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探讨网络学习环境下的日语教学改革朱翠娥摘要：根据网络学习环境下的日语教学现状和实践，笔者提出从事现代远程教育的教师既要积极大胆的开发适应教育大众化、终身化的日语网络课程和多媒体学习软件，又要利用网络媒体的组合，初步构建起以学生为主体、以语言技能训练为主要内容的日语教学模式。关键词：网络学习环境日语教学网络课件世纪年代以来，学习者通过网络环境进行学习成为一种全新的学习方式。网络环境大大丰富了学习资源，突破了传统学习的时空限制，学生的自主学习成为主要学习手段。电大的远程开放教育是实现网络学习的一种重要教育模式，在职成人是网络学习的重要部分。在网络学习环境下，从事现代远程教育的教师在教学观念、模式和方法等方面不断改革，取得了很大进步。笔者结合几年来电大日语的教学情况，就网络环境下的日语教学现状和实践提出一些个人体会，以求教于专家和同行。网络学习环境下日语教学现状随着中国加入WTO，中日经贸合作关系更加紧密，两国技术人员的交往日益频繁，中日文化交流和友好关系不断深入发展。这些外部环境因素和学习者求职、求学等内在需求的共同作用，激发了当前国内非日语专业的在校学生和在职人员通过网络学习日语的热情，学习者人数逐年迅猛增长。但是，就目前来看，由于现代远程教育处于试点阶段，网络环境下的日语教学没有得到足够的重视，从事教学的教师经验不足，教材老化，资源不丰富。同时，有限的授课时间迫使教学不得不以考试为中心进行。并且学习日语的学员大多是已经学过英语的学生，他们喜欢用英语的眼光审视日语，把日语与英语相对照，用英语的表达方式去简单套用日语。这种学习日语的习惯，由于在网络学习环境下的师生直接交流相对较少，使得学习者日语实际水平并不高。另外，目前市场上关于日语入门的多媒体软件比较多，但专门为适合网络学习而设计的光盘却很少，结合教材和学习者特点制作的优秀多媒体软件更为缺乏，有的软件质量令人担忧。这些网络环境下的日语教学现状都是与目前社会对日语人才培养的要求不相适应的。要想真正做好“人才培养模式改革”项目，提高学习质量，就必须积极开发适合现代远程教育学习者学习的日语软件和教材，在网络教学上走探索和改革之路。网络学习环境下日语教学的探讨根据网络环境下的日语教学现状，教师应因势利导充分利用学生已学过一门外语的优势，向学生说明日语的特殊规律，按学生实际日语水平，采用灵活多样的教学方式；改变以往传统的以语法为主的外语教学模式，而以句型操练为中心，语音、语法、词汇教学相结合。让日语学习者在知其然的基础上知其所以然，收到预期的学习效果。有一定日语基础的学生知道外来语是日语词汇的一个重要构成部分，这些外来语大部分来自英语。例如：日语中的（出租车）、（唱片）分别是英语taxi、record变来的；日本年轻人爱赶时髦，许多用和语表示的内容现在也用外来语表示，如：祝贺别人生日可以说成（happy birthday to you）等。在学习这部分内容时，可以引导学生充分发挥英语优势记忆日语单词，收到良好的教学效果。在日语教学中，除了以句型操练为中心，语音、语法、词汇教学相结合之外，还需要“听、说、读、写、译”五种语言技能的传授。在传授过程中，根据不同时间、地点、场合把各种语言要素进行合理的有机结合。如果过分强调面面俱到，忽视网络学习环境下学习者的时间分配比例、基础层次不齐等实际情况，往往造成实际效果的不理想。所以教师除了需要熟知教科书内容之外，还要积极收集反映当前日语教学的新资料，对该课程采用的多媒体与辅助光盘教学内容仔细筛选，并制成电子教案。由于很多的学习资料来源于网上，制作电子教案时必须研究各种新信息，精心组织教学内容，使学员在有限的时间内达到语言学习目标。开发日语网络课程学习软件不是一朝一夕可以完成的，作为从事现代远程教育教学的日语教师来说，应该如何利用现有的教材在网络学习环境下组织好教学呢？网络学习环境下日语教学实践众所周知，外语教学的最终目的是把学习者培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。中国学生学习日语，缺乏的是真实的语言环境。