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1、 新课程改革理念教师观（1.1）教师角色的转变从教师与学生的关系看教师是学生学习的促进者从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师（1.2）教师教学行为的转变在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作（1.3）教师劳动的特点/复杂性创造性/连续性广延性/长期性间接性/主体性示范性/个体性群体性2.学生观（2.1）学生的特点;学生是教育的客体; 向师性、模仿性、可塑性;学生是自我教育和发展的主体; 独立性、自主性、创造性（2.2）现代学生观,学生是发展中的人、要用发展的眼光看待学生; 学生是独特的人学生是自我教育和发展的主体2、 教学观教学是课程创生与开发的过程教学是师生交往积极互动共同发展的过程教学重过程甚于重结论教学更为关注的是人而不只是学科3、 评价观评价促进学生发展、提高教师教学水平改进教学实践。把评价看成是一个体系，形成多元的评价目标、指定多样的评价工具。广泛的收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展，利用学生档案袋记录、评价其成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。4、 课程观在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，课程游离于教学。教学内容和教学进度有国家的课程标准和教学计划规定，教学参考资料和考试试卷有专家、教研部门编写、提供，教师成为教育行政部门的各项规定的机械执行者，称为各种教学参考资料的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程中发挥主题作用。教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者和建设者。在开放的时代，学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。教师要善于利用学生的真实的生活体验，理解学生不同的思维方式，利用学生不同的探索经历，丰富教育教学内容，促进学生的发展。教学过程是一个程序化的过程，也是一个动态的生成过程，教学过程中的师生活动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。 新课程的核心理念：为了全体学生全面的个性的发展。2、师生关系（2.1）两种对立的师生关系观点：教师中心论儿童中心论（2.2）师生关系的类型专制型：此类师生关系中，教师教学责任强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能惟命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，甚至会因教师的专断粗暴、简单随意而引起学生的反感、憎恶甚至对抗，造成师生关系的紧张。放任型：此类师生关系中，教师缺乏责任心、爱心，对学生的学习和发展任其自然；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果差。民主型：此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素养和强大的人格力量，这是理想的师生关系类型。（2.3）师生关系的作用良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障良好的师生关系是构建和谐校园的基础良好的师生关系是实现教学相长的催化剂良好的师生关系能够满足学生的多种需要（2.4）我国新型的师生关系尊师爱生民主平等教学相长心理相容3、教师的职业素养（其实教师的职业素养也属于教师观的范畴，但其内容太丰富，把它作为一个独立单元进行讨论）（3.1）教师的职业道德素养忠于人民的教育事业;依法治教，严谨执教; 爱岗敬业，廉洁从教热爱学生/热爱学生是教师职业道德的核心，师爱是学生健康成长的重要环境，师爱是增强教育效果的重要条件。热爱学生教师要做到，首先；理智的爱，不偏爱、不溺爱。其次；无私的爱，一视同仁。最后；爱与要求相结合。团结协作教师与各科教师、学校教职工、不同年级、不同学科之间的老师保持沟通交流；教师与家长，与社会团体保持沟通，共同完成培养人的工作，教师要做到，相互支持互相配合。严于律己，宽以待人。弘扬正气，摒弃陋习。为人师表教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，这是由教师的主体性、示范性和学生的向师性、模仿性、可塑性决定的。因此，教师只有具备了良好的道德修养，才能有力的说服学生、感染学生、教育学生。因此，教师要做到高度自觉，自我监控，身教重于言传。教师的知识修养政治理论修养精深的学科专业知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识教师的能力素养语言表达能力教育教学能力自我调控、自我反思能力组织管理能力职业心理健康高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格中小学教师职业道德规范解读修订时间2008年9月爱与责任是贯彻其中的核心和灵魂爱国守法教师职业的基本要求/爱岗敬业教师职业的本质要求/关爱学生师德的灵魂/教书育人教师的天职/为人师表教师职业的内在要求/终身学习教师专业发展的不竭动力3、班级管理当前班级管理中存在的问题及解决策略班主任对班级管理方式偏重于专断型，班级管理制度缺乏活力、民主管理程度较低。