教师角色转变与学生创新能力的培养.docVIP

浅谈教师角色转变与学生创新能力的培养 南郑县城关小学 胡海霞【内容摘要：】新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。突出了以学生为本，并重视学生主动参与和积极探究的学习态度及学习能力的培养。同时，对教师也提出了更高的要求，教师必须转变角色，教学模式，学生观及学生评价观。课程改革的主阵地在课堂，主要实施者是教师，教育对象是学生，教师必须明确课是给谁上的，在教学中要变“教教材”为“用教材”，把思考的钥匙教给学生，为学生提供思考的空间、交流的平台，让学生愿说、想说、会说、敢说、善说，使学生真正成为学习的主人，才能使学生主动发现问题、解决问题，从而使学生实现再创造，发展思维能力，激发创造潜能，升华实践能力，培养创新精神。本文针对教学实践中遇到的问题、困惑及对策，进行简要阐述，以便在新课改的背景下更好的教学。 新课程对教师的教学行为提出了新的要求,新课程需要新型的教师。教师应是学生成长的引导者和促进者、知识的启蒙者、智慧的开启者。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，以创新精神与实践能力为培养为重点，注重培养学生的独立性与自主性，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动地、富有个性的过程。有效的数学课堂学习是师生之间、生生之间感情与思想交流碰撞的过程。任教以来，听过许多教师的课，包括示范课、评优课，一般性基础课，许多教师在教学中找不准自己的位置，把握不住自己的角色，导致学生的听、说、读写等综合能力，创新意识得不到充分发挥，创新思维和创新能力得不到体现，在新课改的今天，这种现象颇为严重。我常常想：课究竟是给谁上的？怎样才能培养学生的创新能力呢？闲时想想，渐渐悟出了一些道理，现主要从转变教师角色及培养学生创新思维能力方面入手，这里不避浅陋，说出来向大方之家请教。 一、找准位置，明确课是给谁上的。 课是给谁上的？用教育学的术语来说就是教师的教育对象问题。从听的课中大多都存在这样的一个问题，教师为了尽快完成教学任务，在提出问题后，让学生回答，叫的往往是几个好学生，好生答对了，老师也就眉飞色舞起来，并给予评价，且匆忙得出“同学们都掌握的很好”。如遇到有听课的教师在场，更是如此，学生口齿伶俐，表达的层次清楚，切中要点，甚至是标准答案。这样听课的教师收获不少，觉得此班学生善于思考，素质好。孰不知，在这样的一种假象面前，还有相当一部分学生全然被忽视了。课后问“懂了吗？”他们摇摇头。他们受到更多的是冷漠的目光和嘲讽的挖苦。这对于学生中有困难的弱势群体来说，这是怎样的悲哀呀！如果每节课都这样的话，每天都会产生新的学困生，不光是知识的学困生，而且是心灵的学困生。要知道，这些学生也是玫瑰，早开的玫瑰与晚开的玫瑰同样香！一名教师在上课前要备课，备课通常要做到备教材、备学生、备教法。不了解学生怎样去因材施教？怎样面向全体？怎样成就学生？怎样发展学生？教师的课是上给谁的呢？这不能不引起众多数学教育者的深思。 传统的课堂教学一般由导入新课、讲授新课、课堂小结、学生作业等几个环节构成。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏主动的交流过程。教师一直扮演着“传授者”的角色，学生参与的机会少。往往教师满载而归，而学生却收获不多，常常是“教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”。要彻底扭转这种状况，教师必须摆正位置、转变角色，真正发挥教师主导和学生的主体作用，变知识的“传授者”变为课堂活动的“参与者”；变知识的“灌输者”为学生探索知识的“引导者”；变严格按大纲要求被动授课的“执行者”为根据新课标精神灵活主动、创造性的完成教学任务的“探索者”；变学科成绩的“裁判者”为学习和发展的“促进者”。自觉转变教育观念，树立起“教是为了不教”的创新思想，不断转变自己的角色，努力提高自身能力，真正体现“授人以鱼不如授人以渔”的教育思路。 二、学贵有疑，把思考的钥匙交给学生。 记得陶行知先生在武汉大学演讲时说：“教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。但是如果让他自由的学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果将一定会好的多！”显然陶行知先生的讲话是针对当时大学的教育来说的，但却像是有感于当前中小学教育而发的。不少人都在抱怨，在素质教育的今天，现在仍然有很多地方的小学教育就是“按住公鸡的头让它吃米”，不给学生一点自由的空间、思考的余地。数学教学活动，应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会。而许多教师授课，不是举一反三，而是把教材完全嚼难了，再一口一口地喂给学生；不是把思考的钥匙交给学生，引导他们善于思考、敏于思考，而是包办、代替，机械地重复教师思考的结论。这样的教学与吃别人嚼过的馒头一样，还有味道吗？ 思考是知识的窗户，是探索的马达，是创新的钻机。它可磨砺思想的锋刃，可浇铸智慧的大锤，可擦亮信念的犁铧。现在我们面临的小学生，他们敢于提出和思考问题，尽管他们思考后所得的结论有时难免出现片面性，问题有时很幼稚，但我们做老师的就有责任为满怀热忱的学生们搭桥铺路、指点迷津，使学生认识日臻完善，知识更加全面，思考日趋成熟。 把思考的钥匙交给学生贵在启发。搞填鸭式的教学是难以激发学生思考的，一味牵着学生的鼻子走，终究会出现教育思想之“车”不合学生认识之“辙”之情况。