网络学习环境下的日语教学可以创设或模拟真实的学习情景，让学生直接进入虚拟的现实世界和生动逼真的环境，较快地掌握语言知识，留下直观深刻的印象。针对现有的文字教材，我们与技术人员共同配合，设计开发了日语基础（1）网络课件。下面以该课件中第四单元“訪問”和“出迎”为例来论述如何充分利用该网络课件进行日语教学（见下图）。“訪問”和“出迎”这一单元主要通过上图的网络课件进行教学，该课件能够实现以下功能：设置情境，激发兴趣。点击“视频点播”，可以访问到设计制作好的“訪問”和“出迎”场景，这些场景利用了文字、声音、图像等媒体生动地展示本单元的内容，让学生了解日本人是如何去别人家访问，去机场迎接客人的，也让学生对访问和迎接客人有感性认识，激发其好奇心，产生学习动力，从而在欣赏中学会关于访问和迎接客人的一些日常用语和基本礼仪。学生通过观看真实场景发现中日两国在访问、迎接他人时的不同细节，发表自己的见解。确定重点，找出难点。点击“单元教案”，可以访问到该单元的教学内容，从而引导学生明确学习重点：日语中的描写句、叙述句及动词的分类。搜集相关资料、自主学习。点击“相关网站”，可以访问到该单元的学习要点，搜索所要学习的内容。为防止学生在网络学习环境中“信息迷航”和“认知超载”，教师还应在网上同相关的网页和网站建好链接。对学生有疑问的地方，教师及时提供引导和帮助，给学生以适当的启发或提示。小组讨论。主要通过BBS讨论来实现。学生经过自主学习后，回到学习小组讨论交流。在网络学习环境下，不同小组的学生可以同时进行讨论，彼此不受干扰，也消除了学生在传统课堂上发言的紧张感。可设置一种访问或迎接他人场景让学生自由对话，教师对学生在讨论过程中的表现做出恰如其分的评价。这样通过不同的表达方法加深每个学员对本单元内容的记忆与运用，提高语言灵活运用的能力。在线作业和网上答疑。点击“单元练习”、“E-mail答疑”。利用网络给学生提供智能化的阶段评价和各种各样的检测方式，学生可根据各自不同的学习进度，随时检查各个知识点的掌握情况。网络环境下的检测由学生自由掌握，既消除了传统考试的焦虑，又使学生对自己的学习成效更加胸有成竹，这一环节是不可缺少的。所以针对本单元的内容教师要设计相应的练习题和测试题。由于学生不能经常听到教师的授课，因此这些练习题和测试题均应提供相应的声音和文字方面的参考答案。还可以开展实时或非实时的BBS讨论，或采用E-mail的形式答疑，让学生进一步掌握本单元知识。网上小结。这里既有学生的小结，也有教师的小结。学生对本单元的学习情况可以用电子文稿的形式写出学习交流报告，同样可以通过点击上图的“E-mail答疑”来实现。这样就可以提高学生动手“写”的能力，同时教师也可以根据学生的反馈意见反复修改教案，不断改进教学，作出教学总结。该网络课件在使用中很受学员欢迎。“日本风情”、“相关网站”等栏目使学员对日语学习产生了浓厚的兴趣，学员可以在轻松愉快的环境中学习日语知识。结束语以上是本人在教学中的具体尝试，取得了一定效果。但作为一项教学改革还需要不断的探索、实践和思考。网络学习已经成为时代的要求，作为从事现代远程教育的教师要转变思想、更新观念、适应现代教育技术的新要求；开展学习研究，提高现代教育技术条件下的个人教学素质；完全转换教师角色，教书育人，真正做到让学生从“学会”到“会学”；积极探索远程教育的教学模式；要在课件、教材、导学、服务等多方面进一步地进行探索研究；利用不同信息传递媒体的组合，初步构建起以学生为主体、以语言技能训练为主要内容的日语教学模式。同时，根据网络学习环境的特点、学员的特殊性和目前日语教学的实际需要，我们要积极大胆的开发适应教育大众化、终身化的网络课程及多媒体日语学习软件。参考文献：1 多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索 A张华外语电化教学2003年2月2 日语网络课程的开发及其特点以日本语初级教程为例李妲莉邱蔚日语学习与研究2003年1期3 网络环境中学习者的新特征林阳中国电化教育 2001年11月作者简介：朱翠娥，女，湖南广播电视大学教师，主要研究方向：日语教学以人为本的高校日语教学模式的探讨(2006-05-27 17:46:36 来自: 连城 以人为本的高校日语教学模式的探讨 从日本小学语文教学实践报告得到的启示 浙江财经学院 外语学院 李惠娟 摘 要：本文通过对三个同一素材的日本小学语文教学实践报告的介绍和分析，探讨了日语教学中以人为本、学生主动参与的教学模式的可行性，指出了日语教学中培养语言能力和提高人文素养的必要性，并提出了今后日语教学研究中教材研究和教材开发两大新课题，最后强调了在今后的日语教学中体现人文性的重要性与迫切性。 