以满足学生的发展为目的，确立学生在班级的主体地位，有目的的训练学生自我管理班级的能力。4、德育原则导向性原则疏导原则因材施教原则知行统一原则集体教育和个别教育相结合的原则尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则正面教育与纪律约束相结合的原则依靠积极因素克服消极因素的原则教育影响的一致性和连贯性原则5、后进生工作后进生只是暂时的状态，而不是永恒的标签，班主任在工作中要认真关怀、尊重和爱护后进生，以真诚的情感叩开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃旧图新。他们也有一些共同的心理特点，自尊和得不到满足的矛盾；好强与不能取胜的矛盾；好奇心与知识贫乏、看问题简单的矛盾。后进生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是符合教育规律的正常现象。班主任要特别注意后进生的转化工作正确对待后进生，关心热爱后进生。弄清情况，分析原因，了解症状、对症下药。培养学习兴趣。反复抓，抓反复6、德育方法说服教育法榜样示范法陶冶教育法实际锻炼法品德修养指导法品德评价法7、心理学理论罗森塔尔效应：教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，是指教师的期望或明或暗的传递给学生，会使学生按教师的期望的方向来塑造自己的行为。最近发展区；维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。其中，前四种需要是缺失需要，后三种需要是成长需要。学校里最缺失的需要是爱和自尊。所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。耶克斯多德森定律：动机不强或过分强烈都会影响学习效率。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随任务的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机水平与行为效率呈倒u型曲线。艾宾浩斯的遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。纵轴代表保持百分比，横轴代表时间天数。 加德纳的多元智力理论：加德纳认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。它们是; 言语智力/逻辑-数学智力/视觉-空间智力/音乐智力/运动智力/人际智力/自知智力加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前的教学改革产生重大影响： 积极乐观的学生观/科学的智力观/因材施教的教学观/多样化的人才观和成才观斯金纳的操作性条件作用理论：斯金纳把凡是能增强行为出现的刺激或事件称为强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快的刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。条件反射形成后，如果得不到强化，条件反射会逐渐减弱，直至消失，成为消退。班杜拉的社会学习理论：观察学习是人类学习的重要形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察包括注意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三种：直接强化替代强化自我强化下面我们结合具体案例进行分析、总结规律。一、 学生个性差异类这类学生通常是班级、群体的特殊学生、差生，需要说明的是个性差异类学生包括差生、好学生、中等学生等不同个性和特点的学生，差生只是个性差异类学生其中的一种。某校三年级有个叫王战壕的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠、学习成绩就更不用说了，门门功课挂红灯，尽管老师经常找他谈话，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏、向同学借钱，同学不给就打同学，以至同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过几天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运动会上，他连续两年获得百米赛跑冠军，为班级争得了荣誉，除此之外，他还特别喜欢画画，象棋也走得非常棒。分析：我们通过对王战壕的个体的研究来找到对待“王战壕们“的方法，所以说案例分析题的案例都有很强的代表性和典型性。王战壕迟到、旷课、上游戏厅、打架、敲竹杠、门门功课挂红灯，说明王战壕不但学习成绩差，道德品质也需要提高。百米赛跑速度超人，为班级争得荣誉，喜爱画画，象棋也走的非常棒。