蒙特梭利教育思想与《幼儿园教育指导纲要》之比较.docVIP

蒙特梭利教育思想与幼儿园教育指导纲要之比较唐华（广西壮族自治区区直第二幼儿园）一、从纲要的基本精神来看（一）幼儿园要深入开展素质教育面对今日和明天的挑战，素质教育最迫切的任务是培养儿童学会生存、学会做人、学会学习、学会合作与创新。而这也正是蒙特梭利教育所追求的目标。蒙特梭利说：“我们的教育目的，一般是双重的，即生物的和社会的。从生物学角度讲，我们希望帮助个人自然地发展，从社会学角度讲，我们的目的是使个体对环境作好准备。”蒙特梭利强调，要在充分挖掘儿童潜能的基础上帮助儿童形成自主、自信、独立、创造的精神，使儿童经过018岁不同阶段的努力，在自信的基础上具有各方面的适应能力。蒙特梭利的教育方法最终目的就是通过促进人的自然发展，使儿童正常化，进而使成人正常化，最终达到社会的正常化。（二）幼儿园教育是基础教育的重要组成部分纲要明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。蒙特梭利在二十世纪初期就已经提出三岁前教育的重要原因，甚至强调两岁以前更重要。因为人类成长的“敏感力”，特别是影响聪明与否的感官敏感力，都在两岁以前出现的，而且百分之五十的智力定于两岁，因此蒙特梭利提出：“生命的开始既是始自受孕的那天，幼儿教育也该从那一天就开始（胎教）。”她还在吸收性的心智一书中写道：“生命中最重要的时期，并非大学念书的阶段，而是人生的最早期从出生到六岁。因为它是智力形成的最重要时期，而且不只是智力，还有其他所有的心智潜能。在这个阶段里，小孩较需要知能方面的帮助，而且任何会阻碍其创造性活动的障碍，都会降低他达到成熟的可能性。”她说：“成人的幸福是与他儿童时期所过的那种生活紧密相连，我们的错误会落到儿童身上，给他们留下一个不可磨灭的痕迹，我们会死去，但我们的儿童将承受因我们的错误而酿成的后果，对儿童的任何影响都会影响到人类”这些观点深刻阐述了早期教育在人的成长和终身发展中的作用。（三）幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接纲要提出“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源”的共育机制。蒙特梭利在家庭教育方面，也有许多精辟的论述，她认为：“在父母手中确实掌握着人类生命的前途，但我们的社会中许多父母并没有意识到这种职责”，我们不能只依靠幼儿园三岁以后的教育，而让一生当中最具决定性的宝贵时间虚扔了，父母亲正是幼儿的第一位老师，家庭更是孩子生活最久的场所，对孩子影响也最大。因此，父母必须透过有效的引导把握这奠基的时期，使用科学的教法，来促进孩子的智力和品格。蒙特梭利对父母教育孩子提出了6条原则是：尊重的态度；科学的观察方法；智力启发方法；尽可能提供良好的生活环境；给孩子时间；配合学校培养合理思维的能力和良好的性格。并特别说明，把孩子送到幼儿园之后，是不是父母亲就没有事了呢？绝对不是！如果父母不能全力和学校配合，不但孩子在学校所学的会前功尽弃，而且对孩子内心的发展也易形成矛盾、冲突等无所适从的情绪。至于父母应如何去配合学校，蒙特梭利提出：可以利用每天接送孩子的时间，询问老师孩子一天的状况，并和孩子谈谈一天的学习心得。一定要出席家长会，听取老师的报告。并借此机会和老师讨论孩子的问题。经由书籍和传播煤体，了解幼儿心理发展的情况，多和老师交流，了解孩子真正的需要，不断地促进自我成长。蒙特梭利认为，欲使幼儿成长为一个和谐健全人格的人，最重要的是为幼儿提供其成长所需要的良好环境，这不仅是家庭和幼儿园共同的责任，也是全社会整体的责任。（四）幼儿园应该使幼儿获得有益于身心发展的经验纲要规定幼儿园应该使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。强调应尊重幼儿的人格和权利，促进每个幼儿富有个性的发展。蒙特梭利教育法的根本精神也正是如此，为了建立幼儿的自尊和独立的人格，蒙特梭利教育要求老师对孩子永远是尊重、信任的态度，即没有奖惩也不说孩子“笨”“你不如他”等不带鼓励性的语言，强调“依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理生理成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发诱导其心智与体能的有效活动，让他们从活动中得到智慧，而发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人！”即让孩子“更聪明、有出息、常快乐”。她强调：“所有幼儿教育都必须依据这样的原则协助幼子自然的心理和生理发展。”二、从纲要的教育内容来看纲要规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。蒙特梭利教育的内容主要分为两大部分，一是团体教育活动内容，二是区域教育活动内容。团体教育活动又称为线上运动，主要是教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的综合主题活动。团体教育活动是蒙特梭利教育内容中一个重要组成部分。团体活动的内容丰富多彩，可以根据儿童发展的情况、儿童周围环境变化的情况，特别是自然界变化的情况和社会变化的情况进行多种安排，即现在进行的主题教育活动。蒙特梭利区域教育活动内容主要是儿童在不同的活动区域自由选择、操作不同的教具，幼儿通过自发活动提升自我。蒙特梭利区域教育活动重要的原则是，将教育内容物化为符合儿童特点的活动材料，让儿童通过工作即操作教师为他们精心准备的“环境”和“活动材料”来实现发展。蒙特梭利区域教育内容具体涵盖了五大领域的内容，主要是：1、日常生活教育，包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等。