英语四级考试方法.doc

寓教于乐 快乐作文传统的作文教学往往按照“教师命题课堂指导学生作文教师课后批改课堂讲评”的程序进行。这一教学程序充分发挥了教师的主导作用，使作文知识循序渐进，有计划地得到传授，但其中也暴露了不少弊病。其一，强调以教师为中心，致使学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥，情感处于抑制状态。单方面的教授又堵塞了学生的思维，挫伤了学生写作的积极性。其二，过多强调写作知识、方法技巧的传授，与学生作文过程相脱离，作文成为困扰教学双方的事。如何避免以上弊端，探索小学作文教学“寓教于乐”的新思路，使教师乐教，学生乐学，顺利实现作文教学目标，便成为我积极实践探索的新课题。我认为，提出此课题的主客观依据有三：首先，作文教学“寓教于乐”符合当今教育的要求。当今教育重视学生的主体精神，努力开发学生的智慧潜能，使其德、智、替、体、美、劳全面发展，形成健全个性，并由此促使整个社会的和谐发展。因此，它成为现代教育发展的必然趋势。语文教学作为素质教育的基础，学生的语文水平是多方面素质水平的综合体现，而“作文作为衡量学生语文水平的一个首要尺度“，因此语文教师最重要的任务之一是教育学生乐于写作，主动写作，勤于写作，不断提高书面表达能力，达到正确理解和运用祖国语言文字的目的。因此，探索“寓教于乐”的作文教学途径，培养学生写作兴趣和写作热情，提高写作能力就成为语文教学落实素质教育要求的当务之急。其次，符合学生的认知发展的规律。教育心理学告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣。学习兴趣是推动学生去学习知识并带有情趣色彩的意向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此作文教学“寓教于乐”能激发学生的写作兴趣与动机，从而提高其写作能力。再次，“寓教于乐”的教育思想常被运用于语文阅读课教学实践及活动类学科中，而在作文教学中的实践探索较少。因此，本课题的研究也有供大家一起商榷探讨。遵循学生认知发展的规律，重视并调动学生在作文教学中的主体作用，鼓励学生积极参与作文活动，从事积极的思维活动，在活动中感知生活，体会生活，表现生活。一、 和谐师生关系，奠定良好基础作文教学作为师生的双边活动，和谐的师生关系是作文教学的基础。教师应不断学习作文教学新理念、新思想，树立正确的作文教学观、质量观、评价观。以鼓励为手段，进行作文指导；同时，在教学中充分发挥教学民主，充分了解学生的作文现状，善于倾听学生对于作文的意见，注意学生的信息反馈，并尽可能“下水”写作，了解学生的难点，理解学生习作的困难，正确处理写作的问题。所谓“亲其师，信其道”，朋友般的平等关系，使学生在作文时产生愉悦的情感，并乐意作文。1、树立正确的教学观 为了应付各种考试或比赛，许多教师违背“大纲”要求，把不在该年级或该阶段出现的作文教学任务向学生超前强行灌注，甚至极力搜集范文，让学生死记硬背，造成了各年级的训练都不扎实。这种急功近利，急于求成的办法，无异于缘木求鱼，画饼充饥。“新大纲”明确指出：“学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显而易见，“学生作文”是指学生为提高书面表达能力而完成的习作，为今后他们走向社会进行有效地交流夯实基础。和成人的写作或创作有着本质的区别。要培养生动活泼的文风，消除作文训练中的思维定势，教师本身应加强作文是创造性活动的认识，改变不重视创造意识的作文教学观。要教育学生不要相信“作文秘诀”、“写作窍门”之类，使他们明白作文并没有统一的模式和写法。2、树立正确的质量观 传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究技巧，结构的安排等。面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去要求他们，那只会使这种差距不断增大。因此，我们在执行语文教学大纲对作文的要求：“内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，正确使用常用的标点符号”的基础上，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让后进生吃好。3、树立正确的评价观 作文评语是作文教学的一个环节，它不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。我们的评语要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出的要求的，则不必苛求。