数学课堂中说话的方法训练.doc

数学课堂中说话的方法训练语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具和进行思维的工具。特别是在社会不断发展的今天, 人与人之间交流合作更为频繁,语言也显得尤其重要，那么怎样培养学生的语言表达能力呢？语言表达能力是不是只有在语文课、作文课上才能得到训练和培养呢?数学课上要对学生进行说话能力的训练吗?如何在数学课上进行说话能力的训练呢?这些都是值得我们思考的问题。 数学老师认为:学生的语言表达能力的培养是语文老师的事情,数学老师的任务就是让学生在记住数学概念、性质、法则的基础上,会计算和解决数学问题就足够了。所以在数学课堂上,普遍出现教师讲,学生听,把课堂教学的双边活动变成单相活动,对学生进行“满堂灌”。不仅不利于学生语言能力的培养,学生的积极性也很难调动起来,也很难收到好的教学效果。说 ，是人思维的外在表现形式。学生数学课上的说，是用口语形式反映和表达他们对数学知识的认识和理解。小学数学教学的重要任务之一，是培养和发学生的思维能力。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内壳”。因而，培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行，所以我认为在数学教学中,加强对学生说话能力的培养很有必要的,也是大有益处的。如:通过说话可以增强学生的学习兴趣,优化课堂气氛,培养思维力,提高教学效果。下面我就来谈谈如何在课堂上培养学生的说话能力。一、 消除顾虑，让学生敢说要增强学生的语言表达能力，首先要让学生敢说。几年低年级数学教学中，常常有这样的情况：有的学生课堂上虽知道题目的正确答案，却因胆小而不敢说；有的学生想说却不知如何表达，东一句，西一句，说得缺乏条理；有的学生想一 点，说一点，断断续续，前言不搭后语，或重复罗嗦；还有的学生说话没有中心，不能把自己想说的意思完整地表达出来，还有一部分学生比较内向、害羞，怕说错了，受到别的同学嘲笑，所以连说话的勇气都没有了。因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态。如：对那些性格内向，害羞的学生，教师要给他们创造说话的机会，鼓励他们说话的勇气。对班级里那些嘲笑别人的学生，老师要多加教育，告诉他们嘲笑别人是不对的，是不应该的，谁都有说错的时候，如果自己说错，也被别人嘲笑，自己的心里会怎样呢？同时教师还要鼓励学生大胆的说，说错了也没关系，并要让他们知道老师最喜欢积极回答问题的学生。这样消除了学生心理上的顾虑，学生自然就敢说了。 二、创设情境，让学生想说 孩子生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能创设情境，适时引导，将能发掘出孩子巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。例如：在教学一年级上册比多少时，教师可以创设这样的情境：动物王国里的小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。出示情景图，你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了什么呢？比一比，你能知道什么？ 教师创设这样一个富有童趣的情境，课堂活跃了，学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望。要让学生想说、敢说。首先教师要放下架子，以朋友的心态对待学生；其次教师要改变课堂新理念，留足让学生发言的时间，此外教师提问时要尽量用“你知道这是为什么呢？”“你来讲一讲好吗？”“我们共同来探究好吗？”等协商、诱导的语气。使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松；愿意、勇敢提出问题和发表意见。 对于一年级的学生来说，他们还不认识字，课本上以图画为主，但是学生已经具有简单的生活语言表达能力。教师可以利用学生的这一优势，将学生的生活语言运用到教学中，让学生将生活语言，书面语言和数学语言相互转化，从而使学生会说图的意思。例如：教学“加法的意义”时，教师可以在学生初步感知图意的基础上，出示一只鸟，让学生说一句话；再出示第二只鸟，让学生说第二句话后问：“合起来几只？也就是一共几只鸟？”让学生说第三句话，接着让学生合起来用“原来又一共”把整个意义表示出来。再让学生自己想好三句话，使学生在理解加法的基础上，顺理成章地说出算式“2+1=3”表示的意义。从小培养学生看图说话的能力，有利于学生理解应用题，为今后学习应用题做好了准备。教师在教学活动中要多为学生创设情景，善于引导，以培养学生语言的表达和运用能力，使学生养成科学的使用数学语言的良好习惯。 三善于引导，让学生会说 在学生敢说想说的基础上，教师要善于引导学生会说、能说。在教学中，我们可以采用看情境图，动手操作，使用直观性教具和小组合作等多种形式进行教学，教师要适时引导学生先思考，然后再把其过程用自己的语言表达出来，从而提高学生语言表达能力。在引导学生说的时候应注意以下几点： 1、语言的准确性。数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义还是判断都要求用词恰当，合乎科学。如“自然数都是整数”不能说“整数都是自然数”，用词必须准确，不能含糊。在这里我要特别强调教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是最精确的，在这个方面教师的语言应做表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，如“长方形的周长等于长加宽乘以2”，“任何整数都可以化为分母为自然数的假分数”，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 2、语言的简练性，数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。在数学语言中一般都没有描写、比喻，更没有夸张。这要求学生在回答问题时要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水。 3、语言的条理性。概念的形成，公式的推导、法则的归纳都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理。学习公式，要求能说出其推导过程；学习法则，要求能举例出其归纳过程；做计算题，要求说出解过程；做应题，要求能说出解题思路。例如：在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中直接告诉我们哪个年级的人数?(2)要求的是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才不可避免错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答?用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。在学生回答问题时，我适时引导学生说得连贯，说得有理。语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。 提高学生的语言表达能力，是培养学生创新意识，全析与解决问题的能力。在教学中，教师应该多下功夫，加强学生“说”的训练。使学生通过“说”，练出口才、练出胆量，更练出智慧，练出本领来！语言是思想的载体，而数学