关键词：日语教学；语文教学；以人为本；人文素养 一 引言 目前国内的日语教学，以词汇、句型、语法为主要教学内容，结合听、说、读、写、译五项基本技能的训练，来帮助学生掌握语言知识、提高语言运用能力。在教学过程中，教师是语言知识的传授者，学生是被动的接受者；学习重点在语言文字的记忆和反复训练上；教学内容与学生的情感无关，忽视语言文字所含的文化内涵和教学过程中的育人价值。那么，对于学生来说，课堂究竟应该是怎样的存在呢？今后的日语教学，应该如何加以改进并提高呢？本文以日本小学教师的课堂教学纪录为例，试从以人为本，学生主动参与，提高人文素养等角度，探讨日本语文教学对作为外语教学的日语教学的借鉴作用，探索日语教学的新方法，以有效促进国内日语教学的改革和教学质量的提高。 二 实践报告介绍和分析 本文引用的三个例子，均来自日本东京地区多摩第二周六教授学研究会（注）上的实践报告，教学内容是同一首诗：小鳥（我和小鸟和铃铛笔者译）作者：金子美玲（注）全文如下： 両手、 空、 小鳥、 地面（）走。 、 音、 鳴 知。 、小鳥、 、。 初看，这首诗似乎非常简单。既没有难的生词，也没有复杂的句子，对这首诗的大意了解应该也不存在问题。若将它放在国内的日语教材上，或许会被认为太简单了，没有必要多讲，可以一带而过，花五分钟十分钟就能上完。的确，如果仅限于以学单词、语法，看懂文章的意思为目标，这首诗实在有些过于简单了。或者从另一个角度，若单纯从学习语言文字来理解日语学习的话，这首诗显然不可能被选入教材。这里暂且先设几个问题：这首诗是否值得教？该如何教？教什么？ 下面，我们来看一下，日本的小学教师是如何在课堂上上这首诗的。 这是一首被选入日本小学国语教材的诗（注），下面通过3个实践报告中的部分内容，介绍这首诗在日本小学课堂上的教学情况。 例日本某小学3年级班主任教师的实践报告 教师是位年轻教师，他先介绍了自己的教材理解和教学目标。最初的设想是，我、小鸟和铃铛都是平等的，各自都有特长。这样从平等的角度进行课堂教学，引导学生用平等的眼光来看待身边的事物，最后把目光投向班上的同学，看到别人的长处。 这位教师指出，纵观全文，排列了很多，但这并不说明作品是自虐性、否定性的。这可以从全句以及最后一句、上体现出来。或者也可以理解为为了突出最后一句，作者有意使用了很多的。教师希望通过课堂学习，使学生们发现我，小鸟，铃铛三者中能够做到的事，从而认识到每个人都有别人所不具备的长处，大家应该相互尊重，建立同学间的平等关系。 教师在上课之前，先将自己的想法与别的老师进行了交流。结果听到了不同的意见。有老师认为，诗中并没有正面说人是万能的动物，把自己看得高高在上，因而这不是一首提倡平等的诗，而是一首表现自我肯定的诗。可教师并不认同这一说法，觉得这一说法与最后一句、意义不符。另外教师还被指出，备课思路似乎带有点道德教育课的味道。就这一点，教师自身也有所察觉。最后教师接受一位同事的建议：如果引导学生把目光投向身边的事物，认同同伴的优点，这样做容易引起歧义，最好放弃；因为是三年级学生，可以把几个关键词盖住进行提问，以增强学生的学习兴趣，增加课堂的乐趣；教学目标确定为，使学生明白我、小鸟、铃铛各有所长，知道每个人都有自己能做的事，以增强自信。 上课时，教师拿出事先写在一张大纸上的诗贴在黑板上，诗中的小鳥、及诗的最后两行用纸片遮住，叫学生事先不要打开书。教师在课堂上通过提问的方式逐渐把诗的全貌展现在学生面前。课堂纪录的最后部分内容如下（）： 質問！書。、思？。 ？思人！ （人） ？思人！ （人） ?少難。詩読人！ （読） 。拍手。自分読方読。自分読方言、早読間、感情読工夫読。 （何人読） 全員読。 （全員読） 今日授業詩感想書。 下面摘录部分学生的随堂感想（由笔者译成中文）。 （1）、。（一开始什么也看不懂，渐渐地越来越有趣了。