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。语文教师都要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以必须字斟句酌。二、 设作文情境，促其乐于作文作文情境是指在作文教学中，从作文教学的需要出发，通过教师创设具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察思考，想象，引起学生的情感体验。作文情境能让学生触景生情，激发写作动机；能给学生提供材料来源，解除学生作文无米之炊的困惑；古人云：“情以物兴，情动而辞发”，作文情境能增强学生对事物的感受与对情感的体验，促使其在愉悦中表情达意，完成作文任务。1、 展现生活，创设情境生活是作文之源。教师应有目的引导学生走向社会，走向大自然。从丰富多彩的生活中提取生活的某一典型场景作为观察的主体。在观察中指导观察方法，积累作文素材。例如：教师组织学生参观名胜古迹，参加社区劳动、文体活动等积累活动资料，组织学生探寻“春天的花园”、“夏日的小河”、“冬天的田野”等积累写景材料。这些活动在激发学生观察兴趣的同时，也培养了他们的观察能力。因此，摄取生活内容，展现生活情境因其内容丰富、形式多样而成为情境创设的主要方式。2、演示实物，创设情境 俗话说“百闻不如一见”。“亲眼所见”这是人们认识客观事物的一条重要经验。教师根据作文教学的需要，特别是在写一些状物类文章，有选择地演示某种实物来创设情境，增强学生的实际感受和体验，再以这一实物为写作对象，作文也能顺理成章了。例如：我在指导学生写我喜爱的一种花草树木时，便事先准备了几盆花草，如月季、含羞草、吊兰等，学生在课堂上细心观察，教师则适当地讲解和板书，让学生了解写作顺序的同时，了解一些植物的知识；学生通过眼看、耳听、鼻闻、手摸等方式感受到植物的特点，他们观察得兴趣盎然，议论得兴致勃勃，写时也就下笔有神了。3、扮演角色，创设情境 教师创设一种模拟的教学情境，引导学生扮演其中的某一角色，依据角色的身份和情感体验进行作文，就是“角色作文”。现实生活中，学生在不同的情境中扮演着不同的角色，这种“角色效应”为学生扮演角色，体验情境提供了良好的基础。例：在指导学生写我的XX、夸夸我的班级等类型题目时，便可以扮演新闻记者采访当事人、扮演解说员讲解班级情况等形式创设情境，从而激发学生的写作兴趣及写作情感。扮演角色，创设情境因其富有生活情趣，形式多样而灵活，故深受学生欢迎。4、组织活动，创设情境创设作文情境最好的是活动情境。全体学生都参与活动的全过程，有利激发学生写作兴趣。针对活动内容、情况、效果，学生各抒己见，抒发感受，提高表达能力。例：指导记一次XX活动，教师有针对性地组织比赛、参观、游览等活动，学生积极参与活动过程，体会活动的喜悦与收获，写起来就有真情实感。5、再现画面，创设情境“诗中有画，画中有诗”。因此，借助或静止或活动，或单幅或连续的画面，可以创设作文情境，启发学生的理解力和想象力。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，引导学生充分感受形象，体会意境，在想象如诗如画的情景中愉快地作文。在作文时播放音乐能起到渲染情境的作用。教师可通过音乐欣赏，让学生写下自己的感受，也可与图画、实物、活动配合，营造形象，愉悦的氛围，增强学生的感受与体验。在指导高年级学生写作春天的歌时，我便通过放映一系列有关春景的录像画面，同时又播出音乐春天圆舞曲等，营造一种特定的写作氛围。由视、听觉等感觉器官而输入的大量丰富而形象的新信息与学生以往的有关记忆表象相互沟通、融汇，触发了丰富的联想，使学生产生一吐为快的感觉。三、 重视口头作文，培养写作兴趣小学作文教学，应该遵循从说到写，从述到作的顺序，由浅入深，循序渐进的原则和规律。因此，教师要注意设立口头作文课，要把口头作文课作为作文教学的重要环节。低年级具有好说、好动的特点，教师应该鼓励学生开口，有针对性地启发学生说话。口头作文训练好了，书面作文也就水到渠成了。在口头作文教学中，教师要根据作文要求，针对学生的年龄、知识基础进行口头作文训练，综合以往我在口头作文教学“寓教于乐”的探索实践，现概括为以下几种方法，供大家参考。（1）观察法教师引导学生观察社会生活，走进大自然，传授观察方法，并要求学生有条理地口述观察到的事物，使学生在轻松自由的氛围中，学会观察，学会口头表达。（2）活动法教师精心选择活动内容，设计活动过程，并组织学生参与活动，在活动中思考、讨论、叙述，相互交流感受。学生对于自己的亲身经历，叙述起来就会投入感情，并激发灵感。