王理书老师的隐喻故事培训课程.doc

在团体中，说出当下最符合自己情况的童话故事。闭上眼睛；想像此时此刻映入脑海裡的故事名称。分享小时候印象最深刻的童话故事或符合目前心境的故事。生命经验 隐喻故事 小孩子生病了，不吃药。运用一个隐喻故事，兔子与乌龟的互动，来引导孩子吃药、休息。隐喻故事的运作 寄养小孩的故事孩子於原始家庭对於母亲予取予求、对於父亲的情感纠缠而复杂。孩子於寄养家庭；孩子希望得到大哥的认同，却一直不得其门而入，陪说人运用掌门人门规等（隐喻）来与孩子建立共同语言与情感，进而协助孩子融入於寄养家庭。游戏 大风吹运用大风吹游戏，来观察团体中的成员对於哪些问题能引起较大的共鸣。故事接龙老师带领大家共同阅读半册，并要全体分组，思考接下来故事的发展。模拟故事中角色的语气、故事创作并分享心情。结语：困扰是因為太严肃、太认真。_1. 引言 (1) 每个人说出此时此刻的自己。(2)老师走了一趟路到这裡，进入学习空间。(3)上次课程提到用一本绘本描述自己；老师说到小猪的房子倒了，在后续的日子裡，这句话陪老师走过可能发生事情的情况，每当情况发生先拋有想的心情，.小猪的房子倒了.大野狼不会来.然后心情清静下来，这就是学习接纳。2. 森林裡的祕密几米(1) 老师带领大家共同阅读半册，并要全体闭目，不加思考地注视着自己心裡的地洞，看看绘本中地洞的画面与心裡是否有关连。(2)每叁或四人一组，用：洞中有着的句型，每人一分鐘陈述自己的地洞。隐喻地底的洞穴。问妳看到什麼？3. 隐喻故事的运作(1)案主中心的隐喻，是以同理心，案主与助人的陪伴者一起往前(2)到隐喻事件探索，陪伴者要问可以进去吗？，要同理与发问相互并用，发问是為了帮助进入故事。. 四人组的运作：(1)案主起头(2)陪伴者发问要更明确的资讯(3)接的东西，必须摘要加同理(4)探问，表面在故事上探险，但最后会回到生活上探索4. 运作的另一种方式故事接力(1)叁人组的运作：分為案主与陪说人。案主说出故事头，第二人负责同理，第叁人负责承接与开展(2)例如：(1)小白兔看到洞(2)是啊前面有洞(3)看到洞，有狠多心情5. 理论(1)在完形理论是不帮人詮释，留给案主自己去詮释(2)容格理论则会说明一些隐喻。例如：.地洞指内心深处，最近关切的主题。例：有书房有厨房指的是家.地洞内有食物可吃饱，且可随意更换指内在探索，对说者而言是可自由进出，状态是饱足的。而潜意识会產生：怎麼会这样的回应？.所描述的是现在梦想热情的地方宽敞的空间，指的是权力.图像对案主中心的隐喻走法是有效的，因為狠多人自认為狠清楚自己，但可经由图像去生洞察。所以透过隐喻的练习，可知先前的情境与现在有关(老师先让我们看几米的洞，再让我们描述自己心裡的洞).案例有隻地鼠在坚硬地面挖洞(案主背景：刚从职场回到家庭主妇)问：洞往那个方向挖？(往上与职场有关；往下想往更深的自我过去探索；水平上下整合)回：地鼠用爪在挖，挖不下还需要时间(联想：探索与工作经验的结合，找出一条路，仍须时间)问：想多点什麼？回：多工具。阳光不缺早就有了。多个铲子或钻子更好。(现实生活的电动工具；电动工具表示早就拥有，指示必须找出来。如果没有具备，会表示用手挖)助人者要连结故事与所知案主的背景，经觉察洞察去发问。6. 续读(1)老师将绘本结束(2)治疗理念是无论案主所选择的是什麼，发自自己内心的声音都是爱，都是忠实自己的，所以当案主选择不要时，就不要。(3)人可化為隐喻在故事中，当有情绪困扰时，说个故事给自己听，是可看出癥结，而產生力道，但未必要创造一个角色。7. 接上次故事内容，对同伴说出此刻想接续故事的一句话_一、 故事巫婆与黑猫 提问：1.