但是最后部分还是一点没弄懂。不过还是挺有趣。） （2）。家。、。（懂了！在家看的时候一点都看不懂。但是在学校里和大家一起学，好像一下子明白了许多。） （3）、小鳥、違、自分、思。（我和铃铛、小鸟，会的东西各不一样，但是大家都有自己会做的事，大家都不错。） （4）。小鳥、。、。（这首诗使我明白了大家都有自己会做的事情。小鸟会飞，铃铛会响，而我会唱歌。而且我觉得这首诗很有趣，好像也大家都受了鼓舞。） （5）、。（一开始，不以为然，慢慢地觉得这样的学习很有益。学得很有趣，记得很愉快。今后还希望有这样的学习。不过就是有点儿难。） 教师首先自身在教材理解上下功夫。教学中发挥学生想象，引发学生兴趣，将课文核心放在最后一句，通过提问、朗读的形式促使学生动脑筋思考，使学生对诗的含义有自己的理解。 例日本某小学3年级班主任教师的实践报告 教师是一位五十左右的老教师。在第一节课上，他先让学生读，然后要求每个学生背下来。下面是他第二节课上的部分课堂纪录。 （略） 、。 小鳥。 。 走。 小鳥走。 小鳥。書。 書。書。小鳥 。書。 。 書。両手、空 君、書。空。空書。空。 君両手？両手、空同意味思。 （他子聞、君意見圧倒的多数。） 場合。 、肉食。 食？肉食？ 君? 意味、肉食意味。 、肉食。 。 食、肉食感。 。肉食。食強。使方。同意味使強使。 君勉強。自分思言勉強。君勉強。 （小鳥。） 他。読言。（子、。君自分見、宿題。） 次日運動会練習分程度時間。前日君書走。小鳥走。参考黒板書、他考聞、全員同答。 黒板答書、書 。読一度考。 言待。 子様子教科書読直、解決。 第三次课的课堂纪录。 （略） 運動会、速走、走?走？ 走。走。 走。速走。走？ 、走走。 前問題。空。使方。国語辞典調。 （読） 、。、意味。 、意味、 、意味、 。 （略） 教师的主要教学过程是，先让学生熟读并背诵，然后让学生弄清的具体内容，从中引出重要的语法难点两处的学习，最后让学生通过是还是进行思考。教师本人希望学生从积极的方面去思考，选择，但因为文中并没有明确的证明，所以还是让学生根据自己的经验和感受去自由地选择决定。如果说教师忽略细节，词句含义只是一带而过，侧重句子及全文理解的话，则教师做到了细部处理，既具体到了字、词含义和用法的落实，注重基础词汇及语言分析，又重视文章整体意义的把握。 例日本某小学五年级班主任教师的实践报告 教师是一位五十左右的女教师，任五年级班主任。她也在课堂上上了这首诗。首先来看一下她的教材分析。大意是：如今的学生，经常听到大人们教训说，谁谁怎么能干，谁谁不会那么做，象谁谁那样就好了等等，造成学生们在成长过程中容易与他人比较，不如别人时则产生自卑感，以非好即坏这样单一的价值取向来判断事情。但是在这首诗中作者写道，只有小鸟能再在空中凭借自己的力量飞翔，人类再努力也有做不到；但是人类也有只有人类能够做到的事。作者以浅显的例子来说明无论是人类还是小鸟或是铃铛，各自都存在着差异，相互之间无法取代。而这样的差异，正是人类、小鸟、铃铛所拥有的宝贵东西，大家在地球上都是独一无二的存在，这才使得地球变得美丽而又丰富多彩。所以说、。因此，如果从积极的意义上去看待各自的不同，最后一句，可以理解成。 上课前，教师首先设想大部分学生会认为是，为了启发学生从两方面进行思考，她准备了以下一对例句，让学生进行比较。 点。 点。 上课时，教师首先用五分钟时间让学生边读边背，然后花十五分钟逐个背诵。接着教师提的第一个问题是：詩感想持。 在请两个学生回答问题之后，教师又提出了第二个问题：詩自分好。全体都选择了最后一句、。教师的第三个问题是：、好理由言。在听了学生的发言后，课堂记录中有以下一段描述。 （略） 自分気、持。、好、（板書） 。 。 。違。 違。 意味同。 違。 違。違。 君、僕君違言方、同、?。 君、同違、違、違意味。 。強調。違。同意味、違言。 、同、意味。 、言意味。 、詩、？ 思人（） 思人（残全員） 、思話 （略） 教师在明确自己的教材解释基础上，逐步将学生引向和的思考，充分让学生发言，在发言中求得对诗的内容的理解和把握，并使学生联系到自己的日常生活，从学诗中受益。 以上三例的共同特点，可以简单归纳为以下四方面。一、教师教材研究深入，教材解释深刻，把教学重点都放在最后一句上。