长句表示的消息，断成几个各自彼此独立的短句，不仅起到反复强调，渲染气氛的作用，而且句子简短有力，通俗易懂，虽为直白，但有深义。语言要通俗。用词造句要通俗、简朴，忌用深奥、艰涩、生僻的词句。语言要大众化、朴实无华，且忌华而不实，更忌哗众取宠。2、语言准确、精练讲课是传递信息的一种方式，它要求准确地表达自己的意思，不能引起歧意。讲课要口语化，但又不同于生活中的口语。生活中的口语，无需做什么准备，可以不假思索，脱口而出，也可以边想边说，没说清楚的可以补充，说错了可以更正。但讲课则不同，讲授中的口语，是教员经过加工、深思熟虑后的口头语言。因此，要求教员讲课要语言准确精练。要做到表述准确应注意以下几个方面：语言的逻辑性要强。因果关系、递进关系、转折关系、并列关系等要层次分明。连接词“与”、“和”、“或”等，关联词“因为所以”，“不但而且”，“虽然但是”等运用要恰当，层次要分明，承上启下。用词准确。特别是在定理论证、公式推导和定理、定律表述时，应一字一词反复推敲，绝不能使句子产生二意性。如数学中论述某些定义或定理时，经常用“当且仅当”这个词，就非常准确精练。 如讲材料力学的任务时，有如下论述：“在既安全又经济的前提下，为构件选择合适的材料，确定合理的尺寸及形状提供必要的计算方法和实验技术。”这里“选择材料”、“确定尺寸及形状”、“必要的计算方法和实验技术”等用词都十分严谨、准确。叙述精练。在逻辑性强，用词准确的基础上，语言要精练。这能给人以洒脱、利落的良好印象。切忌口头禅过多，废话连篇。有些教员口头语过多，如“哼、哈、啊”等，或某些词出现过频，如“那么、这个、对不对呀”等，学员不是在听你讲课，而是数你“啊”的次数，教学效果肯定受影响。3、语言生动对讲授语言最高层次的要求是生动，具有很强的吸引力、感染力。要做到语言生动，应充分发挥语言的清晰、健美、机智、幽默、逻辑性、启发性、趣味性等功能，并辅以语调、停顿、暗示等技能的运用。在论述、推证和揭示问题本质时，要求语言准确、精炼、紧凑，有启发性。在描述一个事件或事物时，要脉络清晰，有主有从，并辅以恰当的比喻、形容和夸张，使其活灵活现，栩栩如生，以激活学员的想象力。下面介绍一些使语言生动的技巧。 引起悬念讲课要吸引学生，首要条件是激发学员的兴趣，引起他们的关注，提高他们的心智参与度。制造悬念是一个好方法。所谓悬念是学员在听课时的一种心理活动，即关切和迫切知道结果的心情。教员对事物发展的过程进行绘声绘色的描述和渲染，但不揭示其最终结果，就能引起学员的悬念，而悬念极易引起联想、猜测，这其实就是思维，也正是授课所要达到的重要目的。举例1：如讲共振时，我们曾经引用了重庆綦江彩虹桥垮塌的例子：“1999年1月4日，曾经让重庆綦江人民引以自豪的形象工程-綦江彩虹桥，发生了桥毁人亡的惨剧，震惊全国。事故报告指出：引起事故的原因是多方面的，如施工选用了劣质材料，即豆腐渣工程；投入使用后的维护问题；以上原因使一批人被捕入狱。但武警战士排队齐步走，引起桥体共振是彩虹桥垮塌诱因之一。共振为什么有如此巨大的破坏力呢？今天我们就来揭示这个秘密。”通过这样简短的开场，制造了悬念，充分调动起学员的求知欲和探索结果的积极性。举例2：高等数学中讲“微分在近似计算中的应用”，一位教员就讲的非常引人入胜，使学员欲罢不能。他是这样讲的：“教员：Sin30等于多少？学员：等于0.5。教员：那么Sin31呢？学员：可以查表。教员：函数表是从天上掉下来的？学员：不是，是人计算出来的。教员：那么有没有办法利用Sin30的值来推算Sin31的值呢？（鸦雀无声，全班进入思索），今天就讲的利用微分进行数值计算的方法。”教员正是通过制造悬念，达到了吸引学员的注意力，唤起学员的求知欲望的目的。 设疑提问思维是从问题开始的，提出了问题，就是启迪了思维。所以教员应将授课内容，分解成具有逻辑关系的若干问题，使一节课自始至终笼罩在有疑待解的气氛中，可以使授课过程生动、活泼。所以善于设疑、提问，启迪思维，是讲课成功的有效方法。例如，普通物理学中讲“相对论的时空观”，有的教员就生硬地搬标题：“今天我们介绍相对论的时空观”，接着就一个概念接一个概念，一个公式接一个公式地讲。