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聪明的家长如何惩罚孩子 聪明的家长，完全可以把惩罚变成教育孩子的一门艺术，只要你注意采用多变的方式，不变的原则，罚得及时。尽可能在孩子发生不良行为时马上加以惩罚，因为在孩子心目中，事情的因果关系是密切的，年龄越小越是如此。如果事情过去几天再惩罚，或几件事加起来一起惩罚，孩子会不明就理，甚至不清楚自己为何受罚。 罚在明处。对孩子惩罚的同时，要讲明道理，让孩子知道具体错在哪里。必须让孩子知道是因为自己某件具体的事或行为不好而受罚，但仍是好孩子，父母仍然爱他。这才是惩罚的真正用意。 考虑孩子动机。孩子常”好心”办“坏事”，因此，家长在惩罚孩子时，一定要考虑孩子是在什么情况下产生不良行为的。不分青红皂白进行惩罚极有可能挫伤孩子的积极性。例如，孩子想“自己的事自己做”，结果倒水喝时不小心将水洒了一地。这时家长一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：”你想自己做事很好，但水可以少倒一些，倒半杯就不会洒了。”孩子的心情就放松了，不仅会继续坚持自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其他家务。因此原则上来讲，只要孩子是“好心”就要先表扬，然后再帮他分析做“坏事”的原因告诉他如何改进，这样会收到较好的效果 执罚意见一致。在某一家庭成员惩罚孩子时，其他家庭成员切不可当着孩子的面表现出不同的意见或做法，即使是对的意见也要事后说明，否则不但会使家庭成员之间对孩子的教育效果相互抵消，还会令家长丧失权威。 辅以积极建议。惩罚必须与积极的建议相结合。例如，对孩子在墙上乱涂乱画的行为进行惩罚的同时，要告诉他“你可以在纸上画”，并及时为他提供纸张，有条件的还可以在墙上挂块小黑板或白板供孩子涂抹。不要动辄施罚，惩罚忌滥。孩子动辄得咎，不仅容易变得退缩，惩罚本身也会失去意义。一般而言，只在下面四种情况才考虑施与惩罚： 当孩子故意犯错的时候； 当孩子反复犯同样错误的时候； 当孩子对温和的说教不敏感的时候； 当孩子听不进道理的时候。 惩罚的形式要多样化，家长要学会根据孩子不同的年龄、性格、不同的事件和场合采用不同的惩罚方式。年龄：2岁以下的孩子接近家长不想他们接近的“禁区“时，说“不好”常产生不了效果，这时可转移其注意力，对他说“快过来，看这个”；年龄稍大些了，可以通过语言批评、皱眉、减少买玩具、停讲故事、暂时隔离等对其进行惩罚；到了学龄期则可以采用减少零用钱、写言或便条、取消他喜欢的活动、保持沉默、打手势或竖小指等进行惩罚。对淘气、外向、心理承受能力强的孩子惩罚可以稍重；对胆小、内向及有某种神经质的孩子，惩罚则要多加小心，应多采用注视、打手势等动作表情或写信、留便条、沉默等方式，以免造成不良后果。 在人多的场合，当孩子有不良行为时，最好采用皱眉、打手势等暗示性的动作或表情，这会使孩子感到自尊心受到了保护，也就较易接受家长的要求。当众批评、责骂孩子应绝对避免。 总之，良好的家庭教育是孩子综合素质提高的基本保证，望各位家长朋友在实践中不断总结经验与教训，在惩罚孩子方面创造出独特的教子方法。为孩子播洒阳光【转】 【案例描述】 从教十六年来，经历过的事可以说千千万，有的已经淡忘，有的已无影踪，但有一件却令我终生难忘，深深地刻在我的记忆中。那是一节难忘的思品课。我同往常一样，兴致盎然地来到五年三班。那节课的课题是要自信，按预先的备课思路，我声情并茂地讲了一个小故事 自信的林肯：美国前总统林肯小时候长得很丑，声音沙哑，说话结巴，语言跟不上思维，然而他并没有抱怨老天给了自己这么多的毛病，而是相信自己一定能够成功。他努力取长补短，进而扬长避短，最后竟惊人地把所有的毛病都变成一种长处和风格。几十年后，他终于成为美国赫赫有名的大总统、大演说家。甚至连他说话时的沙沙的声音，都成了人们迷醉于他演讲的一个不可忽 视的因素。许多人感慨地说，一听到林肯总统那种带有磁性的沙沙声，心都醉了，感到这是发自内心的呼喊。他用这种沙沙声表达了真诚。听了这个故事后，同学们你一言，我一语，思维积极活跃，讨论热烈，有的谈了自己的缺点、毛病，有的谈了自己不如别人的原因，有的谈了今后努力的方向我正为同学们的发言所陶醉，忽然发现坐在后面角落里的一个男孩脸红红的，一声不语。我笑着说： “后面的那个男同学，你能说说你的看法吗?”我的话音刚落，教室里发出“轰”的一阵笑声，进而有的同学在窃窃私语，只见那个男孩脸更红了。我丈二和尚摸不着头脑，正要继续发问，班长站起来说：“老师，他叫赵森，前天刚转来。”不知谁小声嘟哝了一句： “他是个嗑巴。”赵森的眼泪倔强地在眼框里打着转，没有掉下来，教室里的空气仿佛凝固了，静静地。我灵机一动，走到赵森旁边，伸出手说： “欢迎你，赵森，我们的新朋友。”教室里随即响起了热烈的掌声。我趁热打铁说： “金无足赤，人无完人，每个人都有自己的长处和不足，就看你怎么对待它。我们同学之间应该团结友爱，互相关心，互相帮助，取人之长，补己之短，树立自信心，克服自卑心理，我们的生活定会光彩无限。赵森，相信自己，努力吧!未来的林 肯也许就是你。”课虽尽，意未尽。课后，我主动同五年三班班主任取得联系，交换意见。 与赵森的家长、五年三班的同学们一起做了大量的工作，帮助赵森多听、多说、多练，终于改掉了他口吃的毛病，五年三班也成了一个团结向上的班集体。