但根据班级的具体情况，以不同的方式有针对性地展开教学。二、教师精心设置课堂提问，通过提问达到教师、学生、教材三者的相互交流。课堂的主体是学生，教师通过具体的提问，引导学生发现问题，通过学生的发言解决问题，而不是简单的知识传授。从的用法、和的区别着手，通过举例，引导学生通过自己切身体会去感悟语言的表达特色、文本的丰富内涵。三、教学内容开放，承认学生的个体差异，尊重学生学习过程中的独特体验，答案并不固定。四、教师启发学生通过文本进行思考，注重学习过程中的情感态度和价值观，丰富学生的精神世界，重视语文教学的人文性，追求育人价值。 现在再回过头来，如果这首诗出现在国内的日语教材当中，我们会发现诗中有许多值得追求探讨的地方，而不会一筹莫展，或轻易的下结论说没什么好教的了。 比如，诗中空和两处的，有可能会被忽视，或者由教师直接提出来，先提问后进行语法讲解和说明，然后举一两个例句，或由学生造句。但是这样的方式，会使的用法与原文脱节，学生机械地记忆的用法，原文句子成为废弃物。而B教师举则通过提问巧妙地让学生发现的特殊存在，启发学生通过对语境的思考来感受用与不用的区别，使学生对的用法产生兴趣，并鼓励学生自己查字典进一步学习，让学生自己去学，自己学会。最后一句三位教师把加以具体化，分为、 （或），让学生思考，也有异曲同工之处。学生借助对是（或是），还是的思考，自己去感受、体会三者的不同含义，消化、吸收为自己身体内在的东西。从整篇文章与单词、语法的关系上来看，不是为了学习生词、语法的需要而采用了该课文，而是通过生词、语法的学习进一步理解课文内容，又通过对课文内容的进一步理解来感受用词和语言表达的特色。可以说是课文内容的学习与语法词句的学习相辅相成。 以上内容所揭示的方法，很值得在日语教学中借鉴。我们可以从以下几个方面加以考虑。 词汇方面：広飛飛飛揺小鳥地面 重要语法点： ）空中的意义和用法 ）中的意义和用法 ）、中，有关的理解。 教师的提问： ）。 ）？ ）最後文、。 写简单的课后感想，有助于教师确认学生的学习效果及学生用日语表达自己的感受。 课后背诵或朗诵，以感受语言的优美，并获得情感的体验，升华自我。 翻译成中文诗，在同学之间自主交流和探讨。 如此，采用这首诗上课，就具有了丰富的教学内容。笔者认为它可用作日语专业二年级的精读教材或泛读、语法教材，也可以用作三年级的文学选读教材，还可以用作四年级的教学法演习内容。根据不同课程，内容要有所侧重。但教学不再是单一的词义说明，语法解释，更重要的是，组织学生自己发现问题、提出问题、思考问题；使学生在课堂交流中树立信心，充实自我，培养想象力和创造力；帮助学生从课文中理解日语的语言特色、文化背景、日本人的思维方式等，从而感悟日语的语言特色和具体运用；帮助学生提高文化素养，充实内心世界，促进人文素养的整体提高。 当然，还要强调的一点是，在上课之前，首先要求教师对教材要有认真深入的思考，要有自己的、较为透彻的理解和解释，然后再去面对学生，设计合理的教学过程，通过适当的提问，引导学生积极思考，达到预期的教学目标。 三启示与思考 从以上的分析中，针对作为外语学习的日语教 学，可以得到如下启示。 提高学生语言理解力与语言表达能力。 目前日语专业教学的主要模式仍是以教师为中心组织教学。教师是知识的传授者，注重知识的灌输；学生是被动的接受者，学习方法以死记硬背和反复训练为主。这样的教学，学生学到的语言知识往往是生硬的、表面的，得不到很好的消化，不能灵活地应用，而且学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥。要改变这种传统的教学模式，在课堂教学当中，教师应该是教学的组织者、指导者，学生则是学习的主体。教师以学生为本，有意识地培养学生主动学习的能力。通过教师精心设计的提问、引导，学生在自主地参与、思考中理解字、词、句的意义及语法、语言表达的特点，将所学的语言知识和课堂内容消化、吸收为对语言的感悟。教师鼓励学生畅所欲言，在课堂上相互沟通和交流，培养学生用日语思考、用哪怕简单的日语尽可能地表达自己的思想的能力，提高学生的语言运用能力。 提高学生人文素质 如从大学日语专业教学为例。