回归教育本质打造平实有效的课堂.doc

回归教育本质 打造平实有效的课堂 听了李升勇的回归教育本质 打造平实有效的课堂，李升勇在教育思想方面有很多独到的见解，如他的“以人为本是管理思想，不是教育思想”、“教学是教育的一部分，教学应该服从、服务于教育”等观念被很多专家和校长认可；他的“学校教育应回归于生活，回归农业，回归于儿童，回归于游戏”观点也令人耳目一新。他还提出“管理方式只有适应与不适应之说，没有先进与落后之说”的观点，并工作中巧妙运用“无为而治”的思想，由此闯出一条新的学校“策略管理”之路。他积极倡导“成为走向世界的现代中国人”的育人目标，创设了“快乐成长，幸福人生”、“文化小使者”、“完美人生”、“家庭留学生”和“读万卷书，行万里路”等一系列活动，并多次在全国获奖。 “落后也是一种优势！”薄弱的师资、过大的班额必然存在教学效率问题，这些问题让课堂改革有了更加充分的理由。“回归教育的本质，打造平实有效的课堂”，李升勇校长用“二十七问”把脉课堂教学，问问掷地有声，抓住了问题的实质。每一问回答中的“关键词”和“观点”，是李校长十年探索和实践的成果展示。 李升勇校长对“二十七问”的回答，概括起来，就是“把教学还给教育、把教育还给生活、把课堂还给学生、把教材还给教师”，“让育人走进来、让教材活起来、让教师退出来、让学生动起来、让教室大起来”，这也是李校长希望各学校的课堂改革努力要达到的目标。 如果课堂教学改革不从素质教育角度进行全面彻底的改革，课堂效率问题就无从谈起。 为什么改革几十年问题依然存在？ 原因有三：原因一：强调教师作用，忽视学生能动性；强调教学预设性，忽视教学生成性。 原因二：强调知识传授，忽视学习力培养；强调知识积累，忽视生活应用。 原因三：强调学科本位，忽视课堂资源整合；强调合作的形式，忽视合作的实效。 总之:过往的课堂教学改革几乎都是改良，都是在原有基础上进行修修补补，涉及到的只是教科书版本选择、教学手段、教学方法这些边缘领域，都停留在“术”的层面，没有多少革命性的大动作，新课程改革应该是一场巨大的变革。 三维目标完美无缺吗？ 知识、能力维度缺少“兴趣” ；过程、方法维度缺少“习惯” ；情感、态度、价值观维度缺少“要求” 。观 点：忽略了兴趣的保护和培养，自主学习就失去了支点；过程不是指课堂教学的过程，而是指教与学的全过程；情感、态度、价值观维度不仅是课堂教学目标，而是整个教育教学目标。 为什么他人经验总是学不来？ （非洲茅屋的故事：非洲人住茅屋，一向烧柴照明，一欧洲人嫌其落后，助其装上电灯，结果不久之后，茅屋垮塌。没有烟熏，虫害所致） 关键词1、洋思中学崛起的秘密学后教，堂堂清 关键词2、杜郎口中学的启示把课堂还给学生 关键词3、魏书生的启示自我教育的机制是关键 关键词4、韩兴娥的启示超越教科书 观 点：经验不可复制。我们不反对学习任何先进的东西，但是，在引进先进东西的时候，必须看它是否和我们的实际相匹配：学习不是不加选择地拿来。 如何解决教学过程目标流失？ 逆向目标：篇目单元单册12册（这样的方式几乎达不到课程标准） 顺势目标：需求课标课程周目标（分解、增加） 观 点：课程标准与课堂教学之间有一个无缝对接的问题，堂堂清似乎解决了课堂上的所有问题，可是，由于心中没有总体目标，所解决的一个又一个的小目标，往往在不经意间背离了总体目标，使得师生在教学与学习中只见树木不见森林。所以小的目标的总和并不等于总体目标。 做 法：目标教学（周目标导航），取法乎上；终极目标（两个需求） 特色课程是否等于校本课程？ 特色课程不等于校本课程 国家课程校本化 特色课程要有规划：有目标、有方案、有师资、有载体、有评价 观 点：校本课程是对国家课程的软化、细化、活化的结果，把国家课程要求最大限度地体现于课堂教学之中，最终成为学生的有效生成。