浅谈英语教学中创造性思维能力的逐步培养.docVIP

浅谈英语教学中的创造性思维能力的逐步培养 延 川 县 延 远 中 学钞 丽 娜浅谈英语教学中的创造性思维能力的逐步培养摘 要：值此英语教改之际，针对学生英语课本看似简单，然而要求的难度却较以往大大增加，联系生活更加紧密，更加实效，但一部分学生却跟不上教改的步伐，无从着手，久而久之便产生了放弃这门语言的这一现象，作者联系自身教学实际的经历，得出体会、总结得失、分析方法，并给出建议，建议教师应在英语教学中逐步培养学生的创造性思维能力，逐层提高学生的英语水平，真正的促进素质教育，达到学以致用关键词：英语教学 教学改革 创造性思维能力 设疑 质疑 扩散思维能力 直观思维能力 学习兴趣 变通思维能力 联系实际 引言 新的英语课程标准在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本；培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和句型。先成人，后成才，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。教育家韩愈先生在师说一文中对教师明确的解释：“师也，传道、授业、解惑也”但笔者认为现代教育对教师的要求已超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式。要做一个好教师，除了传道授业解惑，更重要的是开发学生的潜力，培养各种能力，发展其智力。“教会学生学习”已成为教学改革的趋势，也必将成为教育的最高追求。针对眼下初中新课标改革：教材改革更趋于生活化，口语化，更注重学生能力化这一要求。作为一名英语教师，我认为为了培养学生在英语方面的创造性思维能力，提高英语素质，应从以下几方面入手：一、创造活跃的课堂气氛，设置浓厚的英语学习氛围 首先，课前预备时，我常鼓励学生唱我们一起教过和学过的英文歌曲，譬如“Edelweiss”，“Take me to your heart”， “Yesterday once more”等等。经常和学生一起唱，这样一方面可以表示与学生的平等和谐关系；另一万面无行中增添了英语的氛围；同时采取英国的礼仪方式：学生起立与老师相互弯腰行礼问候，让学生有身临其境的感觉。课堂鼓励学生多用英语交流，鼓励他们用英语做Duty Report，“Free Talk”轮流值日谈日常生活，天气，校园新闻报告，讲故事、笑话，名人名言等内容，还组织“English corner”活动，让学生置身于英语环境中。 其次组织英语演讲比赛，“英语班会”、“英语剧”等表演活动，鼓励学生多看英语原声电影等，通过形式多样的语言交际活动，使学生在轻松、愉快的氛围中进行创造性想象，学会创造性地表达自己的思想，并在实际操作中坚持读写结合的训练方法，提高学生语言的整体运用能力。例如，初中一年级下册英语教材中有一个单元是谈论动物的，我让学生课前制作了自己最喜爱的动物面具，然后在英话课上戴上进行英语会话。如学了书信的写法后，让学生用英文给老师、同学写信、信封，介绍自己的学习，生活情况，并把优秀的书信在班上宣读，展示，进行讲评、交流，使学生的创造性思维得到进一步的发挥，对课本知识有所突破、创新，创造性思维的能力也得到了进一步的培养。二、紧跟教材，灵活利用设疑与质疑，培养学生扩散思维能力 教师要“授人以渔而并非授之以鱼”，要培养学生不断学习新知识的能力和终身学习的能力，必须养成敢于质疑、讨论、问题的习惯。学习过程中往往会出现对知识理解的片面性和认识上的单一性，通过讨论、争论，引导学生从多角度去分析问题，起到相互补充，相互提高的作用。在课堂上教师要鼓励学生勇于提出问题，对敢于提出问题的同学大加赞赏和表扬，然后调动学生积极思考和辩论，提出他们自己的主见、创见，敢于标新立异。 在教学book one 107时，为7使学生对单元复习课有必要的心理准各，设计了这样的教学活动：显示投影片；Jims aunt has a sister . She is not Jims aunt . Who is she ? 启发学生猜出谜语Jims mother，Mrs Green；组织学生谈论Mrs，Green，使学生复习旧课引出新课。再次让学生谈论Mrs，Green，训练学生发散思维，激增学生兴趣，如 Mrs Green has a friend. Her name is Amber. What does she do? She is a nurse. Where does she work? she works in a hospital这一教学活动，贴近教材和生活实际，且趣味无穷。既增强记忆，培养了语感，又促进了思维的发展。 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。当学生对一般疑问句、选择疑问句、反意疑问句和特殊疑问句等问题基本掌握后，就可以设置一些多项性提问、判断性提问和逆向性提问，拓宽学生思维的多面性和逆向性。特别是逆向性提问颇受学生欢迎。逆向性提问即教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提的问题必频与答语吻合。这种方式使得一个答语可能有好几种提问，学生依据答语去思考，可以开拓思路，增强思维能力。例如，给出Yes，I am和No，I dont两个答语，学生会给出：“Are you a Chinese boy ? Are you playing footballwith your classmates?” Are you good at Swimming? Are you going to see Uncle Wang ?等问题. 针对第二个答语，也会给出：Do you like English ? Do you have a good time on Sundays ? DO you do sport every day ?等这些问题既源于课文内容，体现了语言重点，训练了学生说的能力，又培养了学生的思维能力。在实际教学过程中，教师可以让学生在条件、问题不断变化中去探索、 让学生求异质疑。如在讲解Saving the earth后，提出How to keep the air clean?这一讨论为学生打开了思维大门，学生纷纷各抒己见：I think people all the world should pay more attention to pollution(污染).Stop using many of the machines that make life easier for them but pollute the air. scientists and engineers can develop automobiles(汽车) that produce less pollution . We must study hard and try our best to invent. 