布海教研教改基地一花多果.doc

布海教研教改基地一花多果几年来，我们德惠市教师进修学校以深化教育改革，着眼于改革创新，发挥培训机构的整体功能为出发点，努力探索具有较强自身特征的教师发展之路，取得了一些初步经验，关于教研教改基地的成立便是其中的一个方面。继续教育工作开展的头几年，我们是以大规模的整体活动、脱产培训、区县组织的统一活动为主流，对学校自己组织的活动和个人自学比较忽视。后来发现大型的、统一的活动组织起来难度较大，费用较高；内容整齐划一，缺乏针对性；活动频率小，效果不佳等问题，进几年来又把主流转向校本培训。校本培训克服了大型、统一培训的一些弊端，降低了培训成本，提高了活动频率，增加了培训的针对性，一时间校本培训占据了主导地位。经过一段时间，发现校本培训也暴露了它的不足之处。毛病在于，校本培训的封闭性较强，活动空间狭小，辅导力量薄弱，可比性不足。鉴于这两种形式的弊端，决定正式建立一个“联合培训”基地，它仍带有一定的实验性，但力争做好，总结出成功经验，以备全面推广借鉴。这个组织的牵头校我们选择在布海镇十三中，其成员校为102国道沿线的大部分学校，共有12个成员单位，约占全市中学总数的1/5。原定名为“102课改师培基地”为使工作能得到外界更多的支持，我们找到了一个挂靠单位中国教育学会语文专业委员会。将基地起名为“中国教育学会语文专业委员会布海课改基地”。每个成员校都把基地当成自己的组织，都以主人翁的姿态去参与基地工作，使师培工作由被动培训变为主动培训。基地按各成员校各自的优势分工侧重培训不同学科，成立了分科组织。到现在，基地已成立了一年多的时间，开展了较为丰富的活动，并取得了一定的成果。1教研教改基地为教研员和教师提供了交流探讨的平台。教研员可以直接深入到基地校与教师共同研究新课改中出现的问题。例如，在各基地校选出各学科带头人，组建成“提升班”，旨在提高他们的教研和科研水平。在提升的过程中，存在的问题可以及时纠正，针对课堂教学存在的实际问题，正在一些基地校开展“四反对”和“四提倡”活动，即“反对作秀，提倡真实；反对浮华，提倡朴实；反对模仿，提倡创造；反对随意，提倡科学”，以此来纠正不良的教风。目前，创新务实的教研教改活动在一些学校已经开展起来，受到了教师和学生的欢迎，好的经验又能及时发现总结并能在基地校范围内直接推广。教研员如有新的思路和设想，可以直接和基地校的教师共同研究渗透到教学过程中去，教师们取得的经验又能在基地范围内直接推广。教研员牵头抓每个成员校这个“点”，再由每个成员校这个“点”带起整个基地的“面”，并直接作用到一线教师，起到牵一发而动全身的效果。不能要求这12个点激起滔滔巨浪，但它会在我市农村教育这潭水中泛起波波涟漪。2便于我们全面了解我市基础教育的情况，随时把握基层学校教研教改的动态。根据情况的变化可随时调整我们的教研工作。布海教研教改基地是我市农村教育的缩影。可以把它放在全市的背景下看，扩展到全省范围来看，力争翘起脚来站得高一点，看得远一些。然后弯下腰来，做得小一点，实一点。3有利于充分发挥基层学校教研教改的积极性和创造力，有利于校本科研、校本教研、校本培训作用的发挥，把这些主动权交给了学校，使教研的工作切合实际，有的放矢。基地培训教师“分批提升”的方法，就是根据基地校的实际需要，为解决学校发展的主要矛盾而采取的具有创造性的举措。 4由12个学校组成基地，形成了校校联盟，不但打破了农村学校孤立、封闭的状态，也使得他们能够把有限的人力、物力得以尽量的发挥。例如在教师的问题上，他们评选出的学科带头人、教学能手，在基地各成员校中，被视为共有的财富，这些人在基地校教师群体中充分发挥了引领作用。由于基地的成员校之间有了交流，它们相互支援，如基地范围内的期初备课、互相送课等，把力量合在一起搞教研，强校带弱校、强手带弱手，相互之间不断学习、互相促进，在基地范围内形成了良性的发展势态。5教研教改基地具有灵活、适应性强的特点。教研教改基地的活动，主要是根据学校的实际需要。既可以进行单科教研，又可以进行多学科教研。研培活动既可以一校单独进