说明在王战壕同学身上优缺点并存，并且优缺点都很明显。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至于老师对他失去信心。说明王战壕同学意志力薄弱，但是渴望自己得到老师的肯定，也希望自己像其他同学一样，不愿意背一个所谓的差生名号。像王战壕这样的同学在我们的教育理论上称为后进生。后进生只是暂时的状态，而不是永恒的标签，班主任在工作中要认真关怀、尊重和爱护后进生，以真诚的情感叩开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃旧图新。他们也有一些共同的心理特点，自尊和得不到满足的矛盾；好强与不能取胜的矛盾；好奇心与知识贫乏、看问题简单的矛盾。后进生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是符合教育规律的正常现象。班主任要特别注意后进生的转化工作正确对待后进生，关心热爱后进生确立后进生能成长的理念弄清情况，分析原因，了解症状、对症下药。依靠积极因素克服消极因素培养学习兴趣反复抓，抓反复，进步一点巩固一点答：1.教育者要确立后进生能成长的信念，学生是处于发展过程中的人，这意味着学生还不成熟，要允许学生犯错误，同时要认识到，学生具有巨大的发展潜能，不能从学生的现实表现而用僵化的眼观推断学生没出息、没有能力，而对学的发展失去信心。王战壕同学是存在很多的缺点和不足，但老师不应该放弃对他的教育，要树立他能成长的信念。2、教育者要善于利用学生自身的积极因素克服消极因素，在本案例中王战壕身上优缺点表现十分明显，教育者要用一分为二的观点，全面分析客观评价王战壕身上的有点和不足。创造有利条件将他自身的消极因素转化为积极因素，提高他的自我认识、自我评价能力启发他利用自身优点克服缺点。3、创造条件锻炼王战壕的意志力，帮助他树立科学的世界观，组织实践活动，让他取得意志锻炼的直接经验，根据王战壕的意志品质的特点，采用不同的锻炼措施，鼓励他加强自我锻炼从点滴小事做起。4、培养后进生的学习兴趣，在本案例中我们要结合王战壕的年龄阶段和知识基础对他进行学习兴趣的培养。5、教育者在对待后进生要尊重、赞赏。新课程的核心理念是促进全体学生的全面的个性的发展，要实现这一理念，教育者必须要尊重每一个学生，尤其要尊重学习成绩差、有错误的学生。教育者还要赞赏学生的独特性、学生身上的优点、赞赏学生取得的哪怕是很小的成绩，王战壕在百米赛跑上为班级取得荣誉，教师要大加赞赏，鼓励他，激励他取得更大进步。6、教育者要遵循因材施教的教育原则，老师应该根据王战壕的个性差异、年龄特征、学习基础、品德发展现状、智力特点制定一套适合他发展的教育发展计划，对他进行因材施教，比如先让王战壕担任班级的体育委员，利用体育教育为核心树立他的自信，再慢慢的带动其他学科、师生关系、同学关系等方面的发展。7、要遵循尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。对待王战壕这样的同学要严慈相济，在德育过程中尊重信任与严格要求是统一的，爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者结合起来才能取得最佳的教育效果。 以上几点内容在考试过程中不用都答出来，只要抓住三到四点进行论述就可以了，在考试过程中你可能一下子想不起来这么多点，如果想出来的点多的话论述的时候可以简略一些，想出的点少的话，可以抓住主要矛盾详细论述。因为我们在这里举出来的是一个供大家学习的例子，所以我们做了详细的全面的论述，当然还是不一定全面，这其实正说明了主观题自身的特点，有很大的随意性，一百个人有一百种回答方式，但我们的阅卷老师是踩点给分的，所以，教育理论的知识点一点要对号入座。需要说明的是，同学们一定要用教育理论上的知识点分析和回答，忌用杜撰的、口头的、生活化的和没逻辑的回答方式。一句话，一定要专业，让别人一看就知道，你是受过系统的教育理论教育的。个性差异类案例分析题万能答题点： 教育民主、教育公平/遵循赏识教育原则/遵循依靠积极因素克服消极因素/遵循理论联系实际的原则/热爱学生，尊重学生/遵循尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则/对后进生进行意志力的培养/培养学习兴趣/树立后进生能成长的信念/树立信心/说明：在具体的考试当中，要根据具体问题和案例，灵活的从这十点中抽取理论点，对号入座的进行分析，一般在四个理论点左右。二、课堂教学类王老师讲秦牧的土地一文时，对其中的精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位同学站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”王老师毫无准备，不耐烦的说：“秦牧说的会错吗？”学生脸涨的通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张起来请根据教育学相关知识分析王老师的做法。分析：“王老师毫无准备”说明王老师缺乏教育机智。“不耐烦的说”，这个“不耐烦”说明王老师没有做到热爱学生。“秦牧说的会错吗？” 说明王老师没有建立信服威信，而是用权力威信压制学生。“学生脸涨的通红，欲言又止” 说明王老师没有尊重学生是学习的主体。“班里的气氛也一下子紧张起来”说明师生关系紧张。