去年新年，我收到了一张新年贺卡，上面写着：太阳是红红的圆，太阳是圆圆的红，我的心中有一轮红太阳，为我播洒温暖的阳光。这太阳，这阳光，永远为我照亮前进的航向。【案例分析】罗曼罗兰说过： “要播洒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师心中的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心才会想学生所想，把学生当成自己的孩子，用爱心面对学生，才会多赞扬、多激励、少训斥、无讥笑；有了爱心才会努力使学生处在自由、民主、开放的氛围之中。在思品课教学中，更需要在生动活泼的氛围中陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造学生灵魂的目的。新一轮课改再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师要更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。课堂环节的设计能力是必要的，但又不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现灵活调整，教师要有“随堂机智”。我很庆幸自己在这节思品课中灵活地运用了“随堂机智”，没有抹杀赵森的自尊，没有训斥个别同学对赵森的无理，而是适时适度地打消了赵森的自卑心理，鼓起他自信的风帆，同时又对全班同学进行了团结友爱、互帮互学的教育，不仅如此，我还将教育的主题延伸到课外，延伸到家庭，达到了良好的教育效果。因此，教育首先是赏识教育，教师要相信每一位学生都是有能力的人。要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体性的教育，教师要自动、 自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值；再次，教育还是主动发展的教育，教师要帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，使其成为优秀的人才。告别“差生”的七条策略怎样使化学成绩发生质的飞跃摘要：本文根据化学的学科特点，结合笔者的教学和学习体验，详细介绍了“差生” 在短期内提高化学成绩应注意的七个问题，有较强的操作性。本文介绍的方法，对学好其他学科的知识，同样有很大的借鉴意义。关键词：差生、短期、化学成绩、学习方法 策略每个学生，就都想成为优秀学生，肯定不会甘愿当一个“差生”。但是，在不知不觉中，你就被定格在“差生”的行列而不能自拔。某一天，你突然感到：化学竟然这么难？！我听不懂！ 其实，不是化学太难，而是你的学习方法出现了严重的问题。只要方法得当，你完全可以很快告别“差生”！使你的化学成绩发生质的飞跃。去体验做学生的乐趣。一、.尽快去找你现在的化学老师，让他告诉你以前学过的最关键的知识点是哪些，然后在短期内补上，目的是能够大致跟上现在的教学进度，能听懂老师讲授的新知识点。摆脱“差生”的困绕。要想进步，必须弄清楚导致这化学成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等等。象摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“差生”的行列。找准之后，赶紧把关键的知识补上，补的时候要想办法让你现在的任课老师“一对一”地进行辅导，手把手地教会你“补”的方法。同时要特别注意处理好研究课本与做题的关系。研究课本与做题的精力分配可以是4比6甚至3比7。所谓“研究课本”是指一字一句地阅读课本内容，画出自己认为是重点的内容。有任何不理解的地方，经过短时间的思考后要马上去问老师，认真听老师的分析，纠正自己理解上的偏差。做到这一点，你就会发现，甚至顿悟：“原来是这样啊！”那些平时困绕你的许多问题，答案原来就在课本上！你甚至会为此而感到悔恨：“我怎么连课本都没有仔细地看过一遍！”至此，你才明白，原来你并不笨，只是当时没有研究课本而已。但是，一做题，你可能又没有了信心：有不少的题你根本无从下手。因此，要学好化学，必须做一定量的习题，“4比6”的意义就在于此。把化学归为理科，原因大概也在于此。不过这时，你心里一定要清楚：你没有必要做对每一道题！能做对60%70%就达到目的了。在从“差”到“优”的转化过程中，是不可能“一步登天”的。实际上，研究完课本后，会做50%的题就不错了，有30%的题感到似是而非，有20%的题根本就不会，这是正常现象。但是，研究完课本不马上去做题，过一段时间后再做，你不会的题目就会上升到60%。因此，看书固然重要，做题更重要。看完书“马上做题”是关键。只有通过做题，才能检验你对课本的理解是否正确。并且，只做课本上的题也是不够的，每一节都要做一些任课老师推荐的课外习题(但是题量不宜太大，以时间不超过30分钟为宜)，进一步加深对课本知识的理解。通过做题，你就逐渐的有一些问题产生，有一些奇思妙想出现，你就会发现你也可以象那些“优秀生”一样，经常去问老师！经常与老师交流。然后你就会体会到：学好化学原来如此简单。在此基础上，你还会逐步体会到：只要方法得当，只要付出一定的努力，每一个学科都能学好的。二.争取在课堂上多表现自己，把自己的理解说给老师听。