通过讨论，学生置身于新的问题情景中，打开了扩散思维的广阔空间。 因此在教学中我们提出：学生是教学的主体，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，从而培养学生的直观思维能力。三紧抓教材外，注重知识面的扩展，培养发散思维能力 有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明：讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给与每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副间笔画有关于一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were thechild doing when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会四排除“心理定势”于扰，培养学生变通思维能力 “心理定势”是心理学上的一个术语，通俗地说，就是惯用已有的某一知识或方法去解决问题或解决一系列相似的问题，其结果就会使人产生一种心理准备或心理定向。在社会实践活动中，按某一固定的思维方式去考虑问题寻求解决问题的答案称为“思维定势”。思维定势有积极和消极两方面的作用，而大多教人往往容易受思维定势的负面影响，对待新出现的问题机械地按照先前形成的习惯经验去操作，使思维方式越来越简单，空间越来越狭窄，以致产生错误的解决问题的方法直至产生错误的结果。如何正确应用思维定势，调动全体学生的积极性，使学生的知识与能力产生正迁移，培养学生变通思维，这在英语教学中，尤其是解答问题过程中极为重要，它能培养学生面对问题和困难时，积极、主动地寻求解决问题的办法，做到变中求通，通中求活，活中求新、举一反三，触类旁通，达到“会学”的要求。例如，对于以下几题，学生往往受思维定势的影响，犯想当然和经验主义错误，如：1. The foreign friends you referred to _looking forward to _around our university A) are ; being shown B) being ; being shownC) be ; being shown D) are ; be shown 许多学生不能正确划分句子成分，无法确定you referred to 是省掉关系代词whom的定语从句，修饰the foreign friends。而是简单的认为you referred to中的to为不定式，因此后接动词原形。此句的正确答案是A。 Are looking forward to为动词进行时作谓语look forward to中的to 为介词，后接动词的ing 形式。2. Bob insisted that Johnny _his wallet.A) had stolen B) have stolen C) steal D) stole 多数学生都知道insist（坚持，要求）后的宾语从句应用虚拟语气，即 “should动词原形”。由于这一定势的干扰，很容易选C. 但此句中的insist表示“坚持认为”后面的宾语从句不用虚拟语气。故正确答案应为A 3. She insisted that he _wrong and he _to herA) was; apologized B) was ; apologizeC) should be ; should apologize D) should be ; apologized 此题大多数学生选择C，总认为insist（坚持，要求）后的宾语从句用虚拟语气。殊不知当表示事实时是不用虚拟语气的，应选B. 前面是一般现在时用was, 后面为虚拟语气用should apologize , should 可被省略。4. He devotes much of his spare time_ A) reading B) to read C) to reading D) read“to”后接动词原形,这一点学生已记得很牢，因此可能产生极强的定势干扰。其实，“to”在很多情况下用作介词，特别是在与某些动词搭配使用时，如：devote to, l00k forward to, be used to，pay attention to , 1ead to， belong to等中的to都是介词后应接名词或Ving形式，故答案应为c其次，一些相同短语在不同语句环境中的不同含义,学生也往往易受思维定势的影响，产生错误选择。如： I am sorry ,I can not help _the floor of the roomA) to sweep B) swept C) sweeping D) to sweeping He can not help _of his days in the army when he read the storyA) thought B) to think C) thinking D) to think You can not help but _ him. He is such a selfless manA) respected B) respecting C) to respect D) respect学生一见“cant help就情不自禁doing sth此时，教师要指导学生运用思维变通中的“cant help to do”表示不能帮助干某事：中“cant help doing”表示禁不住或忍不住干某事中的“cant help but do”表示情不自禁，其用法完全不一样要告诉学生具体问题具体分析，要开拓变通思维，学习中既要注意归纳知识中带有普通性的东西，又要善于发现其特殊的用法和表达方式。在学习和解决问题的过程中，准确地运用语言知识提高变通能力。总结随着社会的不断发展，教育理念的不断更新，教改热潮的不断高涨，在新的形势下作为一名英语教师更应该更新观念，转变角色，在传道、授业、解惑这一前提下，重点通过培养学生的学习兴趣增强自信心，正如居里夫人说；“一一above all we must believe in ourselves，We must believ