教师如何正确的与中学生沟通.doc

教师伦理学课程论文（论文）题 目 教师如何正确的与中学生沟通 学 院_ _ 生化学院 班 级_ 科学教育 102班 负 责 人_ _ 阮雨婷 联系电话614893 指导老师_ 项建英 日期：2012年12月20日教师如何正确的与中学生沟通作者 阮雨婷 指导老师 项建英（浙江师范大学生化学院科学教育102班 10270210）摘要 中学是人生中的关键时期，未来工作的成就、对事物的认识、思想品质的塑造乃至生活的幸福与否，都取决于此时的发展，而教师与学生之间的良好沟通就显得至关重要。这里对教师如何与学生进行沟通提出了几个建议：一是关心、爱护并且平等的对待学生；二是欣赏而非批判；三是尊重学生，维护学生的尊严。关键词 教师 中学生 沟通前言当老师处于课堂危机的愁云惨雾中，每间图书馆里的所有藏书，无一堪用。一切的著作和所上过的课都爱莫能助，此时真正有用的只有技巧。中学时代是一个人从儿童走向成熟的过渡阶段。此时的人既有别于成人，但又非昔日幼稚的顽童，其最大的特点是身体和心理加速成长和发展。这个时期的中学生的心理是十分敏感的，教师的一言一行都将对学生产生巨大的影响。然而，在现实生活中，有些教师却依然没有意识到师生沟通的重要意义，不懂得怎样通过师生沟通达到教学目标，沟通技巧上也很缺乏。观察各种报道上的师生矛盾，在与学生沟通方面有很多感触，意识到正确的师生沟通对学生的影响是深刻又深远的。正文一、 中学师生之间存在的沟通问题1教师与学生处于对立的两方主要表现形式为：教师用较生硬的态度对待学生，只要学生犯一点小错就会把它“放大”，于是百般指责、训斥，甚至谩骂学生。有的学生就会顶撞教师或在行为上更加不按要求做，在情绪上极度抵触，对批评教育或开导启发表现出满不在乎、甚至挑衅教师耐性的神情。教师越严厉指责、批评，学生越反感，师生关系步入恶性循环的境地。1这是因为由于教师在自我定位上仍然将教师的地位至于学生之上，认为学生就应该对自己表示尊重，自己说的话都是对他们好的，他们应该顺从，不顺从的话就不是好学生，教师下意识就没有考虑到要尊重学生，一旦学生违背了他们的意愿，教师就会从语言上对学生进行指责，一些教师稍不注意就会从学生的品行上进行指责。现在的中学生争处于青春期，学生的逆反心理是十分强烈的，教师对他们越是严厉，他们的对抗心理也越是强烈，因此教师的指责会使学生对教师的好感度急剧下降，从此学生在这个教师的课堂上将不再配合，这不但会影响课堂的几率更是会影响学生终生的发展。然而部分中学生由于学习成绩不好，经常犯错误，导致他们听到的都是指责和不理解。于是他们自认为低人一等，从此就变得心灰意懒，对待各种活动都显得消极颓废，精神上萎靡不振，在学习和活动中表现出种种自卑心理。我们周围还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。2.教师与学生的关系十分的僵硬 主要表现在：教师对学生漠不关心，上课一点激情也没有，只是单调、枯燥、 机械平淡地把应该传授的知识像录音一样播放给学生，根本不管学生在课堂上的表现是怎么样的，下课后更是第一时间就离开教室，没有留下给学生问问题以及增进师生之间感情的时间。而学生对教师也是拒之千里，有的学生连哪个教师上哪门课、姓什么都不知道，有的学生甚至上课时从没抬起头看一眼教师。 这有由于教师没有充分意识到自己教师育人的职责，缺少对学生的关心与对学生的沟通，在教学中将自己放在主体的地位，故而对学生进行了忽视，因此学生也就破罐子破摔，对老师不理不睬。一些学生是性格比较内向的学生，教师不主动与他们交流的话，他们是绝对不会主动去找老师说话的，更不要说老师表现出不想与同学交流的想法了。