现在的教学模式主要是“集体授课”。其最大弊端是不能很好地进行“因材施教”。这对成绩不很理想的学生来说是很不利的。面对四五十人，甚至七八十人，教师不可能针对每一个人的理解进行分析和解答。程度差的同学往往还没有听明白，老师就往下讲了。课堂上讲的内容，有很多时候又是环环相扣的，前面的没有完全理解，就有可能导致下面的更加难以理解，最终导致听课失败，如果课后又没有进行及时的补救(如：马上追着问老师)，逐渐就会沦为“差生”的行列。那么，身为“差生”的我，该怎么听课呢？策略是：“抢答。”不要怕回答错误，不要怕出丑，不要计较别人的善意笑声。只要你不是故意捣乱，没有人会责怪你。在很多情况下，老师不一定知道学生哪里不懂？下面该着重讲解哪一部分？是否该“再讲一遍”？这时，老师会进行提问、设问，要求学生举手回答或集体回答。在这种情况下，你一定要积极的表现自己，把自己的理解大声说出来，让老师听到，尽可能使老师下一步的讲解是针对你的理解而进行的。如果你时刻在准备着进行抢答，你的注意力，一定会很集中，听课的效率也一定会很高，学习就会逐渐变得轻松、有趣了。 三、上课坚决不能“跑神”！统计结果显示；90%以上的“差生”是上课跑神造成的。“跑神”的表现多种多样，有苦思冥想其他问题的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同学、观察老师的、有打瞌睡的，有看课外书的、有与别人说闲话的如此等等。特别是打瞌睡，简直可以说是“严重的听课事故”，是退步的导火线！是学习进入“恶性循环”的开始，是“不会学习”或“狂妄自大”的重要表现！只要你跑神，你就跟不上老师的思路，没法抢答，没法影响老师下一步的讲解内容，只能成为被动的听讲者，无法成为课堂教学中主动的参与者。因此，只有杜绝上课跑神，你才能进步，才能走出“差生”的阴影，做一个快乐而轻松的学生。要做到这一点，首先是要合理安排自己的睡眠时间，一定要保证两个最重要的睡眠时间。一个是晚上11点之后一定要开始睡觉，一个是中午要有10到30分钟的午休时间。这是你从“后进生”迈向“优等生”的第一步，即：保持旺盛的精力，杜绝“打瞌睡”。有不少同学在寻找自己学习的失误时都忽略了这一点，然而，这一点处理不当，对于中等以下程度的学习者的打击往往是致命的。你可以回忆你的学习历程，你肯定也有过辉煌的时候，是什么时候开始“堕落”的？是经常在中午时去操场打球，还是连续有一段时间总是中午有事？总是熬夜？导致白天瞌睡难耐？！特别是晚自习效率极低，完不成作业！逐步陷入了学习的“恶性循环”中！其次，一定要时刻提醒自己与“三闲”做坚持不懈的斗争。所谓“三闲”是指：闲话、闲事、闲思。这是做学生的最大敌人。能控制住“三闲”的人，才有可能成为一个考试成绩优秀的学生。四、避免总是被老师“伤害”。任何一个老师都不愿意伤害学生。但是如果你经常被老师“伤害”，那就离“差生”不远了。老师怎么会“伤害”学生呢？当然，这里的“伤害”不是人身伤害，而是老师无意间扼杀了你的思维。这种情况主要是你没有按时完成作业造成的。我们都知道，不论干什么事情，关键在于“落实”。就学习而言，老师讲的再好“天花乱坠”，“生动有趣”，那当然很好，但是如果最终不落实在作业上，特别是数理化，只讲不练，一切都如过眼烟云、昙花一现，学生很难应付现在的各种考试。因此，及时完成作业，对于学好数理化是至关重要的一个环节。统计结果表明：成绩不理想的同学，99%与此有关。作业是考察你对课本知识理解程度的重要方法。同时，也是培养和训练你分析问题、解决问题的能力基本载体。每一次老师在评讲作业时，你都没有做或大部分没有做，都是直接听老师直接把答案讲出来。那么，你就一此又一此地丧失了培养和训练你的思维的机会。学生还没有认真、细致地思考，就听到了答案，这就是老师对学生的最大是伤害。教师是一种培养人的职业。教师都想把学生培养成国家和社会的栋梁之材，因此，负责任的教师总是想尽办法不伤害学生的思维，把评讲作业的时间一再后推，甚至宁愿不讲，而把答案以“告示”的形式公布出去。老师的这些良苦用心并不是每个同学都能理解的，因此，就有不少同学经常受到来自老师的伤害，久而久之，就沦落为“差生”。那么，当你意识到自己已经进入“差生”的行列而又想赶紧跳出来时，就必须注意这一点。在一开始的时候，你可能无论如何也完不成所有的作业，但是，你必须在老师讲之前做一部分，比如：隔一题做一题。而事实上，每一节，只要你能靠自己的努力完整地做8之12道题，基本上就可以了。老师布置的作业，在大多数情况下是针对优秀学生而布置的。因此，身出“差生”行列的你，根本没有必要全部做完。具体做多少，你自己心中要有个目标， “人贵有自知之明”说的就是这个意思。只要你没有完全被老师“伤害”，就会进步。有时候，进步会在“名次”上体现出来，有时候，可能只有你自己和任课老师清楚，这也是 “有自知之明”。还有一种情况就是你上课时没有紧跟老师的思路，没有积极地思考老师提出的“设问性问题”，在老师把答案说出来之前你还没有进行任何积极的思考，对你来说也是一种伤害。如果经常受到这样的伤害，你听课时就会觉得“稀里糊涂”、“听不懂”，这时，你要及时的解剖自己：“我是否跑神了？！”。五、经常去找老师，把你对某些问题的理解，讲给老师听。很多时候，你觉得自己已经会了，但是再做类似的题目的时候，还是不很顺手。这说明你对这些问题所涉及的知识还没有完全理解。