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挖掘山区资源 践行生态育人 枣庄市共青希望学校随着素质教育的不断深入，特色育人的号角响遍了齐鲁大地，勤奋务实的共青人本着“让山里的孩子接受好教育”的服务宗旨，坚持创新原则，以学生为主体，全面贯彻“育人为本，特色立校”的办学方针，坚持“办让社会满意，让家长满意的教育”的办学宗旨，逐步形成了“和谐、进取、求实、创新”的校风”、“崇德、明志、博学、奉献” 的教风和“勤学、博识、善思、进取”的学风。我就从“管理育人、文化育人、服务育人、教书育人、实践育人”这五个方面，谈谈自己的看法，恭请领导、同仁指正。一、管理育人，行政监督有特色。 “要管理就要内行，就要有一定的科学修养”。学校管理者首先必须是学校教育的专家，为提高管理水平，学校领导班子坚持理论学习，不断提高自己。学校管理者也是教育教学的实践者，我校行政管理人员均深入教学一线，兼代主课，直接参与教育教学实践，贴近教师和学生。这已成为我们共青学校的传统。 学校核心工作是教学，教学离不开管理。经过多年来的实践探索，目前我校已形成了“一个核心、两个监督、三个层面、多个支点”的学校管理模式。“一个核心、两个监督”，即以校长负责制为核心；“三个层面”，是指教导处、总务处和德育处负责具体部门事务；“多个支点”，是指各班班主任、科任教师对班级的管理。学校重大事项和涉及到教职工切身利益的，总是事先由校委会商议后，再提交教代会讨论通过后方可执行。这样一来，各部门职权明确，合理分工，各负其责，管理通畅，为学校的工作全面开展提供了有力的组织保障。 陶行知先生认为“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”可见教师的工作是不容出现失误的特殊行业，为此，我校将师德师风建设摆在首位，我们采取了“一个委员会、两只信箱、三个座谈会”的舆论监督模式，将行风评议工作延伸到学生、家长和社会，开展“争创人民满意的学校、争创人民满意的教师”活动。“一个委员会”指“家长委员会”，“两只信箱”指家长信箱和学生信箱，“三个座谈会”指学校定期召开的“学生座谈会、家长座谈会、教师代表座谈会”。对我校师德师风建设情况，家长、社会十分满意。 二、文化育人，注重校园文化建设，构建立体校园文化在校园文化建设中我们坚持做到“四个突出”（一是突出办学新理念；二是突出环境建设；三是突出育人功能；四是突出办学特色。），为了实现“四个突出”的建设目标，我们投入大量资金，全面构建，立体布局，努力营造让墙壁说话，让花草树木赋诗，让文化设施启智的人文环境，从而建构了五大系列的主题教育：一是以“为生存和发展奠基”为主题的“办学思想教育系列”，主要分布在校门口宣传牌，明确提出“以人为本”的办学理念，精确阐明了要把学校办成“培养学生聪明才智的校园，陶冶学生情操的花园，发展学生兴趣爱好的乐园”的办学目标，要把学生培养成为“志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的有用之才”的培养目标，让师生时时处处受到办学思想、办学理念、办学目标和良好校风、教风、学风及工作作风的熏陶和感染。二是以“秉承传统文明，弘扬民族精神”为主题的“传统教育系列”，主要分布在操场四周的墙壁上的弟子规、三字经等传统文化教育；三是以“播种良好习惯，收获健康人生”为主题的“养成教育系列”，主要分布在教学楼的楼道、楼梯上和校报上，其内容包括礼仪教育、中小学生守则、小学生日常行为规范，人生格言、名人名言等，使学生理解“习惯就是素质”的内涵，从而养成遵纪守法，言行规范，文明自律，全面发展的良好习惯。四是以“陶冶艺术情操，展现艺术特长”为主题的“成功教育系列”，主要个性化教室的布置，内容包括各具特色的班级文化、与之相应的功能教室文化，在这里学生可以感受成功幸福、品味实践之乐、憧憬美好未来。五是以“营造良好氛围，培育创新人才”为主题的“实践教育系列”，主要是“奇石苑”建设，努力营造天天是创造之时、处处是创造之地、人人是创造之人的文化氛围。三、服务育人、创建和谐人际关系。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教育是一种特殊的服务性行业。我们学校领导牢固树立为教师服务意识。 积极地为课程改革服务，为促进学生全面发展服务，为提高办学质量服务。为教师创造宽松和谐的劳动环境，尊重教师、理解教师、关心教师、爱护教师。当教师遇到突发事件时，即使再忙再累也登门探望，让教师感到温暖；当教师有后顾之忧时，竭尽全力帮助解决，让教师感到安心；当教师有思想情绪时，推心置腹地进行交心，让教师感到舒心；当教师遇到挫折和失败时，及时给予帮助鼓励，给教师增强信心。学校全心全意真诚的服务行为，激起了全体教师对教育教学工作的心理投入和情感投入，唤醒了教师的主体精神，促使教师更勤奋更主动地探究性工作。 其次是倡导教师为学生服务的意识，以形成和谐的师生关系。我们要求老师们把爱生放在了首位。我们组织教师学陶行知，不仅学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格，更要有陶行知“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。 