我国大学日语专业的教学，在经历了译读阶段、提高交际能力阶段后，现在正进入文化融入实验阶段（宿久高 2003.2 日语学习与研究）。由于一进入大学就偏重语言基础知识的记忆和积累，日语专业学生不同程度地存在着知识面单薄、思维相对简单的特点。今后的日语教学除了历来受重视的词汇、语法、句型等基础知识的学习，以及提高口语水平和语言交际能力的训练以外，还应该注重把日本文化融入教学当中。可以将重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验（全日制义务教育语文课程标准）这一语文教育的特点应用于日语原作的学习当中，通过异国文化的学习，陶冶情操，提高认知水平和人文素养。这样的教学，有助于学生以健康愉快的身心投入学习，提高日语学习的兴趣，增强自信心，排除焦虑心理，在愉快的学习中掌握日语知识，提高日语水平。同时有助于学生人格的健康形成与发展，使语言学习目标的内涵更加全面和丰富。 要达到以上教学目标与教学效果，笔者以为意味着对教师和教材提出了更高的要求，从而有必要从以下两个方面进行认真思考。 教师的教材研究 首先对教师的教材研究提出很高的要求。要求教师对教材的理解不仅仅停留在词语、句子及文章的表面意义。要深入研究教学内容，精心开发和设计教学过程，从以往的教教科书（教科書教）转向用教科书教（教科書教），使课堂教学成为一个创造性的过程。这就要求教师吃透教材，找出教材中可以追求探讨的核心点，明确一节课上追求的具体内容，挖掘教材内部的深沉含义；教师的提问，不仅仅停留在单纯的语言知识方面，而是有针对性地结合班级具体情况，有意识地促进学生以切身体会去思考，以此改善班级及个人情况，引起学生共鸣，使每个人在共同的学习交流中受益。 但是在以往的教学过程中，教师往往把注意力一味放在字、词、句及语法的含义和用法上，对教材内容的追求往往不够，或者可以说是教材中没有值得追求的东西，这是我国日语教育的一个普遍现象。这一方面是受传统的教学观念、教学方法的影响，另一方面也与教材的内容与质量有很大关系。 教材开发 教材内容的编写及教材的科学性、实用性一直以来都是我国日语教育中最薄弱的一个环节，很难与迅猛发展的日语教学需要相适应。比如日语精读教材，受历史原因的影响，最初的教材注重语法及语言学习的系统性，内容则较为生硬和古板，缺乏实际应用能力的训练。于是，在后来的教材改编及编写中，增加了功能意念、文章读解等训练，以扩充教材内容，提高学生的口语水平和交际能力。目前几乎所有国内编写的教材都有一个共同特点，就是没有教参，或者说根本用不着有教参。因为只注重语言符号的学习，听说读写译技能训练的教材，注重的是知识传达的经验与技巧，而不是教材内容的分析、把握和理解。同时就教材深度的理解上还停留在词语、句子、语法的难易度上，而忽视了文章内涵上的考虑。在今后的教材改革中，除注重语言学习的系统性以外，教材内容的文学性、趣味性尤其是教材内容的内涵和深度上的研究，是我国日语教育的一个重大而艰巨的课题。 四意义 目前，我国的日语教育正处于飞速发展的阶段。如就高校日语教育而言，一方面，国内日语专业的发展非常迅速，开设日语专业的大学正在迅速增加，日语专业毕业的学生将每年成倍地增长。每年培养出来的大量日语人才，不能是光会说日语的工具型、实用型人才，而应该是懂得国际文化、有全面素养的高素质人才。另一方面，随着大学生人数的逐年增加，学业、人际关系等方面压力的增大，大学生的心理健康问题越来越突出，也越来越受到重视。对此，很多人都把目光投向心理医生，想通过心理医生咨询、心理健康教育来帮助大学生恢复正常的学习和生活。那么，作为一个大学日语教师，是否也同样应该考虑，在课堂教学当中，改变以往单纯教日语语言符号的职能，通过启迪学生智慧，减轻学生心理压力，消除厌学情绪，陶冶情操，培养思考能力和创造能力，使学生学到的不仅仅是字、词、句，而是在语言学习的同时，通过对异国文化的理解，丰富内心世界，以达到教书育人的目的呢？ 比如笔者现在所教的某高校一年级日语班里，有几个学生成绩总是上不去，由此产生焦虑情绪，对自己明显自信心不足，所以尽管他们也都很努力，但就是学习效果不佳。长期如此下去，必将对他们的身心发展不利。于是我想，把前面提到的金子的诗拿到课堂上让大家一起学，一起交流和讨论，是否会对一些同学有很大的帮助和启示呢？ 