发展心理学各时期个性和社会性发展.docVIP

个性和社会性发展婴儿期03婴儿的气质婴儿期气质的类型 按活动特性分（巴斯等）：情绪性、活动性、冲动性、社交性按三种类型分（托马斯、切斯）：容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型婴儿气质的稳定性特征婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系婴儿基本情绪的发展婴儿兴趣的发展 先天反射性 反应阶段； 相似性物体再认 知觉阶段； 新异性事物 探索阶段。婴儿的社会性微笑 自发性微笑阶段； 无选择的社会性微笑； 有选择的社会性微笑。婴儿的社会性哭泣（饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊） 自发性的哭； 应答性的哭； 主动操作性的哭。分离焦虑 最初阶段：悲伤、求助、愤怒、抗议 第二阶段：尝受失望、情感冷漠 第三阶段：超脱分离焦虑困扰，企图适应新的环境情绪对婴儿生存发展的意义婴儿的社会依恋依恋发展阶段 第一阶段，无差别的社会反应阶段第二阶段，有差别的社会反应阶段 第三阶段，特殊的情感联络阶段第四阶段，互惠关系形成阶段婴儿依恋的类型（安斯沃斯） 安全型依恋回避型依恋 反抗型依恋早期教养对依恋的影响早期社会性依恋的重要意义衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：反应性、情绪性、社会性刺激婴儿自我的发展（自我意识发展的第一个飞跃期）婴儿的自我发展过程 主体我的自我意识 A婴儿把自己作为活动主体的认知 B婴儿把自己与他人分开客体我的自我意识A婴儿开始把自己作为客体来认知B能运用人称代词称呼自己和他人促进婴儿自我的健康发展幼儿期36、7个性的初步形成显示出较明显的气质特点表现出一定的兴趣爱好差异表现出一定的能力差异最初的性格特点的表现自我情绪体验的发展幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性影响儿童自尊的因素： 父母的教养方式。高自尊儿童父母教养的四个特点：A温暖、关爱，积极接纳孩子的特点和需求，热心参与孩子的游戏等活动；B严格要求，要求明确，但不采取强制性管束；C民主，对有关孩子事情的决策，给孩子表达观点的自由，耐心听取他的意见；D以身作则，为孩子树立典范 同伴关系因素。建立同伴友谊关系和被集体接纳是自尊体验的两个重要因素。幼儿期儿童认同的发展认同及其对儿童发展的意义认同带给儿童归属感和成就感；认同使儿童货的榜样的力量和发展的动力；认同对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响。幼儿期儿童认同的对象 父母、教师、自己喜欢的叔叔阿姨、与自己年龄差别较大的哥哥姐姐等富有“心理资源”和“社会资源”的对象儿童发展的第一逆反期第一逆反期的发展特点特殊的心理需求和行为表现；A实现自我意志，实现自我价值感B要参与成人的生活活动，自以为别人能干的事自己也能干，并大胆付诸实际行动；自以为能干的或自己要做的事被成人代做，往往坚持退回原状态，自己重做；常常逆着父母的意愿，说“不”，并按自己的愿望说“我自己做”；喜欢听“你真棒”等表扬。第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点父母因势利导、循循善诱地进行教育童年期6、712、13自我意识的发展自我评价的特点 自我评价包括多个方面 社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用 对自我价值的评价与情感密切联系 小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系自我控制能力 自我控制能力的发展过程主要表现在童年期。（罗滕伯格的“迟延满足”研究） 影响儿童自我控制的因素 A认知和策略B榜样的作用C家庭教育道德发展道德情感的发展道德认知的发展（皮亚杰的道德判断） 前道德阶段。儿童只能直接接受行为的结果 他律道德阶段。 A儿童认为规则、规范不能改变，必须严格遵守 B对行为好坏的评定，只根据后果 自律道德阶段 A认识到规则具有相对性，可按多数人的意愿进行修改 B对行为好坏的判断依据着重与主观动机或意图，而不只是后果道德行为的发展 亲社会行为。 条件：A道德动机的发展；B逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力；C需要具备亲社会行为的能力。 