这时，你可以不去找老师，因为经过努力你完全可以做出答案，有时只是差那么一点点；但是，我建议你去找老师，把你的理解详细的说出来，老师一听，就会发现你知识上的缺陷或解题方法上的不当之处。老师的三言两语，就会使你的能力发生质的飞跃。事实上，这才是教师职业价值的最大体现。六、记住化学方程式，你会马上感到化学容易多了。化学方程式是每一次考试的重中之重。你可以去分析你所经历的所有考试，你会发现，在你不会做的题目中，有60%以上是因为化学方程式不会写造成的。特别是化学的计算题，更是与化学方程式息息相关。因此，可以断言：只会写化学方程式，可能得不到高分，但是不能准确书写方程式，肯定不会及格。在某中意义上可以说：差生与优秀生的本质区别可能就是几个化学方程式。七、马上准备一个“备忘本”，把问到的知识记下来。每个学生都会出现“一错再错”现象，但是优秀学生“一错再错”的几率要远远小于“差生”。大量的调查结果显示：优秀学生之所以能在各种考试中保持较好的成绩，一个关键的原因是他把不会的知识真正问清楚了，真正内化为自己的知识了。这里为什么要强调“真正”两个字呢？因为我们的“差生”遇到不会的题目有时也去问老师，也耐心地听老师讲，也听懂了。但是仅仅满足于听懂了，没有把听懂了的知识再写出来，内化为自己的知识，就急急忙忙地去做下一题或干其他事情去了。几天后考试时又遇到了这样的题，下笔写的时候，才发现写不完整，有那么一点还没有理解，“卡壳了”，重蹈了“一错再错”的覆辙。若是当时问过之后，马上把它完整的写下来，在写的过程中，发现问题马上“打破沙锅问到底”，就不会出现后悔莫及的事情了。正所谓“行百步而半九十”。就差一个“写下来”，却道出了“优生”与“差生”的丁点区别，天壤之别！结果证明，“差生”之所以差，“优生”之所以优，关键是学习习惯和方法上的差和优。“差生”要转化为“优生”，关键是要转变学习习惯，掌握最有效的学习方法。学无定法，却也不可无法，“差生”是“当局者迷”，作为“旁观者清”的老师，有责任，也有义务帮助“差生”尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀学生。这大概也是老师最快慰的事情。容易被教师忽视的课堂细节“教学细节” 看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。“细节”的背后是一种思想、一种理念，理念是细节的升华，细节是理念的具体化，“细节”决定成败。教学细节就是透视教学理念的放大镜！新课程标准提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。课堂上，我们应该更多的听到或看到这样温情的“细节”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等，或是老师的一个抚摸、一个握手，甚至是一个拥抱。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护！这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师的“博爱”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。 听课中发现有些教师总怕学生回答问题出错，占用时间，影响教学进度，常常是教师自问自答，或是问题提出，马上找优秀生回答，而忽视了“面向每一个孩子”， 促进每个学生的充分发展的细节。初中生物教学的特点是将课本知识融入到生活实际中，课标中也提出：应关注知识在生产、生活和社会发展中的应用，这就要求教师善于捕捉生活中的事例，用教材指导学生生活，用生活实例充实到课堂中去，问题设置的细节在很大程度上往往决定课堂教学效果的成败。新课程的实施特别注重教师的智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践，去建构。我们说好的教师，你去听他的课，他都有许多人性的闪光和教育智慧的闪光。而这些智慧都是无法事先预计的，无法规划和硬性执行的，都是在生命相遇过程中、问题的碰撞过程中，自然而然地非常灵动地闪现出来的细节。教学细节是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。细节，让教育生辉! 赞美是照在人心灵上的阳光 2009-06-23 10:11:44, 苏才智, 1317, 2/60, 原创 , (1) “赞美是照在人心灵上的阳光”。美国心理学家威廉詹姆斯也有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。 作为学生， 无一不想得到老师的肯定,赞扬可以燃起学生的希望之火，唤起他们的进取心。但是我们身边常有一批被老师们忽视的群体,他们因为学习成绩差，因而长期不被老师和同学们认可，他们得到表扬的机会很少，得到更多的是批评和训斥。因此他们大多心理上很寂寞。 古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的美美加以表扬。“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。 今年，我教的六年级的吴某就是一个“赞美”的范例：他最令人头痛的毛病就是不做家庭作业，他最动人之处就是对老师的各种方法、措施刀枪不入。