低年级、高年级小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究子课题.docVIP

总 课 题：海岛学校小学生课外阅读实效性的探究和实践子 课 题：低年级、高年级小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究实验基地：嵊泗洋山学校二（2）班、五（1）班负 责 人：方琴 方杰一、课题研究背景背景：学生作文能力是语文能力的综合体现，学生通过作文来反映生活，抒写性灵，发表见解。优秀的学生作文应该是“文采优美”、“有个性的”、“有独特的自我感受”、“自由真实地表达内心世界”。然而，目前中学生写的作文大都是一个模式，无论写什么文体，几乎所有的学生写得差不多一样，有时甚至语调都是一样的，内容空洞，言辞乏味，成为“无物之文”、“无我之文”、“无文之文”。反思这种现状，主要是应试作文教学与写作思想和“读写分离”造成的。师生都机械地模仿高分作文模式，都偏重作文技巧的训练，而忽视了对生活的积累和感悟，忽视了语文阅读教学的熏陶，忽视了对课外书刊的阅读和理解。作文是写出来的，也是悟出来的。它离不开学生的阅读和对作品的领悟。大家知道，读是写的前提，写是读的落实，但目前语文教学实际的情况是读写分离，技巧至上，读不得法，写无蓝本。就读而言，一是现在的中学生几乎不读课外书，不读我国的四大名著，不懂林语堂、余秋雨的学生是比比皆是。二是学生不会读。老师在阅读教学中常常肢解了整体的作品，文章都成了主题、写法结构和词语的拆分，以致学生目无全书。鲁迅先生说：“文章应该怎样写，我说不出来，那些素有定评的作品中，就说明这应该怎样写。”所以，要使学生写出优秀的文章，就必须让他们多读多悟，不断地从传统文化和大家作品中吸取丰厚的营养，从而达到阅读与写作协调发展。二、目的和意义弘扬中华民族的传统文化，吸取传统文化的精髓，改变传统语文教学和作文教学观念，指导学生在阅读中感悟积累，使学生阅读与写作协调发展，坚持素质教育的正确方向，为开创传统文化与语文教学深入发展的新局面而努力。三、研究内容如何激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，调整阅读方向。1 、激发学生阅读兴趣传统模式化教学程序和乏味的“满堂灌”教学法抑制了学生阅读的兴趣。为了激发学生阅读兴趣，我们试图开展“五个一”工程活动，让学生主动的参与到阅读活动中，让学生做阅读的主人，变“要我读”为“我要读”。我们的做法是： 推荐自己喜爱的一本杂志。推荐内容丰富，类型多样，人文性较强，国内知名度高和发行量大的杂志作为日常读物，并开展课前演讲活动，学期结束将演讲稿由学生自行设计编辑，打印装订结集成册。 欣赏一位著名作家。买或借自己喜爱的作家作品，潜心阅读，并写出自己的体会。 阅读一本名著。名著以其炉火纯情的艺术成就 ，鲜明生动的人物形像，意蕴深远的主题思想和垂范千秋的道德力量，影响并感染着人们。在试验班级，根据学生的心理特点，要求同学们每学期走进一部好书，从西游记到水浒，从三国演义到红楼梦，从鲁宾逊飘流记到格列佛游记，从名人传到钢铁是怎么炼成的，感受人物的悲欢离合，历史的沧桑巨变，学习英雄爱国之心，报国之志，并让学生写出心得体会。 推荐一篇好文章。每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，写出百字左右的推荐语。 做系列专题阅读。写作可设计很多个专题： A 、关于奥运会与体育文化的阅读写作 B 、关于文化与古迹的阅读写作 C 、关于环保问题的阅读写作 开展阅读“五个一”工程旨在培养学生阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，顺应教育改革，让学生变苦学为乐学，同时提升人生境界，强化人文精神，为创作提供丰富的素材。2 、指导学生阅读方法，调整学生阅读方向。 教师应根据不同的阅读要求，指导学生运用精读、略读、朗读、默读等不同方法阅读不同类型的文章。在图书室通过浏览书报杂志，可快速提取信息，有目地积累所需材料。读四大名著，可选用精读、快读、朗读、默读、比较阅读相结合的方法，这样在较短的时间内收到比较明显的效果。理解阅读、鉴赏性阅读、听读欣赏、读书卡片交流，新书介绍都是很好的阅读方法。在具体阅读活动中，老师让学生了解文章写的是什么，怎么写，为什么这样写，并让学生准备自己的摘抄本，写好读书笔记和心得体会。明确多读优秀作品能培养学生写作兴趣；多读文学名著，能吸取营养，积累写作素材；精读典范文章，能揣摩创作方法，熟读警言妙语，能增添文章的色彩。 改变传统语文教学与作文教学理念及现状，使阅读教学为学生写作服务，推进阅读与写作协调发展，提高学生人文素养。 传统的作文教学与阅读教学关系不大，两者之间很难找到契合点，极少有老师主动地把阅读教学和作文教学有机联系起来，进行阅读与写作同步训练，为了改变这种现状，我们在教学中以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力 的同时，揣摩写作技巧，并在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法，指导学生写作 ，达到阅读写作同步训练，互相促进双向提升的目的。我们的做法是：课前向学生提供阅读材料，要求学生认真阅读，进行比较，然后根据学生实际能力进行台阶式训练，可分为三个梯级：根据例句进行仿写训练，根据阅读材料写一则三百字的读后感，选择有触动、有感想、有话想说的材料，确立写作的切入点，写一篇话题作文。这种训练模式，使学生阅读能力和写作能力都得到了提高，有利于促进学生思想发展，有利于推进阅读和写作协调发展。 挖掘地域文化宝藏，吸取传统文化的精髓，开展寻访家乡优秀传统文化实践活动。 我们进行作文教学完全可以充分利用本土人情资源优势，结合家乡的历史文化，立足于学生的材料积累，情感熏陶，激发他们阅读本土文化的兴趣，提高学生写作水平。具体操作如下： 1 、开展研究性学习活动，激发学生探究兴趣。引导学生挖掘海岛民间文化，考察村名地名的由来，整理成文。搜集神话传说，寻访历史传说神话人物，根据自己不同的爱好和兴趣，写成不同文体。 2 、搜集民间故事、民歌，整理成文。体会海岛特有的地域文化。 3、开展具体的弘扬家乡传统文化实践活动，并将活动过程用文字的形式表达出来。四、预期目标： 二年级以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限，达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。每学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。二年级课外阅读不少于5万字。 五年级以作文教学为重点，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。默读速度每分钟不少于300字。每学年背诵20篇以上的优秀诗文。学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯。在听、说、读、写过程中能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文和常用应用文，做到在40分钟内写出400字左右的文章，有效提高写作水平。 五、研究阶段 准备阶段（2010年10月2010.年11月 ） 完成实验单位的组织申报工作；完成实验方案的制定和论证。 实施阶段（ 2010 年 12 月