现在，不少教师总喜欢唱“独角戏”，一个人滔滔不绝从头讲到尾，也不问学生有什么问题，更有甚者，对于一些提出问题的学生，不仅不支持他们的创新观点，反而横加指责、嘲笑，认为他们在“出风头”，从而把学生善于思考的优点扼杀在摇篮之中，使他们成为“死读书”、“读死书”的书呆子，变成了“上课抄笔记、课后对笔记、课前背笔记”的恶性循环。 把思考的钥匙交给学生，启人以明智，给人以巧慧。“学贵有疑”，让学生主动提问题，最能激发学生的积极性。注重“问题情景”的创设，是课程改革中数学新绽放的一朵绚丽的花。创设各种问题情境，要抓住时机引导学生进行提问，引导学生对知识探索过程中有疑问的地方，大胆进行质疑，把问的权力放给学生。创设民主、和谐、轻松、欢快的教学氛围，给学生的大脑松绑，鼓励他们大胆思维，学生才能敢于提问，而教师要“善待问”才能为学生有疑敢问提供可能。兴趣与智力是嫡亲姐妹。著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因而培养兴趣是发展智力和培养能力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。因此，教学时要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。即使学生提出一些简单的问题，甚至一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。尤其对学困生，只要他们能提出问题，就更应给予表扬。这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考，只要有问题就会抢着问。教师同时要积极诱导，在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则、性质、规律等结论处，教学重点、难点处找问题，在寻找疑点的同时多问“为什么”、“怎么样”的问题，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有价值。我们的老师要用知识的力量去推动学生思考的机器，使学生能在思考中成长、在成长中进取、在进取中作为。让学生真正成为发现者、探究者、感悟者。“芽而后茎、茎而后叶、叶而后花、花而后果。”真正促进学生创新思维得到体现，创新素质得以提高。 三、遵循规律，把说话的机会让给学生。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”数学课程标准指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中无论是合作交流，还是展示探究的过程与探索的结果，都需要用一定的数学语言准确地予以表达，学生的对话交流的表达将直接影响学生自主学习的效果。教师的精讲是必要的，但学生主动表达感想，乐意交流更重要。叶澜教授指出：“学生作为一个现实的、主动地、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。”在数学教学中，教师应为学生提供“说”的机会，让学生畅所欲言，各抒己见。 1、看后交流。充分挖掘教学内容在生活中的原型，将之引入课堂，让学生先观察图示，演示、图形等，看后要求学生说一说，看到了什么？发现了什么？促使学生有话可说。让学生愿说。 2、做中交流。让学生动手操作学具，通过摆、割、补、拼、转等手段探究新知。要求学生结合自己的操作过程，说操作方法与过程。这样把动手操作、创新思维、语言表达有机结合起来，从具体到抽象，丰富交流内容。让学生想说。 3、算后说理。在计算题教学时，往往先让学生独立尝试，认真思考、弄清算理，并在小组内交流，展示学生计算的方法与过程。这样把“算与说”有机结合起来，从而使学生做到知其然，而知其所以然。让学生会说。 4、析后交流。在应用题教学时，往往先让学生独立思考，认真分析，弄清题中的数量关系，在进行小组交流。说一说解题思路与方法，每个学生个体均有展示自己的机会，发表自己的见解，相互交流，达到自我完善，这样在对话交流中，拓展学生解题方法，培养学生求异思维，同时口头表达能力得到锻炼。让学生敢说。 5、辩中交流。能言善辩，体现语言无穷魅力，数学教材同样为学生提供了广阔的天地。如同一道题目正误做法的辩论，同一问题的不同观点的争辩，一题多解，多种方法选择一种方法的争议等，在辩论中学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中。从而培养学生的雄辩性。让学生善说。 在对话交流的训练中，一定要注意培养学生良好的说话习惯。如要求学生先想后说，把话说得有条理，说的严密，说的完整；说话时声音要宏亮，语句要连贯，意思表达要准确规范等；还要培养学生学会与同学交流，大胆表达自己的见解，课堂不应是一个简单的“告诉”，实际上小学课堂上的探究创造仅是让学生充分经历知识的重构过程。教师应适度地给学生一种“想”、“说”、“议”的机会与时间，对学生的创新精神给予肯定，才会使学生由“厌烦说”变为“愿意说”，由“要我说”变为“我要说”，由“要我学”变为“我要学”。 学生在有趣的、现实的情景中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了倾听、互助；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题、解决问题的过程中，深刻体会到数学与生活的联系及数学价值 等。这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，他对于学生创新能力的培养有着非常重要的意义。总之，新的课程改革突出了以学生为本，并重视学生主动参与和积极探究的学习态度及学习能力的培养。随着数学课程标准的全面推广，现在我们的教育观念、教学模式正在发生质的变化。因此，对老师也提出了更高的要求，教师的课堂角色必须改变，教师的教学方式必须改变，教师的学生