国家课程-校本课程-师本课程-生本课程 做 法：设置三大校本课程体系基础性课程、文本性课程、实践性课程 基础性课程：汉字课、写字课、朗读课、成语课、诗文课、经典课 文本性课程：阅读课、文学课、影视课、名曲课、名画课、历史课、戏曲课 实践性课程：观察课、时政课、地理课、体能课、规划课、礼仪课、民俗课、家政课、棋艺课等等 现代课堂的本质是什么？ 名牌大学“优”在何处？在人的区别，在于它拥有大师级人物，在于最优秀的专家、教授、学生集中在一起 网络时代课堂存在的理由：场能、场效、文化功能。有部分人可能坐在家中通过网络学习，也能获得知识技能，但无法完成生命个体的社会化 师生阅历也是教材的重要组成部分 观 点：学校教育的本质在于文化熏陶，发挥学校的文化功能，强化课堂的场效作用。 做 法：创建势能场，改变课堂功能。课堂不是师生表演的舞台，是师生生命成长的平台；不是知识传递的主渠道，是知识思想的集散地；不是文学个体的解剖室，是文本生活的对接舱；不是应试技能的训练所，是智慧生成的孵化器。 课堂教学应不应该有模式？ 观 点：对于师资相对薄弱的学校，课堂教学应该有一个相对固定的模式，但是不应该模式化。我们试图打造一般学校普通教师有效教学的模板，来保证课堂教学的有效性。 做 法：反思问题、优化过程、打磨课型、落实目标 怎样才能做到教会学习？ 前置性学习让教学回归本质，注重培养自主学习意识、习惯、能力；前置性学习实现了学生阅读的个性化；前置性学习帮助学生实现了拓展性阅读；前置性学习改变了家庭文化生态。 做 法：制定学习规范、指导学习方法、促进自主学习 前置性学习与一般预习的不同： 目标不同。预习的目的是提前了解学习内容，为课堂教学做准备，学习过程服从、服务于课堂上教师的教，它自身缺少生成性目标，仅是课堂教学的一个辅助性环节。前置性学习的目标是强化学生自主学习的意识，学习运用各种方法培养生成自主学习的能力，在知识、能力、方法、习惯、情感、态度等方面有一定的生成性要求。 内容不同。预习一般是对某一篇文章的提前认识。前置性学习是对多项内容和整体目标的学习。 方式不同。预习一般是个体的学习过程。前置性学习是多种教育资源的整合和利用，前置性学习过程中，学生不仅能得到教师全方位全过程的指导，还有了家长的参与和帮助。 进度不同。前置性学习基本解决了分层教学的问题，提前完成周目标的学生，家长和教师可以鼓励他们做自己喜欢的事情。 如何让合作学习不再流于形式？ 学习型组织让合作学习富有实效。创建学习型组织让学习和合作成为学生生活的一部分，成为教与学活动的常态形式。 做 法：教学平台、文化引领、捆绑评价 学习型组织的优势： 检测功能。长期固定的学习型组织，使周目标的积累性内容可以在组内完成，使前置性学习的过程和成果有了支撑点，不但教师和课堂得到了解放，课堂教学的有效性和学生的主体性也都有了组织上的保证。 展示功能。传统课堂由于时间的限制，不可能每个学生都得到展示，学生长期得不到展示的机会，势必成为消极的看客，积极性和学习内驱力就会受到影响。形成学习型组织后，再设立一个小组交流展示的环节，学生学习积极性问题就会迎刃而解。 管理功能。老师的管理相对几十个学生来说，很难做到面面俱到。制度管理又很难预设出过程中的所有可能，所以，制度永远滞后于问题。管理的最高境界就是自主管理。学习型组织基本解决了这个问题。学习型组织内，大家有着共同的学习成长目标，都要按规范要求完成自学互助内容，自然每个人都有责任感，所以，人人都是管理者。 互补功能。学习型组织的建立，充分考虑学生的互补问题，把学生的认知水平、性格特点、性格身高、家庭条件、文化环境、居住情况等因素做了充分考虑，然后根据各方面情况合理分组。性格开朗的和内向的，活泼好动的与文雅好静的，一方面相互影响，取长补短，另一方面