教学是课程创生与开发的过程；教学是师生交往积极互动共同发展的过程；教学是重过程甚于重结论；教学更为关注的是人而不止是学科。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。答：1、教师需要教育机智，教育机智是教育教学过程中的一种特殊定向能力，教育情景是不断变化的教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部，也可能来自教育内部，可能是好奇却远离目的的提问，或是阻断教育过程的纪律事件，这时教师若能用一两句话、一两个动作或活动排解开会收获到很好的教育效果，会对学生的心理产生很大的影响，有的甚至会留下终身的影响，良好的教育机智是教师综合素养高的表现。王老师对学生的发问毫无准备，不能很好的随机应变进行化解或转移，说明王老师缺乏教育机智，王老师需要进一步提高自己的综合素质。2、教师职业道德的核心是热爱学生。师爱是学生健康成长的重要环境因素；师爱是提高教育教学效果的重要保障。而王老师对学生的问题“不耐烦”，说明王老师没有做到热爱学生。3、教师威信是教师在学生心目中的威望和信誉，教师威信分为权利威信和信服威信，教师应该追求信服威信而不应该过分的运用权利威信压制学生。王老师的一句“秦牧说的会错吗？”充分展现了王老师运用权利威信压制学生，这样根本不利于学生的主动性、主体性和创造性的发挥。4、在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的学习主体作用，教的目的在于帮助、引导，而王老师的不民主、强迫灌输和独断专横的做法根本算不是是发挥了主导作用，更没有体现出尊重学生主体性的地位，所以王老师的行为不符合现代教学要求。5、在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。“为了全体学生的全面的个性的发展”是新课程的核心理念，要实现这个理念，教师必须尊重每一个学生，尊重和自己意见不一致的学生，不大声的训斥学生、不能随意的在公共场合批评学生；教师除了要尊重学生还要发现学生身上的闪光点，赞赏学生的独特性，赞赏学生的努力过程和表现出来的善意，赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越。王老师对学生的对教科书的质疑一味的管、卡、压大大打击了学生的创造性和参与课堂的主动性，伤害学生的自尊心，这样会增加学生对答错问题的恐惧心理，学生不敢再轻易质疑、提问、表达自身意见，长久以来会造成恶性循环，后果将造成我们的教育变成一潭死水、缺乏生机。 6、教学是课程创生与开发的过程。新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的主题，学生的精神世界十分的丰富多彩，他们有个性化的生活经验，奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源，王老师对学生的训斥、压制说明王老师不善于真实的体验，不利于课程的创生与开发。7、教学是师生交往积极互动共同发展的过程。新课程所倡导的教学是师生交往、互动，相互交流、相互沟通，在这个过程中分享彼此的思考过程、情感体验达到共识、共享、共进，建立良好的师生关系最终达到教学相长，形成学习共同体。而王老师只负责教，教学只是对学生的单向“灌输”，不符合这一理念。8、教学更为关注的是人而不止是学科。新课程强调以人为本，王老师只是重视对学生的知识传输，而对过程与方法、情感态度与价值观的教育却不够，不利于学生的全面发展。二、课堂教学类万能答题方法:1、教育机智（非常重要）2、师生关系（民主型、权威型和放任型）3、教师威信（权利威信、信服威信）4、教育公平、民主5、学生观（发展中的人、独特的人和学习的主体6、教师的主导作用与学生是学习的主体作用的统一7、热爱学生8、在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏9在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导10、教学观教学是课程创生与开发的过程；教学是师生交往积极互动共同发展的过程；教学是重过程甚于重结论教学更为关注的是人而不止是学科（一）教育学1. 教育的概念、教育的构成要素、教育的功能、教育的本质、教育的起源与发展、教育学的研究对象、教育学与教育方针政策、教育实践经验及教育科学的关系、教育学的发展概况、学习教育学的意义2. 教育与政治经济制度、教育与生产力水平、教育与科学技术、教育与文化、个体身心发展的概念、个体身心发展的特殊性、个体身心发展的动因、影响个体身心发展的主要因素、人的发展对教育的制约、教育对人类地位的提升、小学教育促进儿童发展的特殊任务、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务3. 教育目的的概念、教育目的的层次结构、教育目的的意义、确立教育目的的依据、有关教育目的确立的理论、我国教育目的的基本点、我国中小学教育目的、教育制度的概念、建立学制的依据、我国现代学制的沿革、我国当前的学制改革、教育制度的发展趋势4. 教师的概念、教师的任务、教师劳动的特点、教师的作用、教师的威信、教师的职业素养及发展、学生的特点、学生的发展阶段、现代学生观、师生关系的概念、师生关系的内容、师生关系的类型、我国新型师生关系的特点、良好师生关系的建立与发展5. 