教育学和心理学名解.docVIP

教育学1. 教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2. 教育规律：就是指教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。3. 历史法：是从事物发生和发展的过程中去进行考察以弄清它的本质和发展规律。4. 教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。5. 实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。6. 广义教育：广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。7. 狭义教育：是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想、发展智力和体力的一种活动。8. 学校教育：指狭义教育。它是教育者根据一定社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力劳动的一种活动。9. 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。10. 受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括短程形式的成人教育中的学生。11. 遗传：是指从上代继承下来的是解剖学上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系的特点等这些遗传上的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。12. 人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉 、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等到方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展和心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的基础，心理的发展也影响着生理的发展。13. 环境：环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界。14. 遗传决定性论：遗传决定论认为，人的知识，能力和个性等如同他们的眼睛，牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引出，促进或延缓这种过程的实现。15. 环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。16. 教育的相对独力性：教育的想对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。17. 教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。18. 教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。19. 素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度，能力，促进他们在德智体等方面生动，活泼，主动发展为基本特征的教育。20. 教育目的的价值取向：是指教育目的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。在教育目的价值取向上，争论最多影响最大也最根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。这就是所谓的个人本位论和社会本位论。个人本位论主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。21. 智育：是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育。22. 义务教育：是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。23. 全面发展教育：是指我们在教育实践中坚持学生在德，智，体，美，劳诸方面都得到发展的教育。24. 学校教育制度：简称学制。指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。25. 终身教育：是反映人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。26. 中等教育：指全日制普通中学，中等专业学校，职业中学，技工学校，农业中学及其他半工半读中学，业余中学。全日制普通中学的学制为6年，其任务是为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。中专，职业中学，农业中学的修业年限不等，任务是培养中级技术人才，管理人才，技工和其他受过良好职业训练的城乡劳动者。27. 义务教育：是根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的，强迫的，免费的学校教育，也称普及义务教育或强迫教育。28. 双轨型学制：是指一个国家同时存在两种不同形式的学校系统，以完成各自的教育任务的学校教育制度。29. 课程：是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义指某一门学科，如数学课程，历史课程等；课程论是研究学校课程体系和内容结构的理论。30. 综合实践活动：是指在老师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用研究的实践性课程。它包括研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。31. 研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然，社会和学生自身生活中选择和确定 研究工作专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。32. 社区服务与社会实践：是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与者并亲历各种社会生活知社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性，公益性，体验性的学习，以获取直接经验，发展实践能力，增强活力社会责任感受为主旨的学习领域。33. 劳动与技术教育：是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习。该领域要加强信息技术教育，培养学生有效利用信息技术的意识和能力。34. 教学：教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。35. 教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。36. 可接受性原则：是指教学的内容，方法，分量和进度要适应学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。37. 教学方法：是为完成教学任务艰巨而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。38. 循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。39. 传授-接受教学：是指老师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。40. 问题-发现教学：是指在教师指导下，学生通过对问题的独立研究也发现，获取知识的教学。41. 班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排老师有计划地向全班学生集体上课。42. 教学组织形式：是指完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。43. 道尔顿制：是美国的HH柏克赫斯在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，在这时，教师不再上课向学生系统讲授教材，而是为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向老师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。44. 分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。45. 讲授法：是老师通过语言系统连续地向学生传授知识的方法。46. 理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析研究问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。47. 读书指导法：是老师指导学生通过阅读教科书，参考书以获取知识或巩固知识的方法。48. 实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。49. 教学评价：是对教学质量所作的测量，分析和评定。它以参与教学活动的教师，学生，教学目标，内容，方法，教学设备，场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。50. 德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，系统地对受教育者施加思想，政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验，身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。51. 德育原则：是老师对学生进行德必须遵循的基本要求。52. 德育方法：是指用来提高学生思想认识、培养他们品德的方法。53. 修养：是在教师引导下学生经过自觉学习，自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。54. 陶冶：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。55. 疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就循循善诱原则。56. 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。57. 班主任：班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。58. 