起先，我找他谈话，谈着谈着，发觉我自己都被自己感动了，可第二天，检查他的家庭作业却是大失所望。于是我让他每天留下来做家庭作业，我留下来陪他。但坚持不了的是我自己，因为他天天有空，我却不是天天有空。这时，我想到了家长，家长的一句话我不由心都凉了：“老师，我们家长也是没有法子，这个小坏蛋，每天问他作业做完了没有，他都说做完了”。日子一天天过着，在他面前，我不再那么相信自己的能力，于是我暂时放弃立竿见影改造他的打算，但我还是没有放弃他，心里一直抱着一种想法：要在我班里读，就由不得他想做就做，想不做就不做，当天你不做，第二天就一定要你补起来。我是这么想的，也是那么做的。就这样他反反复复，时好时坏地从第一周读完了第四周。奇迹出现是在第五周，我惊喜地发现这一星期他都是按时完成作业的。我意识到这是个契机，专门找了一节班队课，以此为主题，在全班面前隆重地表扬他，还把他以前的字跟现在的字作了对比，美美地表扬了他字的进步。从此，我对他备加关注，批改他的家庭作业，总不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，老师真高兴！；有时是：你可要坚持哦！偶尔看到其他同学作业不做，我也当着全班的面说：“你瞧人家陈某，就有这决心，彻底把不做家庭作业的毛病给改了，你应该向他学习啊！”当他坚持到一个月时，我给他父母写了一封信，信上热情洋溢地表扬了他在作业方面的进步！就这样，他每天完成家庭作业坚持到了这学期的今天。我相信，他一定能坚持，也相信自己也能坚持下去，因为我知道赞美是照在人心灵上的阳光：“请耐心等待一会儿，花儿就要开了。” 多年的尝试、思考，我觉得每个学生都需要赞美与激励。赞美与激励实际上是一种赏识教育，是一种感情投资，是催人奋发向上、积极进取的“爱”的教育，如何充分发挥赞美与激励功效，还必需在“巧”上下功夫。只要科学地用好它，就能在教育这一片广阔天地中有所作为。就能为社会培养出一大批个性张扬的学生来！老师们，让我们齐努力吧！ 你的孩子有安全感吗？问这个问题，你也许感到很好笑：小小的年纪，什么责任都不用负，什么事情也不同操心，在家有父母亲人的呵护，在校有老师同学的关爱，有什么安全不安全的感觉呢？如果你这样想的话，你很可能就犯错误了：你很可能不了解自己的孩子。无论从哪个方面说，孩子面对一个以成人为主导的世界，他们属于需要真心关爱、细心体贴的弱势群体，除了必要的物质条件和成长环境，更需要大人呵护的是孩子的内心。现实却是大多数大人只关注前者，而忽视了后者，很少与孩子真正平等、全身心地认真交流。在与孩子的交往中，存在以下几种错误做法，不经意间伤害了孩子的心灵，危及他们的安全感：一.不能真正平等地对待孩子。中国是有着长久而顽固的尊长专制传统，君君臣臣父父子子，前者在后者面前享有不可争议的权威地位和主裁地位，虽然经过时代变迁、整体文明程度的进步，这一情况有所改善，但这一思想的影响并未消除，还是在较大的范围内普遍地存在着。具体的变现为不把孩子当“人”看，只把孩子视为“孩子”，甚至仅仅视为“自己的孩子”，当作自己的“私有财产”，大到人生观、世界观、价值观以及人生规划设计，小到对一事一物的认知和情感倾向，都已成人的观点、判断为准则，强加给孩子，顺则颔首，逆则怒叱，慢慢地使孩子缺失了独立判断和思考的习惯和能力，以师长的意志为自己的意志，自我的成长成为了大人的“复制”，而不是独立自我的“新建”。二.没有换位思考的习惯，不会从孩子的视角看问题。上述是成人对待孩子的思想问题，在这一错误思想的影响下，很多成人在与孩子交流的时候没有换位思考的习惯，不会从孩子的视角看问题，要么简单否定，要么嘲笑讥讽。例1：一个小女孩在与爸爸下楼梯的时候，叮嘱爸爸要带上雨伞，因为她说她闻到了雨的味道，而被爸爸斥之为无稽之谈；例2：一个孩子为马戏团里大象的痛苦生活而伤心，当他把这样的感受说给自己的父母时，如果父母哈哈大笑，然后告诉孩子：“小傻瓜，马戏团的大象都是这样的，要不我们去看什么啊？”；例3：一个孩子在自己生日的时候，想邀请自己的好朋友来家庆祝，结果遭到了家长的迅速而坚决地拒绝：“小小的孩子，过什么生日啊！别养成这些坏习惯！”这样糟糕的交流，不但会挫伤孩子求真求善的美好心愿，而且会让孩子产生强烈的自卑感，也许从此他会很少向父母敞开心扉。三.不了解孩子的心灵世界。孩子是我们成人的血脉和种族的延续，他们与我们当然有许多相似和相同之处，不过，不容忽视的是他们更是与我们成人有着诸多显著差异的群体，需要我们的去了解和把握。可是现实中，很少有成人真正关注孩子的心灵世界，简单认为他们只是小孩子，谈不上什么心灵不心灵的，只要吃好穿好学习好就够了，一提到要关注孩子的内心世界，要与孩子谈心就认为是很可笑的事情。不了解，也不想去了解，是他们对待孩子内心世界的现状和心态。却不知，在我们眼中的包装垃圾，也许就是他们心目中的漂亮玩具；在我们眼中应该丢掉的一条死金鱼，也许就是他们心目中的好朋友要放到小盒子里隆重安葬；在我们眼中虚假的童话故事和人物，也许就是他们心目中的真实而重要的存在我们对他们的兴趣爱好一无所知却妄加评判，我们对他们的感受心情知之甚少却简单嘲笑。而他们对我们又是那样的天然认可，当这样的两个心灵世界形成交集的时候，受到伤害的往往是谁呢？四.对待孩子简单粗暴、武断专横。由于有以上错误的思想和糟糕的情况，成人在对待孩子的方式上就可想而知了，想想我们自己，想想我们的周围，你也许会不寒而栗的。