二、正确与学生进行沟通1关心、爱护并且平等的对待学生2苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”第一，教师应倾心竭力投入我们从事并且热爱着的教育事业，用真情去一颗真心去爱护学生，做学生的良师益友。学生的感受比严格的规则还要重要，只有在真诚与爱的氛围当中，学生才能获得生理和心理上的安全感，才能尽可能地释放出所有潜能，发挥其天赋和个性。第二，教师应平等对待全体学生，尊重他们的个别差异。学习永远是现在式，而且因人而异。每个学生由于基因遗传、家庭背景、受教育方式和生活环境等因素的影响，在个人性格气质和学习能力等方面都存在着客观差异。认识到这一点，贯彻个性化原则，我们的教育管理工作就会真正地面向全体学生，就会千方百计地发现和挖掘每一个学生的潜能，想方设法为每一个学生的成长创造良好的条件。应付课堂作息，老师需要的是心理上的硬币。2欣赏而非批判2我们对学生的一系列的批判会使学生离我们越来越远，教师明明想要表现出对学生的关心，但是由于表现方式的选择使我们的关心由批判的形式出现，学生不但没有察觉到我们对他的关心，反而会认为这是老师对自己的一种厌恶，从而不喜欢这个老师，这个老师再也走不进学生的内心，教师与学生之间的隔阂正式产生。所以这就要求我们掌握赞美的技巧了，并不是所有的赞美都是具有积极意义的，只有欣赏式的赞美才具有建设性。欣赏式的赞美是描述性的，只是赞扬学生的努力、工作和成果，学生在这种真实的被欣赏中获得积极性的自我认定，以提升学生的自尊和自我形象。赞美包括两部分：我们对学生说的话，以及学生接下来对我们的交代。我们应该对学生讲明我们欣赏对他们得努力、帮助、工作和成果，学生接着对自己下结论。当我们真实而感激地赞扬他的行为和感情时，学生的自我结论是积极的和有建设性的。我们在赞美的时候，要称赞特定的行为表现，不要评论品性,要避免在儿童的品性上附加形容词。沟通的首要原则就是“就事论事，不针对个人的个性和品格” 裴斯泰洛齐说过:“每一种好的教育，都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。” 不是一味的赞美就可以使学生产生积极性的影响的，当我们想要赞美学生时，要适当的抓住时机。教师在适当的时机给予学生恰当的心理疏导，及时地鼓励和赞扬，不仅能够使学生感受到来自于教师的关注和肯定，还会帮助学生树立积极的自我形象，提高学生的自信心和上进心，促进学生的积极发展。 3尊重学生，维护学生的尊严3 无论我们多么努力的与学生进行交流，如果他们不能从我们的行为中体会到关爱、亲密和信任，那么这样的关系将不会得到健康的发展，为了能与学生建立充满关爱的师生关系，我们需要学会表达出我们对学生的尊重。 维护孩子的尊严意味着重视他们的观点和能力，认为他们值得尊重。尊重孩子意味着尊重他们最基本的表达权，并相信能够成功地把握自己的人生。学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体，尊重学生的自由意志和独立人格是真正教育的条件。教育教学行为对学生人格的尊重的最后表现就是充分发挥其自主性， 这就要求教师在教学中充分考虑学生的需要和知识基础， 创设适合学生知识基础与能力的教学过程，为学生发挥主动性和获得发展提供条件。在具体的教育、教学工作中 教师的言行应体现与学生的平等，学生犯错误时也切忌用尖酸刻薄的语言打击；课堂教学中应充分了解生的知识基础，不能拔高对学生的知识要求；更不能有打骂、体罚学生的行为。我们要理解学生在日常生活中需要应对的困难，这有助于教师将注意力主要集中在学生的优点上，我们应该将学生当成一个人对