攻击行为（侵犯行为）童年期的同伴交往童年期同伴交往的重要意义 同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求； 同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展 同伴交往有利于儿童自我概念的发展 同伴交往增进良好个性品质和社会责任感同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童友谊的发展友谊对童年期儿童的重要性儿童对友谊认识的发展 第一阶段（约35岁）：短期游戏伙伴关系 第二阶段（约69岁）：单向帮助关系 第三阶段（约912岁）：双向帮助关系，不能“共患难” 第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系影响选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重、心理和谐并相互敬慕家庭人际关系亲子关系的发展变化 直接交往时间明显减少 父母教养关注重点的转移 父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化 A父母控制（6岁以前）B共同控制（612岁）C儿童控制（12岁以后）童年期亲子关系的特点家长的素质决定亲子关系的质量儿童人际交往的发展变化趋势与父母的交往随年龄段增长而下降；与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升； 与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的20%左右。少年期11、1215、16少年期自我意识的发展少年期是自我意识发展的第二个飞跃期自我意识发展的特点 强烈关注自己的外貌和风度； 深切重视自己的能力和学习成绩； 强烈关心自己的个性成长； 有很强的自尊心情绪的变化青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势情绪变化的特点 烦恼增多 A为在公众面前的个人形象而烦恼B为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼 C为与父母关系出现裂痕和情感疏远而烦恼 孤独感、压抑感增强少年期的自我中心性特点独特自我假想观众第二逆反期少年期逆反期的表现为独立自主意识受阻而抗争为社会地位平等的欲求不满而抗争观念上的碰撞反抗的主要对象反抗的形式 外显行为上的激烈抵抗 将反抗隐于内心，以冷漠相对。第一、第二两个逆反期的异同帮助少年儿童顺利度过逆反期青年期17、1835自我概念的发展自我概念的特点 自我概念的抽象性日益增强； 自我概念更具组织性和整合性； 自我概念的结构更加分化自我概念认识水平提高的主要途径 自我探索是自我认识发展的内动力 透过他人对自己的评价来认识自我 通过对同龄人的认同感来认识自己确认自我认同感是青年期的重要发展任务艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程 自我分化是整体的我分化为“主体我”与“客体我” 通过自我接纳与自我排斥达到自我认识的整合统一 不能确立自我同一感 解决自我同一感危机的方式（马西亚） A同一性确立。体验过危机做出选择B同一性延续。正在体验危机尚未做出选择C同一性封闭。未体验权威替代其做出选择D同一性混乱（扩散）。不做选择同一性症候群的特点（小此木启吾）： 同一性意识过剩 选择的回避和麻痹状态与他人距离失调时间前景的扩散勤奋感的丧失否定的同一性选择延缓偿付期青年期的人生观和价值观人生观和价值观青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期影响人生观、价值观发展的因素 个体成熟 A思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高 B自我意识迅速发展、逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约 C社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平 社会背景和文化 家庭教育环境 个体的自我调节 社会历史事件和个人遭遇的非规范事件道德认知道德推理的发展（科尔伯格）水平一：前习俗水平 阶段1：惩罚和服从取向 阶段2：功利取向水平二：习俗水平 阶段3：“好孩子”取向 阶段4：“好公民”取向水平三：后习俗水平 阶段5：社会契约取向 阶段6：普遍道德原则取向中年期3560中年期自我意识的发展关于自我的概念 自我是人格的核心 自我是第一“组织者” 自我的改变意味着个体的思想、价值、道德、目标等组织方式的改变 自我的发展是个体与环境相互作用的结果成年期的自我发展水平 尊奉者水平；公平水平；自主水平；整合水平、影响自我发展水平的因素：年龄、受教育水平、认识发展水平中年期的人格特征人格