其实学员并没有“入题”，没有参与这一问题的探讨。然而，同样的内容，在另一教员讲来，却能引出问题，让学员从讲课一开始，即进入主动的思考。首先向学员提出一个问题：一个质点的运动速度V、运动时间为t，求运动的路程S。全班同学均可答出：S=Vt。这是他们已有的概念，即经典力学的概念。紧接着，教员又出一道题：介子在高能加速器中被加速到V=3/4C(光速)，已知它的寿命t为2.610-8秒，求它衰变前通过的路程S。全班同学根据公式很快算出：S=Vt=5.8米。这时教员向学员提供了一个出乎意料的数据，实验测得介子衰变前通过去的路程不是5.8米，而是8.5米！学员的已有概念与实验事实发生了矛盾！教员问：是实验事实错了吗？回答：不能，实践是检测真理的唯一标准。又问：是已有概念S=Vt错了吗？错在哪里呢？错就错在关于时间不随物体运动的速度而变化的这个观念上！那么，时间这个基本的物理量是怎样随物体的运动速度而改变的呢？这就是我们要讨论的“相对论的时空观”。经过这样一个生动有趣的提问过程，紧紧抓住了学员的思路，在启发思维上获得了成功，提高了学员的心智参与度，是一个语言生动、引人入胜的典型例子。 语言要机智、幽默，富有感染力在课堂教学过程中，适时运用一些机智、幽默的语言对于活跃气氛，启迪思维，使学员在轻松、活泼的氛围中，获取知识，也至关重要。要使语言生动，则要在语调的运用（即抑扬顿挫）、丰富的表情、机智幽默的话语上下功夫。同时，要出其不意，以奇制胜。如在介绍伽里略、牛顿、冯 卡门等科学家的贡献时，我讲了这样几句话。在介绍牛顿时，我是这样说的：历史就是如此的巧合，一个巨人长眠了，另一个巨人诞生了，这就是牛顿。（伽里略1642年去世，同年牛顿诞生）。牛顿在总结了伽里略等前人的工作的基础上，系统地提出了牛顿三大定律，从而使力学成为了一个完整的科学。正如牛顿所说，他是站在了巨人的肩膀上。在讲科学地建立模型时，我这样举例：牛顿在研究空气动力学问题时，选用了粒子模型，由于此模型本身是错误的，当然推出的数学公式和结论也是不正确的。但由于牛顿在科学界的权威地位，始终没有人对这一结论提出质疑。直至牛顿去世后，才有人推翻了他的结论。因此，著名的空气动力学家，现代力学的奠基人冯 卡门教授曾风趣地说：正是牛顿使飞机上天晚了一个世纪。这段话特别是冯 卡门画龙点睛的那句话，既风趣幽默，又富有哲理。它揭示了两个道理。从事科研，建立科学的模型是非常重要的。对于权威，科学的态度应是尊重他，崇敬他，但不迷信他。三、书面语言书面语言是指用文字及其他表意符号书写的语言来传递信息的行为。它与口头语言相比，突出的优点是比较规范。就课堂教学而言，书面语言包括教案、板书、图片（投影片）、多媒体课件等。这里重点对板书进行讨论。根据我个人的教学体会，在强调多媒体教学的今天，板书仍是不可替代的。其作用也是十分重要的。如在推导、演绎、分析时，教员边讲边在黑板上书写必要的步骤，这可以使学员思维连贯，加深印象，便于做笔记，对学员的影响可能较之多媒体课件更加深刻。因此，多媒体课件和板书应是相辅相成、互相补充、相得益彰的关系。在进行板书书写时，应注意以下几点：1、规范、准确。这是由书面语言的性质所决定的，它包括：用词恰当、科学；书写整齐、规范、正确、流利。2、提纲携领。一堂课50分钟，不能把所有的内容全部写在黑板上，要形成纲目、层次，文字简洁，突出重点，注意逻辑推理，使学员通过记笔记能清楚的知道教学内容的重点、难点及分析思路。3、系统连贯。板书要反映一堂课的精华及关键环节，使学员在经过一段时间后通过看笔记能完整的回忆起课堂讲授的内容及关键点。有些教员对板书设计不重视，随意书写，字迹潦草，毫无逻辑，使学员无法记笔记，也无法在板书引导下消化课程内容，这样的板书是不成功的。四、体态语言体态语言，又叫人体语言、动作语言、无声语言、行为语言等。它是用表情、手势、眼神、姿态来传递信息、表达情感的辅助工具。它是补偿口头语言在交际中的不足所不可缺少的行为。体态语言运用得恰当、得体、丰富，则能充分展示教员的魅力。