在新课程下如何创设有活力的生物课堂.doc

在新课程下如何创设有活力的生物课堂 在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。但由于不是中考科目等原因，我们的学生和家长总体上还不太重视这一学科，特别是我们山区学校，容易把它看作“副课”、“豆芽课”。这种状况继续下去，必然会影响中学的生物教学和今后我国生命科学技术与经济的发展。要改变这种状态，涉及因素很多。但初中教师来说，如何发挥教师主导作用，调动学生学习生物的兴趣是十分重要的。笔者认为一个真正优秀的教师应该是一个指挥家，而不是一个表演家，以下是我们在这一方面的实践。一、培养学生重视生命科学的意识行为是由意识决定，调动学生学习生物的兴趣首先要从培养学生重视生命科学的意识开始。1、教师要理直气壮地宣传生命科学的重要性。抓住一切机会，利用各种场合、各种手段，从生命科学对人类社会的影响和意义各个方面去说明生命科学的重要性。笔者利用上课的前几分介绍一些生命科学方面的最新进展，利用学生对生物科学的好奇心，提高他们的学习兴趣。2采用的迂回宣传的战术引起学生对生命科学的重视。如果光是生物教师讲生物的重要性，学生不一定是全信，因为他们都有一种看法：哪个教师都是说自己的学科是最主要。但是如果由第三者来讲生物学的重要性，会更有说服力，例如由班主任，其他科任教师，利用广播电视（中央台的科技博览、科学世界等栏目介绍）、报刊杂志。如果说谎言重复了一百遍就会变成真理的话，那么真理重复了一百遍就会变成绝对的真理。3、结合学生的切身利益。可利用学生在日常生活、工农业生产、医药卫生、环境保护等方面的切身体会，让学生明白学好生物的重要性。课堂上尽量与当地的实际情况相结合：使用当地的例子、名称和当地一些不恰当的生活饮食习惯。4、从低年级抓起。培养意识的东西应该越早越好，因此最好从小学常识课就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物的学习，为高年级的学习打下良好的基础。5、营造好一个学习生物的氛围，生物教师除了在课堂要用生动的言语、活生生的例子、多种的教学方式去营造好课堂的氛围，还要利课室的黑板报、生物知识竞赛、学习经验交流、“告别不良饮食习惯”等活动营造好学习生物的氛围，让学生在其中受到潜移默化，从而激发学生学习学好生物的兴趣。二、树立教师的威信，争取学生的配合教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教师在教学过程中调动学生，争取学生配合，尤为重要，而学生肯不肯配合老师又在很大程度取决于学生信不信任教师，因此要想较好地调动学生，教师必须在学生面前树立较高威信。首先教师自己要有这个意识，然后做好以下几点：1、做好自我包装和推销，将自己辉煌介绍给学生；2、上好第一节课，争取第一印象；3、任何时候跟学生说话无论眼神、表情、语气和身体动作都有充满自信和果敢，要给学生肯定唯一的回答，不能模棱两可，犹豫不决；4、不断充实和提高自己，说到底教师最终还是靠自己的真才实学才能惩服学生。当老师通过努力获得了学生信服，他们的情绪和学习自然就会被老师调动起来。三、教师在整个生物教学过程中必须充满激情和爱心人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝，教师在整个教学过程都必须充满激情和热情，使学生感受到教师对生物科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生，帮助学生，时时处处都为学生着想，让学生都受到的教师的爱，他们也会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习生物了。四、加强教法探索和学习方法的指导有经验的教师都知道，要调动学生的兴趣并不算太难，难的是长时间地维持这种学习兴趣，尤其是认真地学习了一段时间后，成绩没有提高的话，兴趣更难维持下去。相反，如果教师的教学得法，学生的学习得法，那么学生学起来就相对轻松，学习的效果就好，学生就能从学习中获得满足和快乐，由于成功感能源源不断地得以强化，学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去。因此教师在教学过程中不断地进行教法探索和加强对学生学习方法的指导，对调动学生学好生物是十分重要的。一方面教学上应该通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出，突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向45分钟要质量，减轻学生课后的学习负担；另一方面，做好对学生的学法指导，包括如何制订学习计划，如何掌握学习各个环节的学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、向老师提问的技巧等），如何运筹时间。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果自然大大提高，积极性也就会最大限度地调动起来。五、注意心理科学的应用，调整学生的情绪 调动学生的最终目的是激发学生的潜能。心理学的研究成果表明：人的潜能激发的心理因素中，IQ的作用仅占20%，而EQ的作用却占80%。因而现代教育已由重视IQ的开发转向重视EQ的提高。