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文档简介
洋溢童话情趣 感受童话语言 巨人的花园教学设计与点评 执教:南昌市珠市小学 易艳丹 【教学内容】人教课标版小学语文四年级上册第九课巨人的花园【设计理念】围绕本组教材的童话专题,引导学生读童话,了解内容;品童话,感悟特点;学童话,明白道理;讲童话,感受魅力。在一二年级学习童话的基础上,帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。透过童话作品中丰富的想象,生动的语言,离奇的情节,感受主人公鲜明的形象。【教学目标】 1认识11个生字,正确读写词语。2 有感情地朗读课文,想像情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。3 能根据课文内容想象画面,复述故事,体会文中对比手法的运用。4体会“没有孩子的地方就没有春天”中心句的含义。【教学重难点】1.想像情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。2.能根据课文内容想象画面,复述故事,体会文中对比手法的运用。 3.体会“没有孩子的地方就没有春天”中心句的表层含义。【教学时间】2课时【教学准备】1.教师准备:多媒体课件;练笔卡。2.学生准备:预习课文。课前交流1猜一猜童话主人公的名字。(看图猜看词语猜听情节猜。)2看童话故事,给主要人物配音。3.小结:多么有趣的童话,多有意思的故事人物。【设计意图:通过猜一猜,看一看,说一说的小游戏,唤起学生对童话故事的阅读期待,做好学习准备。】 【教学过程】一、导入课题,解题趣1板书课题,揭题导入。今天我们要学习的课文,就是一篇童话,故事的题目是巨人的花园。板书:巨人的花园2介绍作者,齐读课题。3看题观图,初识巨人。这个课题很有意思,一读就知道这是一篇童话,从哪知道的?说说你的理由。(巨人)那你想像中的巨人是什么样子的呢?(出示课文插图)这就是巨人。跟他身边的孩子比一比,发现了什么?太超常了,童话中的人物就是这样的奇妙板:奇妙【设计意图:课始,将阅读焦点指向了“文体”,因为“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽。故导课从铺垫情趣基调入手,举“巨人之象”,入“童话之境”,从而让学生对童话文体中奇妙的人物产生初步的感知。】二、学习生词,析词趣1巨人的花园,讲了一个怎样的故事呢?让我们走进花园去瞧瞧吧!自读课文,注意读准字音,读通句子,想想:故事的主人公是谁? 他给你留下了怎样的印象?2字词教学。(1)(课件出示三组生词)自由读词,想想这三组词在课文中分别是描写什么的? 脸颊 训斥 冷酷 拆除 北风呼啸 鲜花凋谢 绽出绿芽 草翠花开 洋溢欢乐 增添春意 欢快喧闹 纷纷逃窜(2)指名读词,并交流这三组词在课文分别描写的是巨人、花园、孩子。引导学生运用想像画面的方法,读出词语的味道。 (3)聚焦“洋溢”,学词引文。 这里有个词,“洋溢欢乐”,洋溢是什么意思?先来看看溢字,(课件演示甲骨文“溢”)引导学生理解“溢”的本义是水满溢出。并结合“洋”的字义,理解“洋溢”一词的词义。“洋溢”在文中是什么意思呢?来读读文中的句子。(出示句子:花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。)这里是什么满出来了呀?引导学生体会这里是笑声、欢乐满出来了。不过,要真正理解“洋溢”的意思,只读这一句话不够,我们来读读它前面的几句话。(课件出示第1自然段)。指名读后,配图引读。这笑声洋溢在(鲜花盛开)的春天,洋溢在(绿树成阴)的夏天,洋溢在(鲜果飘香)的秋天,洋溢在(白雪一片)的冬天,难怪课文里说,(花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声)。【设计意图:读词亦需“语境感”。三组词语分别指向巨人、花园、孩子,这种呈现,妙在想象语境的营造,让语感和境感在诵读中得到了融合,而“洋溢”一词的语境之义,也正是这样被点燃、被唤醒了。】三、初识人物,感文趣1 说说故事的主人公是谁?给你留下了怎样的印象?2 交流时,引导学生用上“开始、后来、最来”概括地说。3 小结:看来,抓住主人公的形象,的确是了解童话内容的一个好方法。同一个巨人,同学们读出了不同的感受,这是初读课文巨人给我们留下的印象。【设计意图:就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。巨人的花园是篇童话,在感体感知环节,将“文体意识”水乳交融地植入其中,授生以渔,即抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。】四、想象情境,品意趣1品读故事开头,链接原文,体会巨人的孤独。 (1)这到底是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话。先来看看故事的开头:孩子们在巨人的花园里玩耍,板:孩子巨人呢?(2)指名说,(课件出示:他外出旅行已有好久了。)他去哪旅行了呢?想知道吗?作者王尔德是这样告诉我们的:巨人没有朋友,只好去妖怪科尼西家串门,一住就是七年。读到这,巨人给你留下了怎样的印象?这真是一个孤独的巨人。板:孤独【设计意图:品读童话过程中,紧紧抓住“巨人给你留下了怎样的印象”这一叩询文本的钥匙,引导学生深入阅读。在品读故事开头时,链接原文,让学生对巨人形象的感知更加丰满,为学生与巨人之间精神的契合作好情感铺垫,此举实乃“看似寻常最奇崛”。】2品读故事经过,情境演读,体会巨人的任性冷酷。(1)七年以后的一个秋天,孤独的巨人回到了自己的花园,这时的花园里还洋溢着孩子们欢乐的笑声。巨人是怎样对待这群快乐的孩子的,看看这时的巨人又给我们留下了怎样的印象。默读3-8自然段,画出有关的句子。(2)交流演读巨人三次斥责孩子的句子,体会童话作品情节的奇妙。 指名说后,课件出示:巨人很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” 可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!” “喂!你赶快滚出去!” 巨人大声叱责。小结:同学们都关注到了巨人的语言。看,这是巨人三次说的话,该怎么读呢?我们先比较比较,看看你发现了什么。指名说后引导:要读好这三句话,必须走进巨人的内心,想想他当时在想些什么。来,到课文中去找找答案,自己再试着读读。生练读后,指名读,并相机进行师生情境对话。过渡:瞧瞧,就是这样一个巨人,带着体会,我们来演一演吧!(师生演读)小结:我们都沉浸在童话里面了。孩子们,读到这,你的眼前出现了一个怎样的巨人?相机板书:自私冷酷想着刚才的情节,看着花园的一幕幕变化,你觉得这个故事怎么样?真好,读出了童话的趣味。童话的情节,就是这样奇妙。 【设计意图:删繁就简,以巨人说的三句话为语言训练和文本涵泳的突破点,引导学生前拈后连,比较体验,从而体会表达。并通过看似不经意的师生情境对话及演读,让“想象的角度增加,广度开阔、精度提升”,更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入了洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次触摸童话文体特点。】3品读故事结果,言语实践,体会巨人的醒悟过程。(1)过渡:更奇妙的还在后面呢!看看,此时的巨人怎么了,他在干啥呢?(出示插图,引导质疑)(2)分角色读8-9自然段。思考:小男孩儿是怎么做的,巨人有了什么变化?(3)交流:小男孩怎么做,巨人是如何醒悟的?并适时练笔。课件出示:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。师生引说:虽然小男孩儿什么都没说,但是他那双凝视的眼睛却分明在告诉巨人,(指名说)巨人心里火辣辣的,后悔呀!他分明在告诉巨人,(指名说)巨人心里火辣辣的,惭愧呀!他分明在说(指名说)巨人心里火辣辣的,自责呀!课件出示:这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。师生引说:巨人那颗冷酷、自私的心悄悄地被触动了。此时的小男孩儿在树下一伸手,(桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。)他向飘落的树叶一伸手,大树马上又(绽出绿芽);他向凋谢的鲜花一伸手,花马上又(鲜花盛开);他向冰雪覆盖的草地一伸手,草地马上(草翠花开)多奇妙呀! (课件相机出词:鲜花凋谢、草翠花开、树叶飘落、冰雪覆盖、鲜花盛开、绿树成阴) 过渡:巨人终于明白了,他明白了什么呢?让我们从这些词中挑选2-3个,联系上文写几句。(课件出示小练笔:巨人终于明白, 。)【设计意图:词语复沓,不事雕琢,妙趣天成。学生经由初读词时的情境感知,进入花园后的意境领悟,进而迁升至与巨人心灵契合的心境体认。这一阅读境界的提升,亦是学生言语境界、言语情怀的重新建构。】 交流后小结:你们说的这些,用书上的话来说,就是(没有孩子的地方就没有春天。)这句话,意思不变,我们还可以怎么说?(指名奂句式说)不管怎么说,道理就是一个,那就是孩子就是(春天)。板:孩子,春天 明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,而是变得(快乐),不再自私,而是变得(宽容),不再冷酷,而是变得(热情)。(4) 结课:于是有了这样一幕,这真是个奇妙的童话。板书:的巨人还明白了什么,这么一个奇妙的童话,
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