课堂上教员要做到端庄中有微笑，严肃中见柔和，以举止大方、乐观开朗、生气勃勃、充满活力的情态、风度、品格教学，以宽广的胸怀，积极的情绪、热情的情感、平易近人的态度、笑容可掬的表情，使学生受到感染，营造出和谐、愉快、亲切、友好的气氛，给学生自然、亲切、明朗、舒畅的审美联想和体验。有心理学家认为，无声语言所显示的意义往往比有声语言还要丰富，还要深刻。体态语言可以显示一个人的教养、气质和风度。我们要求教师在讲台上“仪表端庄、举止大方”，就是对教师的体态语言的要求。如尼克松在回忆录中这样描述周总理的交谈姿势：“他用富有表现力的手势加强谈话效果，当要扩大谈话范围或是从中得出结论时，他经常用手在前面一挥。在正式会议中，他对一些俏皮话暗自发笑；在闲聊时，他又变得轻松自如，有时对善意的玩笑还会发出朗朗的笑声。”从这段话可看出，周总理得体而强有力的手势，从容自如的面部表情，极大地增强了谈话的效果，给尼克松以清晰、深刻的印象。在课堂教学中，恰当运用体态语言，可以使讲授更加生动形象，增强讲课的效果，吸引学员的注意力，引发学员思考，活跃课堂氛围，增强教学效果。国外心理学家通过大量实验得出这样一个结论：“信息传递的总效果=7%词句+38%音调+55% 面部表情”，说明了体态语言在传递信息中的重要作用。体态语言的分类有多种方法，较细的划分可分为表情语、首语、手势语和体姿语四类。从教学角度讲，可分为表情语言和动作语言两类。表情语言是指通过面部表情来交流情感，传递信息的语言，如用目光、微笑等。法国作家罗曼罗兰曾说过“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲更复杂到千百倍的语言”。表情不仅能给人以直观印象，而且给人以感染力。它同口语语言配合，能产生极佳的效果。美国著名心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验，他带领一个实验小组在某学校调阅了所有学生的档案，并随机挑选一批学生，并没有研究档案。告诉校方及任课老师说，“通过我们对这些学生各方面的分析，他们将来可能成为出类拔萃的人才”。但要求不要向学生透漏这方面的任何信息。八个月以后，实验小组再来该学校对这批学生与其他学生进行对照比较，发现这批学生的学习成绩高于其他学生。而校方和老师也确实没向学生透漏此事。为什么会出现这样的结果呢？原因就是老师在讲授或提问 时，期盼、鼓励的目光总是情不自禁地投向这些学生，正是这些目光交流和暗示对提高学生的学习热情起了积极的作用。教育心理学上把这种现象称之为“罗森塔尔效应”。可见，情感交流在教学中的作用是非常突出的。教员在讲课过程中，自觉不自觉地大量用到表情语言。怎样才算将表情语言运用的恰到好处呢？应当概括为：表情自然亲切，目光富有神韵。教员的内心情绪要与表情相一致，形与色与不形与色要恰当运用。例如，教员走上讲台，若用自信的、亲切而坚定的目光环视全班，用自信的微笑感染学员，会使学员对教员产生信任、尊敬甚至崇敬之情。反之教员（特别是新教员）上讲台后，缺乏自信，目光游离，不敢看学员，甚至讲一堂课，脸部始终面朝黑板或漫无目的地看窗外。则会使学员产生不信任感或看轻教员，此时教员就会丧失威信，语言就没有感召力，这将直接影响教学效果。因此，教员在讲课中，要对学员展示出真爱，要不断地与学员进行表情、目光交流，将喜怒哀乐展现给学员，使其与你一起分享。当提出问题时，应是探索、疑问、凝重的表情（如:这是为什么呢？等）；当得出结论时，面部表情应是充满喜悦，有成就感和自豪感（如：通过我们大家的讨论和分析，终于得到了这样的结论。这时的表情就应充满喜悦，有成就感和自豪感）。当学员正确回答问题后，教员应投以鼓励、赞许的目光和微笑，使学员充分体会到，自己受到了教员的赞赏，以增强学员的自信心，提高心智参与度。对于学员课上的一些错误做法（如睡觉、走神等），教员应投以不满的表情和目光，传递批评的信息。若学员犯了较严重的错误，教员应做出愤怒的表情，以使学员受到心灵的震撼。必须强调，加强课堂管理，对学员违反