我们就是这样为孩子营造心灵环境的，那么回到开头的问题，你仔细地想想你与孩子的交往，认真地问问自己：“我的孩子有安全感吗？”也许这是你会有不同的答案了。错误的思想，错误的行为，使我们的孩子心灵触角如胆小的蜗牛，刚刚探出一点点，就被我们成人的简单粗暴的对待吓了回去，他们的心灵得不到舒展，人格得不到尊重，心声没有人倾听，那么他们会有内心的安全感吗？孩子一旦安全感缺失，就表现为自卑、胆怯、投机、迎合，就容易形成怯懦和虚伪的心理性格，进而影响他平时的表现和一生的发展。而他平时不好的表现，又反过来与我们对他们的期待形成落差，我们很可能就更粗暴地对待他，用恶毒的语言去指责他，这样一来麻烦就更大了，恶性循环会毁了孩子的未来和大人的希望。同时，本应该最为亲近的亲子关系，就在我们与他们这样不对称的交往中，逐渐隔膜起来，疏远起来，紧张起来，整个家庭很少有舒心的笑声和亲昵的温情，这不是一种悲剧吗？关爱后进生为了一切学生 当前，“为了一切学生的健康、快乐和发展”被作为新的教育评价点被“许多”人关注。教育的根本在于“人”，在于人的发展，“以人为本”已经成为现代教育最基本、最响亮、最深入人心的理念。 “为了一切学生”，就是教育要面向全体学生，不分高低贵贱，不分学习优差， 不歧视后进生，立足使每个孩子都成才。现实生活中，有一部分学生常常会被许多较负责任的教育者所冷落、不负责任的教育者所抛弃、师德差的教育者所不齿。这些学生就是那些潜力未被开发、学习成绩或品行暂时落后的学生，常常被人们成为“差生”“后进生”“学困生“等。多年的班主任工作实践，我发现他们当中除少数有智能障碍外，绝大多数都和其他学生一样，智力正常、具有发展的潜力。只不过和同龄人相比，后进生在人格上存在明显差异：不能正确地认识自己与现实，人际关系不和谐，缺乏自尊和自信，情绪多变并且难以自制，意志薄弱，没有良好的行为习惯、没有积极的心态等。调查发现：尽管造成后进生人格不健全的原因是多方面的，但最主要还是由于长期或反复遭受挫折和失败、不被关注或关心、不被激励或启发、不被发现和教育造成的。当“为了一切孩子”的教育口号提出后，我更加感到教育的魅力应该体现在给每一个学生有一方“拥有梦想、实现梦想”的自由天空让多元智能凸现，让多彩个性张扬。所以我觉得作为一名教师，落实“为了一切孩子”的教育思想的关键在于要以实际行动关爱后进生。一、做一位有爱心的雕塑家有一则寓言讲的是一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少功夫哇！于是就将它扔在了野外，一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。短小的故事引人深思：农夫厌弃它、瞧不起它，树根就只能是一件废品；而雕塑家喜爱它、关心它、发掘它的潜力，它又变成了一件有价值的东西了。我们的育人工作不正如此吗？古人说的好“人之初，性本善；性相近，习相远”。任何学生的本质都是可以教育、培养、转化、雕塑的，学生某方面的差是表面的、暂时的、相对的，对于后进生的教育应植根于爱，看重他们，不鄙弃他们，尊重他们，加倍的热爱他们是教育取得成效的前提。 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。无限的师爱，可以开启每个学生的心灵。因此，在教育工作中，我们应该把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让一切学生的心灵都感受到师爱的温暖，用无限的师爱，开启每个学生的心灵。 我曾教过一个这样的学生，他家的生活状况极糟，父母离异、生活拮据，导致他失去家庭温暖，在其他同学面前常感愧不如人，再加上自理能力也很差，就越发产生破罐子破摔的情绪。面对这种情况我多次与他谈心，在生活上、学习上关心、照顾、鼓励他。我又与瞧不起他的同学谈话，告诉他们：他是我们中的一员，只有我们的关心才能真正帮助他。渐渐地，他变成了一个自尊心强的孩子，偶尔也会做出不可理喻的事来，无非是为了维护他那自卑和幼小的心灵。明白了这一点，我对他说：老师不会因为一名学生的家庭背景而对他另眼相看，老师只在乎他是否真正学会做人，学到知识。让老师来帮助你，使你成为一个别人喜欢的孩子，好吗？相信你能行！在以后的日子里，他努力地改变自己，不断的进步，生活、学习都有了一个良好的心态。 通过这件事，我深刻体会到，如果教师在一个被认为难管的学生面前束手无策，只能用难听的话打击他，本身就是一种不称职，更何况学生们其实不像有的老师认定的那样笨。关键要看教师有没有从心底里爱护学生的意识。爱是教师最美丽的语言，要当好一名教师，就要热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏！教师只有热爱学生，学生才会把老师当成可以信赖的人，师生之间才能架起一座信任、友好的桥梁，学生才肯接受教育。师爱真正是教育者取得成功的法宝。二、 做一位善发现的“伯乐” “先有伯乐，而后有千里马”。调查发现多数后进生最初由于课程变难而学习赶不上时，开始还想努力，但最后就放弃了，成为课堂的“客人”。为什么呢？因为冷落、否定的评价、失败的体验太多了，没有人看到他们的努力，更没有人肯定他们的进步，这严重地挫伤了他们的尊严，一点点的磨灭了他们的进取心。