你的家是否也有一个房间项巫婆的家一样黑不溜丢的？2.你是否有过一隻猫，為了这隻猫你把家变彩色的呢？3.你曾经是那隻猫，有人為了你把家变成彩色的？我曾是那个巫婆，為了小孩把房间变成彩色的。巫婆的彩色房子没有火，有一天来了个热带小树蛙，為了暖和巫婆的房子有了火。（指的视為小孩开始煮饭这件事。）二、 让每个人说说此时此刻的心情。像是巫婆像是掉了魔术棒的巫婆、曾经是那个巫婆、曾经是巫婆的魔术棒还在挣扎的巫婆、法力不够的巫婆叁、 1.请一位伙伴想一个情绪，这个情绪是你所要探讨的。2.从其叙述中找出其所包含的元件。3.在就不同的元件创作送给这位伙伴的故事。重点：.洞察力狠重要。.不一定要在故事理放解决办法。.故事要有穿透力，愈能同裡就愈有穿透力。用故事情节去同理，不一定要用情绪用辞。四、 介绍今日的主题五、 1.邀请五位伙伴分享生命故事。2.其他的人就其中选择一个自己最感兴趣的主题。3.瞭解愿意分享生命故事伙伴之故事中的元件。4.创作一个故事送给这位伙伴。六、 分享分针与时针的故事七、 ：每个人就当下的感觉，传递着布偶做一些表达。_探讨到底什麼是心裡健康? 什麼叫治疗?如何促成改变? 1.透过小恩的秘密花园绘本赏析，叁人小组分享故事中发现的健康因子和改变因子。2.大团体分享，老师总结:小恩原本是受害者的版本，可是她没有被遗弃的感觉，没有评断，没有抗拒，只有经验，看世界的眼光因此不同。对於孤儿或家暴的孩子，如果带着同情去治疗，预设了什麼叫健康，於是看见可怜，带着可怜帮助对方，少掉存在的力量感。小恩没有放弃种花，可能学会做麵包，努力和环境建立关係，参与，融入和付出，小园丁是她存在的方式。天使有不同的样貌，舅舅也是天使，承担重任的，是系统中重要的位置，存在的方式是做蛋糕和麵包给别人。蛋糕上有花，和小恩的世界是相通的，舅舅和小恩有共同的旅程，所谓个案和治疗师，不是那麼清楚可被定义的，其实是交互的过程。小恩本身就是光，散发出去，聚集其他的光，更成长，更茁壮的过程。好像没有人需要被治疗，每个存在都是神圣的，症状只是不完整的彰显，用心灵照顾替换治疗的概念，让他受伤也是治疗的一步，没有所谓神奇的治疗，所有的因缘都是治疗，像打开瓶盖，每一个人都用力在裡面。3.小小隐喻故事在此时此刻要发挥什麼?可以是鼓励或安慰，可以把治疗因子放进去，学习重新定义()，像是社工们骑摩托车狠辛苦，同时执行着天使的任务。像是情绪压抑，就像水有时候会蓄积，裡面有狠多的鱼虾，有时候大雨来了，水太多了，会出现新的水道，寻找新的出路，而蓄积的湖水，其实是狠有能量的。4.小组练习故事接力:小恩看到水泥地，自由发挥。5.小组练习找故事结构:和水泥的关係，应对方式，水泥存在功能，转变契机。6.大团体分享，老师总结:先说一百个故事，没有目的，没有企图的说给自己听，对於没有说故事能力的孩子，打破故事的定义，正因為这麼困难说出，即便只说了一句话，每一句话都是非常神圣的，更要尊重，听得懂就接，听不懂也没关係，并不是只有说故事这种方式可以处理。7.案例:我有一个不舒服，你们有你们的价值观，而我刚嫁进来，还不知道怎麼阻挡，你们就闯进来了。我主体恢復了，虽然还不知道怎麼阻挡，但是我正在学喔!我是会调整的喔!_常用治疗因子/隐喻裡的 1、 投入专註：在现实裡隔开的 有限的纯粹时空2、 不判断、无分别的追寻无好无坏/生死循环的世界观3、 理解、同理与触碰：贴着感觉往下走4、 精神相似的隐喻结构：不只是表层结构，点出模式裡精準关键的脉络神髓相似5、 信任/来自心灵领域的正向讯息：放更大的框，意义的必然存在，完整的本质。 相信正向的，忧虑、焦虑都在其位置，错误也是正常的，有深刻的信任產生。6、 解构与转框：解构认知、提供新的不排拒的视框。