因此在平时的教学过程中注意对学生心理素质的培养，尤其是信念、信心、意志、毅力、心理调节能力和自我激励的能力的培养，力求使学生具有一个积极、乐观和平衡的心态，从而较长时间地保持旺盛的斗志和激情，最大限度地激发学生的潜能。对于学生EQ的培养，一方面我们结合学生各阶段的思想，心理，学习和生活等方面的共同问题进行面上的专题心理辅导，如自我激励的方法、常见心理障碍与调整、如何走出情绪的低谷、如何面对困难与挫折等专题系列。另一方面，针对学生个别的心理状态进行个别的心理辅导。通过点面结合的心理辅导，使学生的心理素质有了较大的提高。培养了良好的心态，树立了信心，学好生物科学的欲望较强，意志力、毅力和自控力增大，并具备一定的自我激励能力，精神面貌好，学习热情高，学习潜能被大大地激发出来。总之，“兴趣是最好的老师”，学生的学习生物的兴趣提高了，良好的心态形成了，自信心树立了，我们的课堂就会充满活力，师生都会愉悦的度过每一节课。提到生物这门课程，大多数老师就会摇头：“生物课难上!” 特别是近年高考制度改革，把生物列为非高考科目，生物课便似被打入了冷宫。老师不重视，学生更不把它放在眼里。 生物作为高中学生必修的课程，高中九门会考科目之一，其重要性是可想而知的，它作为一个窗口让学生认识自然，更启发学生该如何去改造自然，特别是在我们提倡“素质教育”的今天，我们理应摆正生物的位置，平等地对待这门课程，但传统的力量是强大的，多少年来我们围着高考指挥棒转的惯性还没有解除。 该如何摆脱这种尴尬的处境呢？要靠强力把学生硬拉到生物这边来是行不通的，我想关键还在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学手段，把学生的注意力和兴趣吸引到生物上来。 我们生活在环境中，我们的周围有各种各样的生物，它们之间有着千丝万缕的联系。把生物课的内容跟我们的生活实际相结合，这是提高学生学习生物兴趣的一条途径。 例如在讲蛋白质代谢途径时，我先讲了这样一件生活小事：现在我们生活水平提高了，很多同学早上都喝牛奶，但多数都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它东西，其实这是不对的。牛奶的营养都浪费了，正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶，这样一讲，学生马上来了精神，想想自己也常这样喝牛奶，为什么不对呢？然后老师引导学生从蛋白质代谢的角度去分析问题，空腹喝牛奶，其营养成分(氨基酸)到哪里去了呢？作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量(蛋白质代谢的一条途径)，那么如果先吃点面包情况又怎样呢？这时候能量就可以由面包(糖类)氧化分解来提供，氨基酸则可以用来合成各种组织蛋白、酶或通过氨基转换作用形成新的氨基酸被人体利用(蛋白质代谢的另两条途径)，这样一讲，学生恍然大悟，既增长了生活常识，同时对蛋白质代谢的三条途径也有了深刻的印象，更重要的是让生物贴近学生的生活，提高了他们学习的兴趣。 第二，用形象生动的语言来描述科学的知识内容，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。 例如在讲细胞膜的结构时，把它比喻成一块双层的蛋糕上(磷脂双分子层)镶嵌着一些果仁(蛋白质分子)。再如讲述物质出入细胞的方式时，把它类比成人过河，若此人会水，他可以直接从上游漂流到下游(高浓度低浓度)(自由扩散)；若此人不会水，他必须乘船(需载体蛋白质)，当他从上游到下游时(高低)，不需花费力气(不要ATP)(协助扩散)；当他从下游到上游时，需奋力划船(消耗ATP)(主动运输)。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生注意听讲，且过耳不忘。 第三，利用挂图，生物书上插图比较多，其中大部分都有相应的挂图，生物老师应该把这些挂图充分利用起来。 有些知识内容繁杂，不容易记忆，例如细胞的亚显微结构、通过挂图，老师一边对照图讲解各部分结构，学生也就把这些结构和对应的图形牢记在脑中了。 有些知识过程比较复杂，学生往往不容易跟上老师讲解的思路，通过挂图，整个过程通过图形呈现出一条清晰的线索。例如在讲细胞有丝分裂时，因为觉得挂图不够清晰而没有使用，叫同学一边对照书上的图一边跟着老师的思路听课，结果发现一堂课下来，有不少同学表现惘然，对上课讲的知识不能当堂领会，有些基础差的同学干脆趴在桌上睡大觉。有了这次教训，后来在讲减数分裂时，用了挂图，马上学生一个个振作精神，看看挂图。有了挂图作为依托，学生听课就容易听懂，每一个图形弄清楚了，串起来就是一个完整的过程，减数分裂虽是一个重点加难点的内容，但通过挂图教学，老师讲起来轻松，学生听起来也轻松，一个难点就轻而易举地被攻破了。 第四，要充分发挥学生的主动性和创造力。 生物课往往容易走上“满堂灌”的老路。这样的课当然是不受学生欢迎的更激不起学生的兴趣，要改变这种状态，应该多给学生一些讲的机会，多给学生一些自由表达的机会。 我们在讲授一堂课的新课内容之前一般要复习前一堂课讲的内容，这就可以叫学生自己上来讲，上台讲的同学当然神经紧张兴奋，下面的同学的注意力也会高度集中起来，随着讲台上同学的讲述，一同四顾前一节课的内容，一旦有错，下面的同学马上会把它纠正过来，这样学生的注意力集中了，复习