浅议如何改进课堂教学效果.doc

如何改进课堂教学效果 晋中师范高等专科学校 李文平【内容提要】改进课堂教学效果是一个经久不衰的话题，课堂教学的好坏，直接影响到学生知识的掌握、能力的发展、道德的提升。本人就自己的教学实践提出一些改进的想法和措施。【关键词】教师 教学效果 措施课堂教学是教学质量的生命线，如何改进课堂教学效果是一个老生常谈的话题，本人针对自己的课堂教学实践谈谈自己的看法：一、提升自己的专业素质这是提高课堂教学效果的根基，没有高深的专业素质底蕴，改进教学就是空谈。因此，教师应该是一个积极的终身学习者。二、积极的情感投入一个好教师应该挚爱自己的职业，对教学报以极大的热情，这样他才可能积极投入到教学工作中去了解学生、钻研教材、改进教法，不断学习，提高自己，从而改进教学。三、转变观念通常我们会有这样的看法，我是老师，你是学生，我教什么，你学什么；其次，觉得学生经过多年的学习，在课堂上已经有了较强的适应能力。因而在教学中常以同样的教学目标、同样的教学方法、同样的教学要求去面对不同的学生，让不同的学生适应自己的教学。这样是把学生当成接受知识的容器，长此下去，就会降低学生的兴趣，使学生失去学习的内部动机。因此，教师若想改进教学效果的话，就需要转变教学观念，就应该尽量从学生的角度看待问题。其中真正认识学生、理解学生是关键的因素。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么就必须首先从一切方面了解人。”课堂教学中，为改进教学效果，主要了解学生在以下几方面的差异：1、认知能力的差异：有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差；有的学生注意力稳定，有的学生注意力容易分散；有的学生记得快、记得久且记忆方法得当；而有的学生花费的时间和经历多，但记忆效果差，容易遗忘。2、学习习惯上的差异：有的学生基本上能在上课前把一切学习用具准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极自觉预习、复习，而有的学生松松垮垮、无精打采，甚至上课迟到、睡觉，在一份问卷调查中，一个班的学生除了几个偶尔预习一下专业课外，其余大多数学生从来不预习任何一门学科。3、学习态度和学习动力上的差异：有的学生对的自己的学习认真勤奋，希望通过自己的努力，在毕业后能考上教师岗位，自食其力；而有的同学认为本科生都难找工作，何况自己是个不起眼的专科生。因此，浑浑噩噩，糊里糊涂地熬日子。四、设想及措施正是这些差异，我在教学中努力兼顾学生的差异，为了让不同层次的学生都有所收获，在课堂教学中关注了以下几个方面：1、师生关系民主化如果教师与学生之间形成友好信赖的关系，学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲，只有这样，才可能达到“教学与学生融为一体”的水平，有道是“亲其师，信其道”，和谐民主的师生关系是营造良好的课堂氛围的心理基础。这就要求教师关注学生，理解学生，知道学生的兴趣、需要、学习风格、能力水平等，开放地与学生进行交流，在学生面前表现真实的自己。因此，在面对学生时，我总是和颜悦色，学生违反了纪律，不是大动肝火，不是当众揭短，而是和风细雨私下交流。如在给08级体育系二班上第二次课时，有七八个同学迟到，我没有讽刺挖苦，也没有严厉批评，而是态度诚恳地说：“高考后，休息了三个多月，可能大家一时不能适应学校生活，我能体谅，不过各位已经是大学生了，我相信大家稍微督促一下自己，用点心，就能做到按时上课。”之后，学生迟到的现象就少多了。2、课堂氛围宽松化、接纳化教学中要创设一种开放的、相互接纳的课堂氛围，不管是对是错，学生都可以表的自己的真正想法，所有见解都应该得到尊重，而不是对不同意见极力反对或嗤之以鼻。