语文课堂如何提问.doc

语文课堂，灵感放飞的天地提出问题，语文课堂活跃的关键崔其同“学者先要会疑。”程颐 不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力，必须从培养学生提出问题的能力开始。由于长期受应试教育的影响，在传统的语文课堂教学中，我们常常忽视学生提出问题能力的培养。21世纪需要创新意识的人才，要求我们必须更新理念，改革教学方式，加强对学生提出问题的能力的培养。学生提出问题能力的培养需要各学科任课教师的通力合作才能完成。在实施新课程改革的今天，从强化学生的问题意识入手，加强对学生提出问题能力的培养，无疑是语文课堂改革的突破口。这样“10+35”乃至“0+45”的杜郎口中学新教学模式为学生自主提出问题创造了有利的条件。1、改变思维方式，鼓励学生大胆提问 学生敢不敢在课堂上提出问题关键在于老师。在传统课堂中，老师怕耽误时间打乱自己的教学进度而完不成任务，怕学生提出的问题自己回答不出而影响自己的威望和形象，学生受几千年传统教学观念的影响不敢提出问题。所以，要学生敢于大胆提出问题，必须改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励学生，培养他们勇于质疑、勇于提出问题的精神。 老师要放低自己的身份与学生平起平坐，在建立平等友好的师生关系的基础上，鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题，树立只要说就能进步的信念。这样在预习中引导学生多想多问，深入思考，刻苦钻研，教育学生不迷信书本，不盲从权威，放下包袱，开动脑筋，让学生相信只要我们凡事从多角度思考，就能提出很多问题，从而树立自己能够提出问题的信心。2、改变教学方式，创造机会让学生提问 传统的语文教学，由于受应试教育的影响，采用的是注入式教学。现在新课标提出素质教育，提倡“以人为本”。它突出培养学生的创新能力和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望和能力。我校的预习就是给学生搜集整理信息的时间，给学生思考问题，提出问题的机会，就是新课标中的先学后教，先自学后提问的“授人以渔”的方法。学生在预习中通过自己的读整体感知并在文中划出重点字词，通过自己动手查找资料向课外联系拓展，在小组内交流预习对课文内容的感受、体会。教师做适当的引导，让学生设计有自己个性的、争论性问题，学习文章中积极乐观的人生态度。如在学习李白的行路难时，小组内朗读交流，做到能理解疏通诗意，小组内合作搜集的李白的名句达一版面，有“白发三千丈，缘愁似个长。”“安能催眉折腰侍权贵，使我不得开心颜。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”等等。学生有这些诗句谈到李白诗句大胆的夸张、奇特的想像和诗中显示出李白不畏权贵、不贪图荣华的高贵品质。 经过学生的自主学习，学生在课堂教学中才能发挥主体作用，敢于和善于提出问题，这样就调动、激活了学生的思维，使学生在学习中能积极主动的去探索知识的奥秘，从而达成语文学习的目标。 在课堂上学生有没有问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围，只有在良好的学习气氛中，学生才有可能在思维中提问，在提问中思维。所以教师在备课时，不仅要备学生，要经常做换位思考，想想如果我是学生，我能提出那些方面的问题，当学生提不出问题时，要主动启发、引导学生。有时同学间的问题也能互相启发引起争论，公说公有理，婆说婆有理。 环境氛围对学生的影响是非常明显的。一个很懦弱的人如果在一只英勇的队伍中往往也会变的勇敢。环境是能改变人命运的重要因素，课堂也不例外。杜郎口中学的新课改就为学生制造了轻松活跃的课堂氛围。新课开始让学生在预习的基础上主动讲解文章背景或与文内人物有关的故事。如学出师表时，学生主动讲“草船借箭”、“赤壁之战”、“空城计”等，他们知道的三国演义中的精彩故事，听的同学聚精会神，在听到精彩处情不自禁的鼓掌喝彩，班内常常传出欢悦的笑声和激烈的掌声。学生自愿在黑板上书写自己积累的名言、优美句子、精彩语句。这样学生在轻松自信中全身心投入课堂。这样的开场白让学生放松自己争相把预习中发现的问题板示在黑板上，共同思考回答。这时教室内学生或坐或立或下位，形式多样，有速记的，有抢答的，只要有利于学习，学生会以各种形式参与。有时学生互相提问，其他学生互相补充回答，这样课堂往往形成争论的场面，学生大胆发言各抒己见、争先恐后。这时“我认为”“我觉得”“我想补充”“我的看法是”“我不同意某某同学的观点”“我们小组的意见是”等话语成为学生课堂上的口头禅。在平等、和谐、民主、合作得氛围中，在心与心得交流中，在思想与思想的碰撞中，学生既活跃了思维，又舒展了身心，有了责任感，更有了信心。在这样的课堂里连最胆怯的同学也会勇敢地试一试。有的同学一节课提问多次，回答多次，这样以来，乱中有错，抢中有误，做为老师就应该原谅学生的失误。这时，教师的一句鼓励的话语，一个会心的微笑，哪怕是一个眼神，对于学生来说却是一个莫大的安慰和鼓励，使他今后的回答更趋完美。从某种意义上说，这种心灵的安慰甚至可以影响学生的一生。3、改变提问方式，把提问的权利还给学生 改变学生不会、不敢、不能提问的现状，关键在于教师在课堂上扮演的角色。教师在课堂上是组织者、引导者，平等的合作者，学生是课堂的主体，课堂的主角。 把提问的权利还给学生，学生不会提问怎么办？毫无疑问，在教学中我们应该教给学生提出问题的方法。文中的许多问题没有固定答案，只要我们引导学生将思路打开，把问题和答案变成开放式的，学生的思维就会产生耀眼的火花。 学习的最终目的是为了应用，所以，无论是教还是学，都应该密切联系实际，联系社会，联系生活。只要我们把学生的目光引向周围的世界，他们就会发现很多问题，就可能提出很多有价值的问题。学生是教育的主体，教育教学过程是教师和学生合作完成的。在课题教学中，学生这个主体参与水平的高低，很重要的标志是看学生提出的问题，坚持把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据。对于那些敢于大胆提问的学生及时的表扬和鼓励。学生提出问题的过程是一个创造发明的过程，学生提出的任何问题，都是其进行独立思考的结果，都应该给予充分的肯定，千万不能一棍子打死。所以，鼓励学生提问的关键是尊重学生，放手发动学生。 尊重学生，要求我们在任何时侯都不应该因为学生提出的问题古怪，或是幼稚可笑，甚至是一个错误的问题而对学生进行讽刺挖苦求全责备。教师应当放下架子与学生静心平等的对话，给学生适当的解释、引导，及时表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找到闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。也可以让学生之间进行相互的评价，同学们之间互相提出的