所以在教育学生的过程中，我从欣赏后进生身上的“亮色”开始，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬和鼓励，让他们感到：老师时刻在关注着他，他的努力，他的付出，老师都能看见；每付出一份，便会有一份收获，让他们重新拥有心理上的满足，拥有进取的信心，更多地付出和投入，从而有更多的进步。三、 做一位善激励的朋友生活中，我们任何人希望得到人们的尊重和赞美。后进生的也有做人的尊严，希望得到别人的尊重和赞美。所以，当班主任的我们作为他们的贴心人，应该创设特殊的情景和氛围，让他们的这种心理需求得到满足。我常会以“我是集体花丛的一朵花”、“我想开得最艳丽”“夸夸我的好同学”“他又有进步了”为主题召开班队会活动，每学期不少于两次，我让孩子讲述自己对现在、将来的设想，让孩子们发现别人的长处，了解自己的长处，学会尊重自己，尊重他人，使后进生融入集体，在集体的尊重、激励、赞扬中拥有自信，增强自信，不断争取更大的进步。四、 做一位能示范的榜样人格示范是一种重要的教育力量，师德榜样具有无穷的力量。如鲁迅先生对藤野先生的高尚师德，一辈子也忘不了，时时激励着鲁迅先生去英勇战斗。陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神为中国的教育事业做出了重要贡献。所以教师要将自己的师德水准不断提高，要升华自己的师德境界，成为一位能示范的榜样在教育过程中，让孩子自尊、自立、自励、自强，老师首先做到；让孩子树立自信，老师对孩子首先充满自信；让孩子不怕困难，老师首先克难攻关；让孩子热爱生活、积极上进，老师首先乐观上进、拼搏进取特别对于后进生，老师的关爱充满真诚，既能让后进生尊重、崇敬老师，并表现为对老师的情感依赖，从而乐于接受老师的引导，真正“亲其师，信其道”。五、 做一个宽容的师长叶圣陶老先生提出的“六大解放”：解放孩子的头脑，让孩子敢想、善想；解放孩子的嘴巴，使学生有发表见解、提问的自由；解放孩子的双手，使学生的双手从这也不许动，那也不许动的束缚中解放出来；解放孩子的双眼，使学生学会观察；解放孩子的空间，让他们去接触大自然、大社会，以扩大眼界，从鸟笼的学校中解放出来；解放学生的时间，发展学生的个性和特殊能力。”这是叶老先生六十年代时就已经提出的教育思想，很长时间以来，我们无法领会和很好地落实。在教育孩子的时候，特别是对待后进生方面，很多人最缺乏的就是“教育的宽容”：很少站在孩子心理实际上去考虑方法是否得当，缺乏必须的耐心、和蔼的面容、平和的心态，常常恨铁不成钢。平时尚且如此，批评孩子时的脾气很大，面目必定更加让孩子受到惊吓，使得教育总得不到令人满意的结果。细细想想，有多少教育是残暴的，失败是必然的，是孩童时代的自己都无法承受的。所以我在自己的教育日记中立誓：别总板着脸，别总大嗓门，别总对孩子说“你们不准”、“你们必须”、“叫你的家长” “你怎么总这样！” 多对孩子说“没关系，下次注意改正就是了。”“老师小时侯也犯过这样的错误，我是这样想的”“要相信自己！” 让学生觉得你是师长既是一位知识丰富、令人尊敬、宽容的老师，又是一位教子有方、关爱孩子的家长，而不是孩子们害怕的老师，更不是溺爱孩子的家长。实践证明，只有这样才能真正让孩子不再压抑，不再担心，从心底里得到解放，绽放孩子的天性。有人说当教师是一种职业，而教育孩子是一生的事业。我觉得既然人具有发展的无限可能性，我们教育人就争取充分挖掘人的潜能；人具有学习的天性和本能，我们教育人就应该顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己。教师的全部使命可以概括为两句话,即为了一切学生(面向全体学生),为了学生的一切(让学生全面发展)。我们要真正地关心每一个学生，特别要关心后进生，关心他们的生活，关心他们的学习（特别是要允许一部分学生学习落后，学校里没有歧视学习落后学生的氛围），关心他们的心灵，使他们在学校里获得快乐，到社会上获得幸福。“不让一个孩子落后”这句美国总统的话时常回荡在我耳旁。是啊，小学阶段正是接受能力强、极富模仿力和可塑性，也是学生个性人格、心理形成的关键时期，但同时又是感情最脆弱的时候，我们应抓住这一重要契机，用特殊的关爱育好每一棵健康苗！教师您真的要走下讲台提到教师的“三尺讲台”，人们往往会想：那是教师无私奉献，默默耕耘的沃土，更是教师高高在上的象征。听课中发现多数教师稳站在三尺讲台上，自愿（不自愿）地和学生产生了距离，新课程理念是教师要走下讲台，走到学生中间，蹲下身来引领学生走向未知领域。新课标要求下，教师的主导方式发生了本质的变化，教师不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”，教师成为了学生遨游知识海洋的向导。那么，在浩瀚无边的知识海洋前，在灵活多样的学习方法前，在学生的差异客观存在的现实前，教师只有从讲台上走下来，走近学生，才能真正了解不同学生的不同需求，并为每个学生设计恰当的学习活动，成为学生信赖的向导。走下讲台的教师不是“下课教师”，也不是无所事事，袖手旁观，而是要做更多的事，要眼观六路，耳听八方，灵活驾驭课堂，动态发展学生，做综合实力更强的复合型的教师。本区的东堤头中学的导学案教学模式，使教师真正的走下了讲台，走到学生中间，教学中教师通过引导学生亲历探究过程、认知过程、交流过程，并在这一过程中为不同的学生给予及时的帮助和指导，能更好的让每位学生都向自己的“最近发展区”发展，让不同的学生有不同的发展，让学生人人体验成功的喜悦。