总之，包括日语在内的外语教学，不应该仅仅停留在语言知识的积累和训练，单词、语法、表达的记忆上，同时还要引导学习语言的人学生在学习语言的过程中自主地，深入地感受和思考，才不失为达到了语言学习的目的。而这样的引导，教师则应该起很大的作用。今后我国的日语教育，应该谋求多种教学方法和教学模式的结合，相互取长补短，以适应新时代高素质人才培养的要求。 注：此研究会为日本一个有余年历史的民间教学研究团体，主要成员由大学教授两名、东京地区为主的小学教师余名构成。该会多年来坚持在每月的第二周六下午进行教学实践研讨，内容涉及小学各个科目。研究会内容刊登在会志持续上，每月内部发行。 注：金子美鈴（金子）：19031930，生于日本山口县。高中毕业后一边在一家书店上班，一边给童话和红鸟两家杂志社投稿，受到西条八十的赏识。22岁结婚，生一女后离婚，26岁时自杀。当时虽也有人承认她的才华，但是并不出名。近年来随着金子全集的问世，而名声大振，深受当今日本人喜爱。 注：此书分别出现在1998年经日本文部科学省（相当于中国的教育部）检定的如下小学语文教科书中：光村图书3年级上册、学校图书5年级上册、教育出版5年级下册。 参考文献 1山口仲美，2001，中国日本語教育，SCIENCEOFHUMANITY33号 2宿久高，2003，中国日语教育的现状与未来，日语学习与研究第2期 3茂住和世，2003，中国上海 復旦大学日語日文科日本語教育，東京情報大学研究論集.第2期 4刘润清，2003，高校英语教学改革笔谈之二，外语教学与研究第3期 5李庆生、王晓丽，2003，基础英语教育改革给大学英语的启示，外语教学与研究.第3期 6庾鲜海、王月会，2003，合作学习原则在英语教学中的应用，外语教学.第3期 7王奇民，大学英语教学中的输入与输出探究，外语教学第3期 8 张晖 编著，2001年12月，基础教育课程改革教师培训课程-新课程的教学改革，首都师范大学出版社 9全日制义务教育语文课程标准中华人民共和国教育部制定，2001，人民教育出版社 作者简介：李惠娟，浙江财经学院外语学院讲师，硕士，研究方向为日语教育、日本教育 国际交流基金2003年的调查，2004年公布的结果中国的日语教育基本数据：学校数量 教师人数 学习者人数 日语教育机构大学 475所 3437人 205,841人 中小学 302所 1106人 79,661 人 社会教育 159所 1488人 102,782 人表5 大学日语四级考试各部分题目数、计分和考试时间（2004年起执行）序号题号各部分名称题目数计分时间120听力理解20题20分20分2145或2150文字、词汇和语法25题或30题15分15分4665或5170阅读理解20题40分40分6675或7180应用会话10题10分15分6667或7172日译汉2题10分15分短文写作1题15分30分总计100分120分8月27日，日语盛宴新世界日语专家无锡开讲 日语从小语种变成大语种,培训、证书、文凭、就业一样都不能少. 七个英语人才争夺一个职位，七个日资企业争夺一个日语人才，这是上海日语人才面临的现状，果真这样？据一些日语培训机构提供的数据看，现在甚至出现平均16家日资企业争夺一个日语人才的现象。严格说，这个数据好像有点没有办法求证，但是当我们走了一圈下来，认为日语已经从小语种变为大语种，日语人才成为沪上抢手人才，是不争的现状。 放下身段，需求决定市场沪上众多求职者的观念转变更为迅速，念大学未必是唯一选择，一边就职，一边培训，一边考证，很多上海人好像想通了这个问题，也算过来了经济帐。这在全国绝对是最先进的。伴随着炎炎高温，暑假如期而至，日语培训市场热度不减。新世界日语的许纬校长介绍，今年暑期日语培训非常火爆，将于7月10日开班的暑期日语班两周前就已爆满。究其原因，许纬校长认为这是由于近年来日企、日本驻沪机构、日本旅游者越来越多，日语需求量越来越大。从新世界得到的数据看，今年将达到4.64.8万人次。在昂立学校我们看到，很多高中生在家长陪同下来报名学习日语，其实，日语“高热”的现实，他们了解的情况一点也不比学校少。自力进修学校成立10年来，作为沪上最早的综合性培训机构，已成为沪上极具规模的老牌日语能力考培训基地之一，屡次能力考成绩名列前茅，严谨的教学及管理已形成良好的自力品牌。