课程的分类、制约课程的主要因素、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系、课程目标的依据、什么是课程设计、课程文件的四个层次、课程实施的概念、课程实施的结构、课程评价的概念、课程评价的主要模式、课程评价的过程、我国小学阶段课程的性质、我国现行小学课程设计、我国小学课程改革的发展趋势、初中课程设置、教学的本质和特点、教学的作用和地位、教学过程的基本概念、教学过程的本质、教学过程的基本规律、教学过程的基本阶段、教学原则的概念、教学原则与教学规律的区别与联系、我国目前小学主要的教学原则、教学方法的概念、教学方法的意义、两种对立的教学方法思想、常用的教学方法、教学方法的改革、教学方法的选择与运用、教学手段的概念、教学手段的演变、现代化教学手段的发展趋势、现代化教学手段在教学中的作用、班级授课制、个别教学、分组教学、复式教学、现场教学、教学模式的概念、教学模式的结构、教学模式的特点与功能、教学模式的历史与发展、各种教学模式综述、教学工作的基本环节、教学评价6. 中小学德育概述、中小学德育内容、中小学德育过程、中小学德育原则、中小学德育的途径与方法、我国新时期的德育改革、前苏联的德育理论和当代西方道德教育思想7. 班级管理的意义、班级管理的几种模式、当前我国学习班级管理中存在的问题、良好班集体的培养、班主任工作8. 课外、校外教育的概念与意义、课外、校外教育的内容与形式、课外、校外教育的特点与要求、学校、家庭、社会三结合教育、小学少先队工作、中学共青团工作9. 教育研究概述、教育研究的基本过程、研究方法的选择、常用的教育研究方法（二）心理学1. 心理学的研究对象、心理的实质、西方主要心理学流派2. 注意、感觉与知觉、记忆、想象、言语与思维3. 情绪、意志4. 需要与动机、能力、人格、气质与性格5. 社会态度、印象形成、人际关系、群体心理（三）新课程理念1. 课程的基本概念与理论、国内外课程改革的趋势及情况2. 新课程改革的目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理3. 素质教育、新的教育观念4. 课程资源、综合实践活动课程、校本课程、信息技术教育5. 新课程改革中教师面临的挑战、新课程改革中教师专业发展的途径152、师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是互相促进的关系。153、讲授法就是“注入式”的教学方法。这句话是错误的。讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的。“注入式”主要是指教师从主观出发，把学生看作单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生的主观能动性。154、胆汁质-强、不平衡-不可遏制型多血质-强、平衡、灵活-活泼型粘液质-强、平衡、不灵活-安静型抑郁质-弱-抑制型。粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神。热情开朗的个性和当机立断的个性。180、教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。因此，教师教学反思最主要的研究视角是以教师的视角对自己的教学进行反思。对教学反思还有一个很好的定义：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为经验是教师发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的，僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行的反思对教师专业发展有以下功能：反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。教学反思按教学进程可分为四个阶段：选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；建立假设以解释情景和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。反思是一种分析思维。布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考：反思日记详细描述交流讨论行动研究。181、泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版的课程与教学的基本原理提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：学校应该达到哪些教育目标提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些经验我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。182、布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构中的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识的迁移。“为迁移而教”实际上就是塑造学生良好认知结构的问题。在教