我校坚持开展以“走进学生心灵、走进学生家庭”为主题的家访活动，以班主任为主、任课教师为辅、学校行政人员参与，每学年对所有学生至少普访一次，家访重点是学有潜力的学生、特长学生、留守儿童、单亲家庭学生、学困生、家庭经济困难生和进城务工人员子女。学校要求教师家访后，撰写家访记录，做好家访结果的分析，并根据家访中发现的问题，及时调整教育教学。在教育教学活动中禁绝粗话俗话，推行爱心用语，保护学生的心灵不受伤害，多给学生关照和温暖。对学习好的学生热心引导，对学习差的学生及调皮的学生也是从爱开始，进行指导帮助，不歧视、不训斥、不讽刺挖苦。学生们感受到老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。我校坚持开展“师生交友，走进学生心灵”的活动。我们要求广大教师们真正地俯下身子，用平等的心态对待学生，倾听孩子们心灵的声音。学校要求教师与所授学生定期进行交心活动，学校通过问卷调查、建立谈心卷、心灵对话信箱，红领巾广播站设立“心灵对话”栏目、师生日记交流等多种对话模式，让老师了解学生、走进学生。真正放低姿态，用耐心与爱心去开启学生的心灵之门，真正走进学生的心灵世界，教师成为了学生可依赖、可尊敬的朋友。我校还积极培养学生爱的情感，用爱的情感帮助学生塑造人格。为传承中华民族传统美德，培育广大少年儿童知恩感恩的意识，围绕“与爱同行”这一主题，学校先后开展了感恩父母国旗下演讲、以教师节为主题手抄报评比、最爱老师讲故事比赛、关爱自然社会实践活动以及团结友爱主题班队会等感恩教育系列活动，让同学们懂得了如何去感谢父母的辛勤养育、老师的无私关爱、同学的真诚帮助滴水之恩，当涌泉相报。对这些有恩于已的人，我们一定要铭记于心间。 通过这些活动的开展，目前我校已形成了团结、互助、和谐的同事关系，形成了民主、平等、和谐的师生关系。老师们视学生为自己的子女，真心实意地关心学生的身心健康。四、教书育人，教研科研求特色。“要想学生好学，必须教师好学。惟有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生。”学高能为师，身正才为范，拥有一支“师德高尚，业务精湛”的教师队伍，是实施育人的根本保证。 学校在鼓励教师自修提高学历层次的同时，还号召教师积极参加业务学习和业务培训。学校积极为青年教师创造条件，大胆提拔使用，让他们担任班主任、教研组长，使他们接受锻炼，经受考验，增长才干。大力倡导老教师传、帮、带活动，充分发挥骨干教育能手的专业引领作用。给每一位年青教师配备一名骨干教师，确定师徒关系，由骨干教师跟班听课、指导备课上课和班级管理等，促进青年教师快速成长。同时，学校为广大教师提供施展才华的舞台和外出学习培训提高自己的平台，尽可能的创造外出学习培训的机会，定期开展优质课观摩、课件评比、反思交流、论文评选等活动，让教师们互相影响、互相激励、共同提高。 我校秉承“教研兴校、科研兴教”的理念，积极申报国家、省、市级课题。学校承担课题根雕点亮山里孩子的艺术慧眼、奇石搜集与审美以及问题研究正在研究中。学校要求教师每人至少参与一项课题研究。通过这些途径，学校培养了一大批市、区学科带头人和骨干教师。五、活动育人，实践为主创特色。遵循“生活即教育”思想的共青人认为，发展是学生的发展，创造是学生的创造，实践是学生的实践，个性是学生的个性。学校积极改革小课堂，拓展中课堂，开辟大课堂，努力构建大教育的整体框架，以促进学生的实践能力和创新能力的提高，以促进学生的情感、意志、个性的和谐发展。学校开展了一系列的实践活动，“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”（一）根雕点亮山里孩子的艺术慧眼农村艺术教育的发展受多种因素影响而相对滞后，有的地方甚至被边缘化，艺术课常常被其他学科所代替，更说不上开展丰富多彩的课外艺术活动，学生精神文化生活相对贫乏。因此开展简便易行的根雕创作活动符合学生的精神需求，容易被学生所接受。另外，学生在根雕创作过程中需要综合生活经验和美术、历史、自然、文学等各学科知识，才能够取得包括构思、立意、命题等过程的创作活动的成功，这就有助于提高学生的综合文化素养。我们农村学校就地取材，依托农村资源，将根雕艺术纳入校本美术课程，开展根雕美术教学活动，以促进传统艺术的传承和农村艺术教育的发展。我们在本校选择中、高年级各班爱好根雕的学生组为一个班，共36人。这个班的学生学习习惯不同，程度参差不齐。但是农村的学生有自己的优势，那就是对自然界的认识比较多，动手创造的兴趣大，想象力丰富。而且有共同的爱好。我们完善了试验组织，对试验班级的学生进行摸底分类，进行试验的准备。同时要重视对待学生的个性差异，对一部分学困生重培养他们的实践探究意识。学校组织学生走进自然，收集根雕原材料，许多学生在收集的过程中喜爱上了树根。教师引导学生以千奇百怪的树根为载体，联系自然景观、现实生活、艺术作品、并善于从平凡中找非凡，逐步确定创作的整体形象。从而对创作出的根雕作品进行巧妙命名。为了让根雕制作发挥更大的效益，语文教师还把它和作文教学联系起来，同学们渐渐的都能把制作前的构想、制作的程序和制作后的感悟较条理的表达出来。