7、 同步的叙说语法：特殊的语言、语调、节奏，让出意识的空间，啟动前意识的吸收与学习一、 每个人轮流说说此时此刻的心情。特殊情境如1、 小朋友尿沙发的处理：迅速擦拭与收拾现场，但对小孩，就像没事一样2、 戒奶嘴的处理：多陪伴玩耍以转移注意力（奶嘴是支持与陪伴的替代品），同时藏匿奶嘴；说话内容避免出现奶嘴相关字眼；因此奶嘴消失当天就当没事一样3、 喜欢樟树而购买回家悉心栽植，却发现买到的不是樟树，失望：举例说明一位老师原定开车上阳明山演讲，因山上交通管制，只好停山下，搭车与步行上山。多花时间，心中不悦。结果途中遇到同业前辈，同行途中聆听许多专业经验，受益匪浅。因而满心欢喜回家。二、 隐喻故事练习：假想老师想去台东讲习，希望先生带着两岁的小孩陪伴，先生觉得不便，没把握叁天讲习期间能陪得好小孩。老师深感失望。1、 分组编故事后，分别叙述完毕，老师聆听后分析修正。2、 对个案心情及故事编造的原则：倾听故事、瞭解个案遭遇、承接说故事者全般的心情。3、 如何才能贴个案的心情：视觉型的人，要多一些画面（心裡低诉）；听觉型的人，就要多安排对话4、 如何打动个案：打动的，往往不是故事剧情，而是故事外的情境。说故事时，语调平和稳定，以承接个案的焦虑，不能急促、紧张，否则将使个案感到不安而更加焦虑5、 说故事者所编的前一百则，都是给自己的，以后才会是给别人的。建议常常练习编故事，并记录下来自我观察。叁、 故事接力：素荃预想一个故事前段，老师安排分组接力讲述故事编辑：都市社区裡，一位肥料推销员，因应公司政策来社区协助发展绿手指家园。方法是提供大家花草种子，并赠送肥料；宣传期间得到社区婆婆妈妈热烈迴响，花草美丽、有小鸟飞来。无奈肥料尚未送出，公司政策转弯，不赠送肥料，而要民眾来买。社区婆婆妈妈错愕之餘，要求推销员回去向老闆争取，夹在两造之间他怎麼办？1、 故事中有老闆、推销员、婆婆妈妈等角色，还有花、绿手指、花园、肥料等背后情境的隐喻。2、 分组编撰后段故事，再进一步讨论。_治疗性隐喻 1. 暖身:每一位同伴对团体说出最符合自己情境的故事2. 直接分享心得与创造隐喻故事的差别3. 何谓治疗性隐喻4. 解构与转框/接触意义层面5.说个故事给自己听吧!6. 隐喻治疗与叙事治疗7. 一. 暖身:每一位同伴对团体说出最符合自己情境的故事同伴们最有兴趣的主题有二: 一是无主权支配钱另一个是主权建立与追寻自我二. 直接分享心得与创造隐喻故事的差别有位同伴分享花园裡毛毛虫变蝴蝶的经歷, 理书老师肯定这种直接叙事方式- 温暖并且有张力人生信念分享. 但是更鼓励用隐喻方式,如此一来主角才能跳脱受困於故事中人的角色,自行创作,去连结自己更深层的内再经验, 进而对生活与生命做深层有意义地詮释,探索或重新选择. 聆听者从中开拓想像空间, 提出问题进而產生交流或共鸣.叁. 何谓治疗性隐喻隐喻,有人直接翻译為故事. 也就是将生活经验转换成故事的形式,用来表达互动或促成改变. 在创造隐喻的过程中,可以感受到一种与内心深层的连结,以及人与人之间特殊的流动,这种氛围,称之為治疗.四.解构与转框:每个人都有自己的框框,那是源自於自己内在的人格特质, 情绪与状态. 框框不见的不好, 它是塑型的容器.把自己的框框先图像化,也就容易说出故事 这是自我认知(价值观与信念), 自我认同的过程,(结构:看见 理解 接纳 框内框框外世界的已存). 看重这个框框(缩起来接纳)的同时要开展框外世界(突破框框), 因為框框是过时的,要突破框框.框的可能座标狠多:有循环的,有矛盾的,有两种互斥存在的.接触意义层面: 故事深入主角的浅潜意识,原先与之相连的生命困顿, 有了新的连结或意义,进而引发出一种新的触动经谚与思考模式.