（3）演讲法教师注重课前五分钟的演讲活动，让学生述自己的所见、所闻、所思、所感，鼓励大家踊跃参与评论，并以鼓励表扬为主。在述中评，在评中述。既锻炼了学生说话的能力，又积累了写作素材，扩展了材料容量。在老师和同学们的真诚鼓励下，学生树立了口头表达的自信心，激发了口头表达的兴趣，使之更有信心地投入下一轮的演讲，从而形成了一个良性循环。（4）巩固法教师引导学生有选择地、有针对性地复述和背诵名作佳句，并通过游戏、竞赛，激发学生掌握语言的兴趣。这不仅能丰富学生的语言仓库，并将积累的语言材料运用于适当的语言环境中，同时在复述背诵的过程中，潜移默化地活的写作知识，说话技巧也得到锻炼。四、 创新命题形式，激发写作情趣命题作文是我国传统作文教学进行写作训练的一种方式，主要是教师命题，学生依题作文。题目对体裁、题材、思想内容等方面做了限制。学生作文的创造性只能在题目许可的范围内发挥，他们只能定向思考，求同思维，其作文积极性受到抑制。因此，努力创新命题形式，设计出符合学生心理特点的命题，是每一个语文教师应该积极探索的一个重要课题。叶圣陶先生曾说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心思去考虑，务必使他们有话好说。”针对小学生兴趣广泛、情感丰富、想象力活跃的特点，我尝试了以下几种命题形式。（1）以新激趣学生喜欢新鲜。新颖的作文题目能启动学生的文思，使他们有顿悟的感觉，觉得写作材料奔涌而来。如我的老师、节日见闻这些老套的题目，可改成有新意的老师，你真XX、收获来自于XX节日等题目，学生看了有耳目一新的感觉，并由此激发起写作欲望，乐于作文。（2）以奇启智人的本性好奇，“奇”能启迪学生的求异思维。新概念作文的一个题目是1、2、3、4、5、6、7，不同的学生对这个题目会产生不同的写作灵感，他们能写出构思、立意与平时课堂作文截然不同的文章。同样？哎呀这种题目也能点燃学生的智慧火花，拓展他们的写作思路。他们有的写面对社会生活的迷惑，有的写心中的秘密，构思新颖，笔法独特的作文不胜枚举，学生的智慧得到充分的发挥。（3）以美燃情 “情者文之经”，感情是文章的经线。教师可通过命题激发学生的感情，这样他们写起文章就会情不能自已，而文章也能因蕴含的真情实感而打动人心。如妈妈，我爱你、温暖荡漾在我心中、老师，您辛苦了，这些题目都能拨动学生心灵的琴弦，燃起他们写作的激情。五、组织活动作文，提高写作兴趣好文章都是修改出来的。但是，正如叶圣陶先生所言“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位”，过分依赖于教师的批改抑制了学生的作文灵感，使学生对于作文修改失去了兴趣。长此以往，作文的教和学都陷入了困境。为解决此弊病，笔者设计了一些新颖的修改活动。（1）“名作修改”活动组织活动，体会古今中外作家反复锤炼修改文章的故事及心得，让学生懂得修改的重要性，提高修改兴趣，有利写作水平的提高和独立解决问题能力的培养。如朗读泊船瓜洲，抓住“诗眼”“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会其独特深意，再讲述王安石是如何反复推敲，提炼这一字，让学生通过品评，体会“绿”字的绝妙作用。又如：魏巍在我的老师中形容某学生时用了一个词“狡猾”，为了让学生品评这个词的绝妙，我用换词法进行朗读，学生经过一番思考体会到“调皮”、“机灵”、“敏锐”都比不上“狡猾”含义深刻，有韵味，再加上师生之间的情境表演，更让学生通过品这个词而沉浸在一种师生互爱的氛围中。（2）“编辑室”或“出版会议”活动让学生在“编辑室”或“出版会议”里担任不同的角色，饶有兴味地从不同角度讨论文稿，加工修改，使学生沉浸在一种真是的写作环境里，逐步掌握写作技巧，挖掘其写作潜力。（3）“文章病院”活动采用游戏的性质，让学生担任“文章病院”会诊医生，从思想内容、布局谋篇、遣词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章和批语都贴出来，由大家品头论足，各抒己见。 六、开辟作文渠道，激发写作热情 作文训练应是多角度、多层次、多序列的。教师绝不能拘泥课堂作文教学这一教学途径，而应以课堂作文教学为主体，开辟多种作文教学途径。要做到这一点，应该注意四个结合，即：课内与课外结合，作文与阅读结合，作文与生活结合，作文与活动结合。以此拓展写作空间，吸引学生，使他们保持写作热情。为实现上述要求，我采取以下两点措施。 （1）重视并组建文学社团活动，在“第二课堂”积累写作经验 在小学阶段重视并组建文学社团，对于提高学生作文能力，发展学生兴趣爱好是颇有裨益的。如：根据学生要求，组建“星星索”、“小草社”等文学团体，在这个写作的“第二课堂”，学生的知识得到拓展延