言之有物，同学们的写作水平也获得了提高。学校还定期举办学生根雕作品及作文展览，给学生提供展示自我的空间和平台，并评选出优秀作品给予适当的物资奖励，让学生真正体验成功的喜悦。学校先后组织学生走进大自然，收集了2000余件根雕原材料，然后指导学生构思造型、雕刻打磨、清污上色，制作了情交、师生情、神虎望月、鹤舞奔牛、呵护、金凤品茗等500余件根雕艺术作品，布置了全省最大的校园根雕展室。师生制作根雕的新闻被山亭电视台、枣庄电视台等报道，市教育局胡乐彪同志拍摄的山里娃学做根雕的图片也在枣庄教育、中国教师报、中国教育报等多家媒体报道，“让根雕艺术走进山里娃的心灵”荣获枣庄市首届中小学生“小哥白尼杯”实践与创新技能大赛优秀组织奖，吸引我区众多学校前来考察学习，在市、区素质教育督导检查中得到领导的高度赞赏。2010年4月8日我校成功举办了山亭区素质教育现场会。（二）奇石搜集与审美美国现代心理学家布鲁姆指出： “ 学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。 ” 这说明兴趣是学习的基础。从美学角度看，只有形成正确的审美趣味，才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美评价，进而形成创造美的欲望。1 、奇石搜集与审美教学是以审美教学为依据，是学生获得审美感受和体验的客观条件。因此，选择具有欣赏价值，能够唤起美感的奇石作为奇石搜集与审美教材是极其重要的。奇石搜集与审美教材的因素包括：立意美、情境美等。教师要善于发现和挖掘奇石搜集教材的审美因素，将自己对奇石的审美体验积极地溶入对教材的分析、处理之中，形成强烈而浓郁的奇石审美动力和审美渴望。2 、教师尽量地把奇石搜集与审美教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的奇石搜集活动，包括奇石鉴赏活动、奇石搜集展示活动、奇石搜集创作活动等，同时将有关的奇石搜集基本文化知识内容融进奇石搜集活动之中，让学生顺带地学习 。3 、奇石搜集与审美是情感艺术，奇石搜集与审美给人情感的移入比其他艺术有力得多，建立良好的教与学的关系把感情的纽带首先抛向学生，创造一种平等民主，相互交流的教学气氛，能更直接更有力地进入人的情感世界。4 、奇石搜集与审美教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使“学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于主动接受的色彩。这种变“苦学”为“乐学”的状况，最适于在奇石搜集与审美教学中体现，这就是所谓“搜（奇石搜集）即是乐（快乐）”的道理。奇石搜集与审美教学方法的趣味化和游戏化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对奇石搜集与审美发生浓厚的兴趣，使“要他搜”变为“他要搜”，进而产生持久的奇石搜集与审美动力。通过奇石的搜集，学生有了很大的收获：1、培养了审美趣味 获得了美感体验奇石搜集与审美属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，由五官快适进而使精神需要获得满足而产生的那种愉悦，是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉 中积淀着理性内涵的审美体验。2 、扩展了学生的审美趣味 开阔审美视野美学界流行着一句话： “ 趣味无争辨。 ” 这是说，一个人喜爱什么，不喜欢什么是因人而异的 ，我们没有必要让人们都有相同的爱好。相反的，我们应该尊重每个人的兴趣和爱好，但这并不是意味着我们放弃了引导和教育。因为儿童由于受年龄、文化、生活经验的局限，审美趣味是狭窄的，教师有责任通过奇石搜集与审美教学活动让他们的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开阔学生的审美视野。3 、提高了审美品位 培养了高尚情操奇石搜集是一门很特殊的艺术，一方面它很抽象，一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感！ 欣赏者从这门特殊的艺术中感受奇石的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使思想得到升华， 这就是奇石搜集与审美的社会功能。培养学生对奇石搜集作品内容的优劣、情感的健康与否，具有鉴别的本领，这对于学生的健康成长和以后的艺术修养具有重要意义。（三）、创建兴趣活动小组、张扬学生个性特长“让每一个学生都成才，让每一朵鲜花都绽放”是学校落实素质教育，促进学生全面发展的育人目标。学校根据学生的爱好特长，创建了各类兴趣活动小组，为孩子们搭建施展才能的舞台，让他们发挥自己个性特长，为每一个学生创造未来。如：豫剧、竖笛、口风琴、根雕、奇石、手工、棋类、刺绣、彩泥画；建立了合唱队、舞蹈队、乐队、体操队等学生艺术团队，鼓励学生参加艺术活动，培养学生兴趣爱好，发展学生个性特长。利用每天的课外活动让各兴趣小组的学生有充分的训练和