培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯。培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心和初步的自控能力。引导幼儿学习礼貌用语。培养幼儿大小肌肉的灵活性。培养幼儿交往、合作意识和健康的情绪、情感。培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展。培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。2、感官教育，训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。培养敏锐的感知觉。训练幼儿辨别力及手眼协调能力。训练幼儿观察、比较、分类和注意力。建立几何图形意识，自由拼组。培养幼儿审美能力和学习兴趣及求知欲望。3、数学教育，通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。培养幼儿初步的数量概念。培养幼儿逻辑思维能力，理解能力，判断能力。进行加、减、乘、除运算。学习空间、时间概念。学习守恒。4、语言教育，蒙特梭利发现语言的敏感期在六岁以前，因此不仅强调母语学习，同时强调多语教学。让孩子通过语言教具的操作，培养幼儿早期阅读的习惯和认读能力。培养幼儿书写能力。培养幼儿听、说能力和欣赏文学能力。5、科学文化教育，蒙特梭利教室备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等方面的教具，让幼儿学习照顾动植物，了解自己所居住的大环境，对宇宙万物感兴趣。培养幼儿爱科学的情感和好奇心、求知欲。培养幼儿掌握认识事物的方法。引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验。学习民族文化，培养民族自豪感。 三、从教育活动的组织与实施来看（一）教育活动的组织形式应根据需要合理安排纲要提出：“应从本地、本园、本班的实际出发，制定切实可行可靠的计划并灵活地执行；教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料和幼儿的学习特点灵活地运用。”蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张因材施教的科学幼教法，强调要因人的不同而用不同的个别教育方法。蒙特梭利教育活动组织形式灵活多样，可以分为集体活动、小组活动和个别活动三种，尤以个别活动和小组活动为主。集体活动主要以线上活动的方式进行，是教师引导幼儿并和幼儿共同进行的综合主题活动。个别活动以活动区活动为主要形式，由日常生活训练入手，老师在教室内为儿童设计自由选择和自主活动的区域，为儿童提供“有准备的、物化了的、幼儿可以通过直接操作进行探究的”丰富的活动材料，幼儿在“有准备的环境”中，在教师的指导下主动地学习和发展。蒙特梭利强调说，教师必须在孩子的生活中和工作中自然的观察孩子并做出记录和分析，要用观察来了解每一个孩子内心的需要，按每人个别的差异，和其所能够接受的能力而给予适当的指导。小组活动是集体活动和个别活动的中间形式，主要有：教师根据幼儿特点划分的；以活动区为界线自然形成的；幼儿因不同的兴趣、爱好自然形成的；幼儿因不同的学习水平和学习节奏自然形成的等等。（二）通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展纲要提出应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。蒙特梭利特别强调环境的教育作用，她说：“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展”，在教育当中最重要的给孩子提供“有准备的环境”。这个预备的环境，是一个符合儿童需要的真实的环境；一个供给儿童身心发展所需要活动练习的环境；一个充满爱、营养、快乐与便利的环境，儿童惟有透过如此的环境，才能达成工作能力，形成真正自己建构自己成为人。所以教育要紧密结合儿童成长的法则，设计出适合儿童成长的环境，蒙特梭利教室的布置和教具要求充分体现了这一点。（三）教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者纲要提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。蒙特梭利认为教师是环境的一个重要因素，因此对教师的要求很高，她认为我们要培养的不是机械的教育匠，而是教师的科学精神，这种精神有三个方面：第一是对幼儿的兴趣，主要表现在教师与孩子之间的亲密友好的关系；第二，这种精神同时也是一种善于把每一个儿童当作独特个体来看待的能力教育必须针对个体进行观察并加以指导；第三，教师必须发展自己对儿童观察的意念与能力，教师的工作是观察儿童内心的需要，为他们设计环境，示范教具，做学习的准备工作，还要根据儿童的个别差异因材施教，适时的启发和引导，因此，蒙特梭利称教师为启导者、协助者、管理者。她认为教师只有对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适当的协助与指导，这种协助、启发和指导的角色，能使师生关系和谐，使儿童自然愉快的学习。四、从教育活动评价看新纲要强调“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分教育评价应伴随幼儿园教育工作的全过程。”“教师对幼儿发展状况的评价应当全面了解幼儿的发展需要和个体差异对幼儿评价的过程不是简单地对幼儿做出评判，而应当成为教师了解幼儿、理解幼儿、欣赏幼儿的过程，从而促进每个幼儿富有个性地发展。” 蒙特梭利教育对课程的评价没有明确的定义，这与蒙特梭利教育的操作