现代日语学校负责人说得更为具体，如果兼有日语这门“手艺”，就算日资企业最普通的文员或者财务薪资都在4000元以上。特爱外语学院年平均培训学员近2万人次，10年来已累计培训了10万名日语人才。目前日企薪资水平已接近欧美企业。广大的求职者将目光转向了日资企业，需求决定市场，上海有6000家以上日资企业，加上长三角地区，共有上万家之多，在上海和长三角地区有15万日本人，需求决定市场，日语不成为大语种才怪。一站式服务，要求更专业现在学员选择培训机构，都希望得到系列解决方案，培训、证书、文凭、就业一样都不能少，这对专门从事日语培训的机构要求也越来越高。说到底，还是帮助就业的能力如何常常左右着学员的选择。在沪上专门从事日语培训的新世界日语，作为沪上航母级的培训机构，特别在就业方面，该校与沪上乃至长三角的上百家日资企业达成协议，成为企业和学员之间免费、畅通的信息桥梁。而伴随着最近“新世界日语上海J.TEST外服考点”的成立，更是与上海外服建立联系，进一步拓宽了学员的就业空间。上海特爱外语进修学院在10年专业日语培训领先的基础上与时俱进，更是专门打造了“日企招聘网”这个集知名企业招聘信息发布、就业推荐、留学服务为一体的专业网络平台，并且还专门成立了特爱人力资源公司，将就业服务做为一项事业来经营，为学员和日语人才提供专业职业规划和高端人才的中介服务，推崇“培训以就业为导向”的理念，一旦成为特爱学员，报名时求职数据就自动进入职业推荐信息系统，将培训和就业服务有机结合。在J.TEST上海考试站的支持指导下，自力学校作为沪上最早引进实用日本语检定J.TEST考试培训的学校之一，已形成职业培训和语言培训完美结合的风格。昂立学校是沪上著名教育品牌，各方面都做得比较均衡。现代日本语培训则是专门由上海日本商工会副理事长和上海外服组成就业顾问小组专门向日资企业推荐工作。师资和管理，要求更严格不管从什么角度看，学生从老师那里学到真本事，仍然是万古不变的硬道理。沪上日语培训进入2006年以来，似乎也进入了一个新的阶段，一个共同的特点是，各校都将师资团队作为核心竞争力来打造，首先的硬指标是，所有教员的学历几乎都为研究生或者以上文凭。但在做法上又各有不同：新世界日语一直以来都保持着最大的师资团队以保持教学方面的强势，这正是新世界日语部员工及学员们信心十足的原因，也是新世界日语的品牌保证。日语部教师队伍包括仲夏、曾伟杰、稻本丽香等中、外籍教师150余名，内含能力考试各个级别的讲师，他们都长期活跃于教学第一线，因而拥有丰富的教学经验。不仅如此，老师们还风采各异，具有自己独特的教学个性，教学方法也是灵活多样的。自力拥有一支超强的日语师资队伍，全国J.TEST教材编者林泽清教授、NHK同声翻译周冰、日语能力考专家季欣华、上外日语语言硕士王秋滟、复旦大学日本语研究中心李世彦等；现代日语保持至少10以上比例的日籍教员；中日关系现状及发展趋势张璧中国和日本是一衣带水的邻邦。自1972年中日邦交正常化以来，两国关系取得了长足发展，但也并非一帆风顺。特别是近期，中日关系出现明显下滑势头，令关注中日关系的两国人士感到忧心忡忡。中日关系何去何从？产生矛盾的“症结”又出在哪里呢？中日关系的历史与现状中日两国自古以来既有密切的现实利害关系，又有复杂的历史恩怨。正如周恩来总理所概括的，是“两千年友好，五十年对立”。在绵延两千多年的中日交往史中，古代中华文明推动了日本文化的形成和发展，近代中国也通过日本学到了许多西方先进的科学技术。然而，从1894年甲午战争到1945年第二次世界大战结束，历时半个多世纪，日本军国主义野蛮侵略中国，给中华民族带来了深重灾难。日本神户大学教授五百旗头真认为，在第一次世界大战结束后成为世界列强之一后，作为亚洲唯一帝国的日本误入歧途，未能认同中国等近邻国家也希望独立和发展的民族主义，相反认为那是对日本既得权益的挑战，因此走上了一条“通过武力粉碎周边国家爱国之心的道路”，把日本引向了战争。二战结束后，日本政府曾经抱着反省和道歉的态度，表示对中国民众的感情予以理解和尊重。在1972年中日联合声明中，日方表示，“日本方面痛感日本国过去由于战争给中国人民造成的重大损害的责任，表示深刻反省”。19