班集体：即是按一定的教育目的，教学计划和教育要求组织起来的学生群体。59. 正式群体：是在校行政，班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常包括：班学生群体，班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。60. 非正式群体：是学生自发形成或组织起来的群体。它包括因志同道合，感情融洽，或因邻居，亲友，老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。心理学1. 心理学：是研究人的行为与心理活动规律的科学。2. 行为：是指机体的外显的，可观察的反应动作或活动。3. 意识：是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部和内部刺激的觉知。4. 无意识现象：是人在正常情况下觉察不到，也不能自我调节和控制的现象。5. 精神分析:指通过梦和自由联想等手段，发展病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。6. 观察法：指由研究者直接观察、记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。7. 调查法：是就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。8. 自变量：即由实验者操纵变化的变量。9. 参与观察：指观察者参与被观察的活动，作为被观察者的一员，将所见所闻随时加观察、记录。10. 需要：是有机体感受到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。11. 动机：是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。12. 学习动机：是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。13. 动机冲突：是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机不可能同时获得满足而产生的矛盾心理。14. 耶基斯-多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，当学习较容易的课题时，行为效果会随着动机强度的增强而提高；当学习比较困难的内容时，行为效率会随着动机强度的增加而下降；难度适中的任务，在中等水平的动机强度下效率最高。15. 自我效能感：是美国心理学家班杜拉于1977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。16. 习得无助感：是美国学者塞利格曼等人提出的，指有了某种外部事件无法控制的经验后，会产生一种无助感，表现为反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。17. 成就动机：是指一种努力克服障碍，施展才能，力求尽可能又快又好地完成某事的愿望和趋势。18. 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。19. 无意注意：是指实现没有预定目的，也无需意志努力的注意。20. 有意注意：是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。21. 感觉是：是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。22. 绝对感觉阈限：是刚刚能引起感觉的最小刺激值。低于这个值，人就感觉不到刺激的存在。23. 差别感觉性：是刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力。24. 韦伯常数：刺激的增加量I与原刺激量I存在一定的关系，二者之产的比值是个常数，即K=I/I，称韦伯常数。25. 超感知觉:是指不凭感觉器官即可获得知觉经验的特异现象。26. 短时记忆:是指记忆信息保持在时间一分种以内，一般认为约为15-30秒，甚至更短暂时间的记忆。27. 组块:是指将若干较小单位联合而成的较大的单位的信息加工。28. 发散思维:是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个信息系统，不局限于既定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答。29. 感觉适应:感受器在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延续而发生变化的一种现象。30. 情绪:是人类对各种认知对象的一种内心感觉或态度。31. 焦虑:是由某种不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应。32. 自卑:是人们由于发展受挫而将自己看得很低，从而产生的一种轻视自己的情绪。33. 智力:是包含学习能力，问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。34. 智力的二因论:是由美国心理学家斯皮尔曼于1904年提出的理论。他认为，人的智力一般因素和特殊因素构成，个体完成一种作业都需要这两种因素的参与。35. 成分智力:是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制，它包含三种机能成分:元成分，执行成分和知识习得成分。36. 背景智力:主要是指和个体生活背景相关的能力。37. 经验智力:是个体运用已有的知识和经验的能力。38. 比率智商:是智力年龄与实足年龄之比。39. 离差智商:是以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看做是以平均数为100，标准差为15的正态分布，它表明被试的分数相对于处于不同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。40. 创造力:是指人们应用新颖的方式解决问题的能力，是根据一定的目的，运用和已知信息产生新的，有社会价值的产品的能力。41. 人格:是个体内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。42. 气质:是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。43. 观察学习:是指通过观察和模仿他人的行为而获得的学习。44. 自我调节:是当一个人模仿他人的行为时，依据榜样的生为从而对自己的行为确定一个标准，并用这个标准要求自己，评价自已。45. 替代强化:是指看到别人的行为受到强化因而自己的相应的行为倾向间接地受到强化。46. 自陈式测验:是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法，量表中包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己的实际适合情况选择答案。47. 心理发展:是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完美，复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。48. 同化:是指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机体的动作引起图式量的变化。49. 顺应:是指当机体的图式不能同化客体，须建立新的图式或调整原有图式，引起图式质的变化以适应环境，这种情况就是顺应。50. 习惯化:即同样的刺激物如反复呈现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可称之为定向反射习惯化。51. 敏化效应:是指以前以常遇到的压力和逆境，会使个体在今后面临类似消极以历时产生更为脆弱的感受。52. 钢化效应:是指先前的压力和逆境使个体在今后面临类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应对。53. 学习:是指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较持久的变化。54. 迁移:是指在一种情境中获得的技能，知识，或态度对另一种情境中技能，知识的获得或态度的形成之影响。55. 形式训练说:认为迁移是心理官能得到训练而提高的结果。任何一种心理官能都能进行训练，就像对肌肉训练一样，可以使该官能的能力得到提高。56. 学习策略:是指学习者为了提高警惕学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象，一般的方法。57. 接受学习:指学生通过老师的讲授现成地获得结论概念原理等。58. 意义学习:是通过理解学习材料的意义进而掌握学习的内容。59. 元认知监控:是指主体在进行认知活动的进程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视，控制和调节的过程。60. 学习风格:是指学习者所具有的或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。61. 认知风格:一般被认为是个体组织在加工信息时所习惯采用的不同方式。62. 元认知:是弗拉维尔在1976年提出来的。他所谓的元认知是以认知过程对本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。63. 学习准备:是指使新学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。64. 最近发展区:是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的老师或同位的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。65. 例证-概念法:是指在概念教学中先提供与概念有关的若干正例和反例，然后引导学生通过对正反例的比较，归纳概括出概念的本质特征的方法。66. 教学评价:是指根据教学目标，对学习者在未完活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。67. 教师教学监控能力:是教师为了保证教学的成功，达到目的预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极，主动的计划、检查、评价、控制和调节的能力。68. 教学效能感:是指老师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。69. 课堂心理气氛:是指在课堂教学中通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态。70. 人际沟通:是人们相互之间交流思想，观点，意见，知识，情感，态度等的过程。71. 人际印象:指在人际过程中，人们会在对所获得的信息