五.说个故事给自己听吧!课堂上花园裡毛毛虫变蝴蝶的经歷是用直接叙述分享, 现在是以隐喻故事呈现在你的眼前, 希望它能带给你一些啟示或共鸣喔!花园的秘密每天早晨, 一位扎着两条马尾的女孩小惠, 脸上堆满稚气的笑容, 头顶白帽, 在花园裡一边忙着向每株花打招呼一边忙着浇花. 赶紧照顾每一株,好让它们在太阳变毒以前都已喝饱水, 如此才能快乐,从容的享受这一天.还记得一个月前,小惠神色慌张,焦虑忧心,因為有一株新枝马利筋生病了! 可是前几天我还在讚嘆马利筋这花的生命力超强的 小惠说. 事情是这样的, 原本长在室外楼梯旁斜坡的叁株, 借由风力将其白绵般的种子吹到小围栏内两个空花盒裡(内有堆满的土, 只是先前种的植物已死!), 竟长出两株嫩绿,美丽的新枝!. 才在好奇欣喜时, 它居然在枝芽上到处佈满白粉, 叶片变黄, 树枝转枯, 命在旦夕了. 小惠心焦如焚,总得想个法子救救它们. 但是未来几天超忙, 英英今午邀请到她家玩, 明日要為小美庆生, 真是没空找出病因! 一时情急, 就抓着路过的婷婷, 她是绿手指, 而且当初叁株小苗是她送的. 婷婷居然完全不记得, 更不知该如何救它们, 怎麼办? 小惠手中拿着浇花桶, 心想既然它活不了, 又不想活, 那就成全它吧! 可是另一个念头战胜了, 乾脆死马当活马医, 还是浇水, 尽人事听天命. 哈! 再过两天, 奇蹟出现了. 在泛白的枯枝旁长出了许多嫩绿的枝芽和鲜绿的叶子. 更妙的是再过几天, 这两株新枝竟然爬满了毛毛虫, 生气盎然. 毛毛虫饿昏了, 叶子吃的好多而且飞快 转眼间, 树枝已经光秃秃的. 只见密密麻麻的毛毛虫围绕着片叶不剩的枝头, 努力吸允仅剩的汁液. 小惠看呆了, 赶忙呼唤隔壁顽皮的小丹来看这千载难逢的奇景. 观察力敏锐的他兴奋的指着一隻肥大而且不动的毛毛虫, 看来它已经吃饱了, 準备结茧成蛹了!小惠继续努力不懈的浇花, 同时观察一切细微的变化. 枝头及花盆侧边已有六个可爱的茧, 圆滚滚的白壳上有一条非常细緻而且美丽的金线. 小惠正欣赏的出神时, 突然一个问题闪过. 叁株马利筋原本在花园裡已经叁年了, ?什麼我是第一次看到这些毛毛虫结茧呢?小惠每天照旧行礼如仪, 两个星期过去了, 这天当她打开大门準备浇花时, 映入眼前竟是六隻橘色带黑斑点, 翩翩起舞的樺斑蝶. 太炫了, 小惠惊喜万分, 同时她也领悟了, 先前那叁株是长在完全空旷的地方, 卵及毛毛虫容易碰到天敌,如蜘蛛, 蜜蜂等, 能够倖免被吃掉而长成成虫的机率微乎其微. 反观这两株长在水泥栏柱裡面的, 比较隐密安全, 所以许多毛毛虫得以安然做茧更有机会破茧而出成為美丽的蝴蝶.小惠衝进屋裡拿照相机, 要捕捉那珍贵的剎那与生命的喜悦. 最棒的是当他问爸爸她是否可以养许多不同种类的蝴蝶, 爸爸毫不犹豫的答应了! 小惠心喜若狂的上网找她喜欢的蝴蝶的宿主(植物)是哪些, 改天再向婷婷要些种子呢!六. 隐喻治疗与叙述治疗故事要美化, 并将猜测放入故事中, 以期帮助主角. 大家针对有兴趣的主题, 自愿出来接力说故事,先请主角离开教室, 领导人带领理清主题, 再请主角回教室开始聆听大家说故事. 主题一是支配金钱没有主权. (领导人理书老师, 叁位同伴自愿说故事)同伴一: 森林裡, 大树旁有一隻蛹, 清风徐来, 小溪流过好舒服. 有隻毛毛虫用它的小触角感觉空气是冷的, 它在一个小洞裡上面佈满了树叶.指导人加入背景轻柔的声音,都是正向的字(舒服, 好奇, 阳光等)同伴二: 底下黑黑的, 钻洞到有阳光的地方, 出去看看.同伴叁: 这片叶子好好吃, 我的嘴真小, 担心其它毛毛虫会把叶子吃光了!同伴一: 毛毛虫犹豫要不要把叶子吃光, 吃才