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浅论小学诗歌教学 诗歌，是语言艺术的精髓所在，她从来就代表着文学艺术的最高成就，中国是诗的国度，诗歌创作名家辈出，精彩纷呈。对于充满幻想的小学生来说，从小爱诗、读诗，必定能吟咏性情，陶冶心灵，丰富想象，发展思维，从而为成长打下丰厚的精神底子。值得欣喜的是，国标本苏教版小学语文教材中，就收录了四十余篇意境优美，韵律和谐的诗歌，诗歌教学内容比重的增加，说明了诗歌在弘扬民族优秀文化，提升学生人文素养和纯洁学生审美情趣的重要作用正日益受到人们的重视。然而，在阅读过程中，如何引领小学生真切地感受诗歌语言的高度精炼性和语言容量的深广性，从而领略中华文化的博大精深，始终是诗歌教学的难点。近日，苏州市课改观摩活动小学语文组的教研活动就以诗歌教学为主题，展示了三堂对于不同时代、不同内容和不同风格的诗歌的教学，使听课教师受益匪浅。一、反复诵读，促进思维我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。那么，如何在诗歌教学中，促使学生积极的思考和主动的建构呢？笔者认为，引领学生反复诵读是提高教学效果的一个简单而又行之有效的方法。首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生,引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。 研讨活动中，潘琰老师在执教江雪一诗时，就十分关注学生的自主诵读。初读古诗，要求读准字音，读出节奏；再读古诗，想象画面，理解诗意；三读古诗，感悟情境，读出诗情；四读古诗，了解作者，明白诗志；再加上欣赏录象，回归整体，背诵积累以及课后的搜集诗歌，诵读感悟，交流分享。每一次读，都有明确的目标，引领学生逐步深化认识，课堂上高潮迭起。施燕璟老师的长征一课，也十分注重学生的诵读感悟。在与诗句的一次次对话中，学生在字里行间读出了“远征难”：路途的遥远、自然环境的恶劣、敌人的围追堵截，更读出了红军战士的大无畏精神“不怕”，“只等闲”；在一次次的诗句诵读中，学生沉浸其中，充分体悟诗歌的崇高、豪放之美。 “书读百遍，其义自见”，对于诗歌的教学，教师要教有所得，学生要学有所获，诵读是其精髓所在。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上生到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，来增强语感，促进思维。二、把握意境，深化理解 学生在学习诗歌的时候，往往面对诗歌中离散的内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象。因此，在读的同时，还需引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。 江雪一课的教学伊始，潘老师出示了两幅生动的画面，让学生吟诵由画面想到的诗歌，形象地让学生感受到“诗中有画，画中有诗”，紧接着就有意识地引导学生运用边读边想象画面的方法来自主阅读江雪，巧妙、自然地渗透了古诗学习方法的指导。在读通顺词句后，教师适时提出了走进每个字、每个词，想象诗句所描绘的情景的要求，促使学生在各自的头脑中将平面的文字符号转变成立体的形象画面。在学生板画时，又不失时机地引导学生正确理解字词，逐步清晰地感受飞雪漫天、寒江独钓的画面，而后又通过配乐诵读激发想象，“舟”前的“孤”字，“钓”前的“独”字，让学生体悟到诗中所描绘的自然界的客观事物蕴含的浓烈的主观意向和情绪色彩，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验，融入到诗歌所表现的意境中。再如，长征一课施老师声情并茂的范读引领、语言文字的触摸比较，水乡歌一课中，生动的多媒体画面，学生情趣盎然的吟诵，都提供了一个无限广阔的想象空间，有效地激发了学生的情感，使其获得切实的审美体验。 “作者胸有境，入境始于亲”，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。三、丰满形象，体悟主题 诗歌具有形象性和跳跃性，诗人要在短小的篇幅中表现丰富的内容，往往是点到为止，即所谓的“言有尽而意无穷”，因此，除了引导学生进行合理想象，还原诗歌的场景外，还必须适时地点拨和适度地拓展，去补充诗人有意留下的空白，将诗歌形象读“丰满”，体会诗歌的内蕴，寻求诗句之外包含的不尽的韵味。 解读江雪中柳宗元的形象，如果仅凭对于文字的理解和想象，无法体悟到漫天风雪中孤身垂钓的诗人内心的真切感受，潘老师就在介绍其生平之后，适时补充了柳宗元的另一诗句“虽万受摒弃，不更乎其内”，把对语言文字和人物精神的品读置于当时的背景上来理解，使学生感受其刚正不阿、坚忍不拔的品质，引领学生贴着诗人的内心来体悟诗歌的主题：身处孤寒之界而我行我素，足履渺无人烟之境而处之泰然。至此，当讨论这位渔翁独自在这寒江中所垂钓的究竟是什么这个问题时，学生思维的火花不断地迸发：诗人在垂钓希望，在垂钓理想，在垂钓尊严孤傲高洁的人物形象在学生的头脑中伟岸地树立了起来。 水乡歌是一首文字浅显、意境优美的诗歌。在读到诗末 “千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活”时，学生往往会提出“歌怎么会用箩装呢”的问题。确实，诗歌中虚写的内容是低年级儿童的学习难点，而在冯飘香老师的课堂上，这一难点得以巧妙地解决。在学完第二小节后，冯老师引导学生想象在碧波荡漾的湖面上还看见了什么，然后练习用像诗人那样的句式把看到的说出来，在充分感受江南水乡秀丽的风光，丰富的物产后，学生入情入境，个个成了勤劳幸福的“小渔民”，都争相表达自己的箩里装满了鱼虾、菱藕在学生畅所欲言之时，老师就势点拨：你们的箩里还装了什么？学生的思维一下子被激活，有的说装满了丰收，有的说装满了笑容，还有的说装满了歌声学生亲历了由实到虚的创作过程，自然地突破了诗歌跳跃的节奏和虚实结合的写法所带来的阅读上的困难，对诗歌的主题也就有了更深入、真切的体悟。四、品味语言，享受诗美 诗容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育于一体。“两句三年得，一吟双泪流”，我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。 水乡歌一诗的教学，冯老师引导学生边读边想象画面，并交流从哪些字词中体会到的，学生从“千”“万”“一个连一个”“处处”“片片”“满”“一箩又一箩”等词语中，读出了水乡的水多，船多，歌多，更从“荡清波”的“荡”字读出碧波荡漾的无尽余韵，从“飘满湖面飘满河”的“飘”字读出船只往返的轻盈愉悦。“涵咏得深，体味得切，才有得益”，揣摩、品味关键字词的良好习惯从低年级就开始注重培养，必将提高学生自主阅读的能力，体悟到诗歌之音乐美、意境美和语言美。 江雪一诗的学习，潘老师引导学生通过对第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”的理解，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地；通过对每行诗的开头一字连成的“千万孤独”的感悟，营造出空旷、凄凉的境界。末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心。正是紧密结合语境而对言语作细细的咀嚼，于吟诵中赏析作者在语言过程中“辛苦经营”的功力，才使学生越读越有味，越读越深入，从而受到灵魂的洗礼，精神的振奋。 著名儿童文学理论家王泉根曾说：“爱诗懂诗