教师真的要走下讲台，深入到学生的研究活动中去，耐心地倾听学生的交流，循循善诱地启发学生，及时发现课堂上生成的有用资源，平等地与学生一起研讨，使师生在深度的探索中产生思想的碰撞，进行情感的交流，形成智慧的火花，做到教学相长。创造良好学习环境，发挥学生学习潜能 美国霍华德加德纳教授的“多元智能”理论认为人具有多元的智能，这些智能可以通过开发，使其优势智能得到充分发展，弱势智能得到提升。如何教育学生，使其学得最好、取得最优成绩，这在发现方面、在教育理论方面，具有划时代的意义。这为我们促进学生的全面发展，全面提高学生的素质提供了理论依据。加德纳认为：每个孩子都是潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式，对于一个孩子的发展，最重要、最有用的教育方法是，帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，让他干得满意、干得出色。现代脑科学和现代心理学、人类学、教育学等诸学科的研究表明：人类具有十分巨大和惊人的学习潜能。学习潜能指的是学生在学习活动中可能达到的功能水平。学习潜能表现在学习的成就上，但又必须以相应身心素质潜能的发挥、发展为基础。因此，学习潜能开发，不是简单的等同于提高学习成绩，而是通过学习活动过程，在促进学生身心素质潜能主动发挥和发展的同时，充分提高其学习活动的成就水平。在“多元智能”理论的指导下，在将近一学期的教育教学活动中，我在创造良好学习环境以发挥学生学习潜能方面进行了初步探索。一树立品学兼优形象，创设愉快环境环境对个体发展的影响有积极和消极之分。对于教育者来说，分析和综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要的，这对开发学生学习潜能有着特殊的作用。二充分发挥个体积极作用，带动全班学习学习潜能的开发是无限的。为了充分发挥各层次学生的学习潜能，我在开学初就细致了解学生的学习、生活习惯和兴趣爱好，抓紧做好他们的思想工作，有必要时进行适当的指点，让每位同学明确自己的努力方向。积极探索对学生学习潜能的有效开发，提高学生学习能力，促进学生全面发展，是培养21世纪接班人的基础工程，在理论上和实践上都具有重要的意义。新课改下，如何让学生成为课堂的真正的“主人”内容摘要：在新课程理念下，语文课堂应改变原来那种机械僵化、线性的传统课堂模式，以学生为本，以学生的发展为本，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，追求一种开放和谐动态生成的新课堂，让学生在这种语文新课堂中真正焕发生命的精彩。在这种新课程理念指引下，针对语文学科的特点，笔者对语文新课堂的“预设”与“生成”作了肤浅的思考与探索，粗浅认为：“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，语文新课堂应在预设中生成，生成中创造。关键词：“预设”、“生成”无序和有序的统一、预设和生成的和谐随着“新课程”的全面铺开和“新课改”的不断深入，语文课堂教学也出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式，其中“生成性”课堂也成为我们语文教育工作者非常关注的热点之一。因为新课程理念下的课堂教学，建立在一个全新的基点上，这就是以学生为本，以学生的发展为本，尊重学生的自主性、创造性，把学生从传统教学中的“认知体”提升到“生命体”的高度，把学生看作教学资源的重要构成和生成者，始终关注学生的成长和发展，关注课堂的“预设”与“生成”，用动态生成的理念善待新课改背景下的课堂教学。那么何谓“预设”，何谓“生成”？笔者翻阅了许多资料，说法不一，但百变不离其宗，现加以概括如下：“预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空的设想与安排，应具有弹性和留白；“生成”是生成和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，它具有丰富性和生成性。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，“预设”应为“生成”服务，二者应是相辅相成的矛盾统一体。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学预设决定着教学行为，制约着课堂的动态生成，预设是生成的前提。新课程在强调课堂教学生成性的同时，并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地活动，相反对预设提出了更新更高的要求。要求教师在备课时，在全面了解学生和深刻把握教材的基础上，高瞻远瞩地预设如何使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着教学活动的展开而推进，随着学生的认知和体验的深入而建构生成新知识。要求摒弃传统备课中那种单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设，充分考虑学生的学习需求，比如：此处，学生有无疑问；这点，孩子们是否感兴趣；这段，他们有哪些生活体验；这里，该