只有这样，学生才能大胆的面对不同观点之间的冲突，才能理智地去思考分析问题，才能使思维一直处于活跃状态，才能起到彼此启发的作用。因此，在课堂上要减少这样那样的限制。在新学期的第一节课上，我会郑重地告知学生：学习中，一切与教、学有关的问题、联想，可以随时提出，不必举手请示；一个同学发表观点时，其他同学要仔细听，不得中途打断，听完之后，再进行补充或反驳。3、教学目标明确化、可行化教师对一节课要完成什么任务，必须十分清楚，而且还应该以某种形式让学生也对此有所了解。明确的目标可以使学生对与学习目标有关的知识形成联想，唤起已有的知识经验，产生一个“先行组织者”，这样，有利于新知识的学习。教学目标的制定，不是教师的主观愿望，必须符合学生的实际。行之有效的教学目标，首先要考虑学生因素。因此，在制订教学目标时，既有必须掌握的、也有理解的、还有了解的等不同层次的知识；不同熟练程度的技能以及相应的态度。4、教学内容问题化、深入化古人云；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，如果能把所学内容转化成问题，或根据所学内容，自己提出问题，学生就有兴趣，就会积极思考。如：在学习情感概述时，我复习提问学生上节课所学的知识。第一位学生没有回答上来，她的脸红了。我问：“我发现你的脸有点红，为什么？”学生说：“答不上来，我觉得不好意思，有点难为情。”于是我向大家提问：“不好意思，难为情这是她自己的-？”学生接上话茬说：“感受，体验。”然后，我又追问学生：“我让她回答问题，她没有答上来，她有没有心理现象的产生？为什么？”学生：“有，回答不上问题产生的心理现象是遗忘，属于记忆的范畴。”师：“那她感到难为情、不好意思这又属于什么心理现象？与前面所学的认识过程有什么区别？”针对课堂随机发生的现象，我提出一系列的问题，一石激起千层浪，学生积极思考。然后师生共同进行分析比较概括，初步得出情感的定义、以及情感与认识的区别与联系。5、学习过程实践化、实验化心理学既具有理论性同时也具有很强的实践性，非常贴近人们的生活实践。在教学中，紧密联系生活实践，做一些可行性的小实验，既可以使学生认识到所学知识的重要性，体会到所学知识的价值，也可以激发学生的兴趣。如：在学习不良情绪的调控时，我问学生：“人生不如意之事十有八九，当你有消极情绪时，你是怎么做的，给大家介绍一下，咱们经验共享。”因为大家都有经历，因而七嘴八舌纷纷发表自己的高见：唱歌、打球、逛街、找人倾诉、哭、看书、吃东西、叫喊同学们的意见发表完了，我再引导大家对这些方法进行简要评价，归类取舍，上升到理论的高度。又如：在学习感觉阈限时，为了使学生更好地理解，我轻轻的一点一点同时分别往两个学生的手背上刮粉笔屑（让这两学生闭上眼睛，防止产生心理暗示）等到有所感觉时，睁眼举手做出声明。结果是：当两人的手背上都有了些粉笔屑时，两人都没产生反应；我继续往他们的手背上刮粉笔屑，加大量，其中一个同学感到手背上有东西时，我停止了往他手背上刮粉笔屑；另一个同学还没反应，我继续，直到他也感到手背上有东西为止。通过这个简易实验大家清楚地看到：并不是有刺激就会产生感觉；要产生感觉，刺激物必须达到一定的量；不同的个体产生感觉时，刺激物的量是不同的。这种很生活化的小实验，让学生理解了什么是感觉阈限、什么是感受性、理解了感觉阈限与感受性之间的关系。6、教学反馈及时化、经常化对学生的学习结果及时反馈，可以使学生看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学习的积极性。因此，学生每每发表了自己的观点、回答了问题，我马上给予具体的、针对性的反馈评价。而且，我很重视课堂不同阶段的提问，因为经常向学生提问，可以使学生获得自己理解程度内的有关信息