小学数学课堂上如何让学生玩得开心学的认真.docVIP

小学数学课堂上如何让学生玩得开心学得认真广西隆林县克长乡长发完小 尤春平新的数学课程目标指出：在数学教学过程中应该创造一个有利于学生生动活泼，主动求和的学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。因此，数学教学的具体目标还包括通过数学学习，使学生在学习兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展。这就要求我们要摒弃旧的束缚人思想的传统教育观念，树立新的主体教育理念。课堂教学改革是体现新的课程理念，落实新一轮课改要求的核心环节，改革课堂教学就是创新崭新的教学环境，激发学生自觉、主动的学习情感，并通过师生双边互动，合作交流和价值观等方面得到进步和发展。为了更好地落实新课改，根据新课标的精神，结合小学生自身的特点和对数学学习的现状，把学习的过程与快乐的结果有机地结合在一起，应该让小学生在小学数学课堂上玩得开心学得认真。下面谈谈我在课堂中的一些具体做法。 一、创设情境激发学习兴趣，让学生在课堂上玩得开心学得认真俗话说：“良好的开端是成功的一半”。 教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望。这就要求我们数学教师要以现代数学的眼光，重新审视数学课堂内容、教学方法、教学效果，并赋予新的内涵，从而建立鲜活的小学数学课堂教学内容。为了要做到这一点，注意认真深入钻研教材，熟悉教材，不仅通晓课本上的全部内容，而且注意教材的纵横联系，抓住难点，突出重点，针对每个学生的特点认真备课，挖掘教材的“快乐因素”，创设“开心”情境。例如，我在执教苏教版数学节约能源一课时，首先以小游戏“看谁反应快”激发孩子们的兴趣；接着给出一些有效的信息与学生一起寻找在刚才游戏中反应最快的同学在哪里，我借助这个教学情境引导孩子们去探究新知；去发现问题，最后创设了“小小侦探家”的数学活动，进一步将新知引入生活，并应用于生活之中来解决问题。在此基础上并对学生进行环保知识的灌输，让孩子们建立起环保的意识。由于教学中创设的问题情境发生在身边，因此大家感到熟悉、有趣，感到问题的答案就在我们的身边，这样，孩子们能在自己熟悉的生活场景中去发现数学问题，使学生玩得开心学得认真。这样就激发学生的学习兴趣，使学生开心的接受学习。二、引入实践活动允许奇思妙想，让学生在课堂上玩得开心学得认真“实践出真知”。一个人的智慧水平应突出反映在其创造能力上，对小学生来讲，运用旧知识，解决新问题，就是一种创新。而学生在现实生活中对自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在自己身边的事情还能用所学的知识来解决，就不但能对其感兴趣，并且能增强儿童学习数学的信心。如何来培养学生开心的创新精神呢？我认为应努力使课堂成为“活、新、奇”的课堂，成为能充分展示学生才华的课堂，注重让学生去实践，在实践探究和实践运用中培养学生开心的创新。例如：我在执教周长与面积的比较一课时，我在教学中创设了自主探索和小组合作的学习方式，让每个小组带着“用同样长的线段怎样拼剪出不同的长方形”的问题亲自动手操作，孩子们想出了不同的拼剪方法，在孩子们寻找规律的同时，我再次给了学生创设自主探索和合作交流的机会，使孩子们找到规律和体会到周长和面积的联系，让他们在尝试、探索、交流中寻找乐趣、增长见识，从中体验到数学活动充满着探索与创新，体验到获取知识的过程，而孩子们也在积极主动学习的课堂环境中合作的欢乐和成功的喜悦。理想的课堂教学应当包括创造。数学课程标准提出要让学生具有初步的创新精神和实践能力，在教学设计中尽可能选用学生乐于接受，有数学价值的题材，如现实生活中的问题，有趣的数学史，富有挑战性的问题等作为数学学习的素材，使学生主动参与观察、实验、推测、验证、推理、交流与解决问题等实践活动，经历再创造过程，从而实现“玩中求乐，乐而创造”。 三、讨论交流无拘无束畅言，让学生在课堂上玩得开心学得认真新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师积极营造宽松、民主的教学氛围，让学生说出自己的所思、所想、所困、所惑。教师放开学生并一起参与学生的学习活动，教师提问，学生回答；学生问，教师答；学生问，学生答。学生感到无拘无束、畅所欲言，不知不觉地提高了数学语言能力。如，教学小数的基本性质时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”，“再从右往左看，小数又有什么变化？”，“你发现什么规律？”，“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。四、理解运用热情鼓励，让学生在课堂上玩得开心学得认真让学生自由自在地做好练习题，通过一小节知识的学习，师生通过总结，共同编出一组练习，让学生自由讨论，然后教师鼓励学生自己到黑板上去做，直到做正确为止。这样，可以巩固所学知识，使学生感到没有负担，自由自在，兴趣油然而生。这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。例如，“有几枝铅笔”练一练的第2题右面一幅乒乓球比赛图，有4个小朋友正在进行男女混合双打比赛，另有一个小朋友在记分。有的同学根据4个同学在打乒乓球，1个同学在记分，列出415或145；有的同学根据男女生人数列出235或325；还有的同学列出224，他认为正在打乒乓球的有2个男生，2个女生或者左边有2人，右边有2人，打乒乓球的一共有4人。这些同学都能正确运用加法含义去解决问题，都是正确的。五、总结延伸模拟生活场景，让学生在课堂上玩得开心学得认真数学内容生活化就是模拟生活实际，把枯燥的教学题设计成了现实的数学游戏，游戏中小朋友乐此不疲。在轻松、和谐的氛围里，体验了学习数学的价值，享受了自主参与和获得成功的喜悦。数学中许多内容，都可以模拟成生活场景，可有意识地将数学知识生活化。如：“教学米、分米、厘米”的认识一课时，我在室外选择一个比较空旷的地方，让学生量出100米的长度，再让学生每隔10米的地方插上标杆，看看10米、20米、30 米、的距离各有多远。然后走一走，看一看、比一比、算一算等实际活动，搞清楚米、分米、厘米之间的关系。在数学教学中，有机地结合实践操作活动，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。教学元、角、分的认识时，创设一个“小小营业员”的情景，摸拟买卖物品的生活片段，使学生在趣中学习，能加深对人民币元、角、分之间的进的认识。学后，布置一个特殊的课后作业，和爸爸、妈妈一起去买东西，帮他们付钱，第二天交流，说说你是怎么算的？爸爸、妈妈怎么表扬你？教学中充分运用与知识相关的生动形象的具体场景，联系实际，进行实践，使学习成为一个主动探索过程，真正地让学生乐学，爱学。又如妈妈要买5kg大米，但没有秤，她只有能装12kg和7kg的两个桶，你有什么办法？如果要买10kg可以怎么买？用12kg和7kg的桶可以买多少不同斤两的米呢？ 第一问：12-7=5（kg），答（略） 第二问：（12-7）*2=10（kg），答（略） 第三问：除了可以买5kg、10kg的米，还可以买12kg， 12+7=19（kg），12*2=24（kg）或12*3=36（kg），7*2=14（kg）或7*3=21（kg），（12+7）*2=38（kg）或（12+7）*3=57（kg），（12-7）*3=15（kg） 发现：没有用秤称，照样能够量出米的很多不同重量。启发：学数学就是为了解决生活中的问题。结论：找到了不少可以解决数学问题的东西，有体积标注的密封盒，标有