主题6小组交流你的评价时间线.doc

主题6我们在日常的教学中，也需要将评价与教学目标和活动成果对应起来，实现评价与目标的一致性。 你的通常做法是怎样的？大家还有哪些好的方法与建议？从学习者角度看，其学习的现有状态如何、经历了怎样的学习活动并最终习得了什么等，则是课堂教学需要加以关注的。这里，我们需要对学习活动加以完整地认识：所谓学习活动，第一是内部学习过程，包括感知、记忆、思考、想象等。第二是外部学习过程，是学习者与物、人、事件、观点的互动，累积学习经验。第三是内部学习结果，这是将经验转换成图式。第四是外部学习结果，即可观察的才能。从教师角度看，他/她面临的主要任务就是怎样准确把握学习者的现状，如何从课程标准以及学习起点两个角度分析出合理的教学目标，设计出能获得预期学习结果的系列学习活动（包括配套学习资源），根据观察或者测验判断教学目标的达成状况并对后续教学进行调整。从课堂上教师教的策略来看包括三大策略。即，组织策略：对教学内容的选择（增减、换序、整合、改编写）和排序；传递策略：具体方式和互动形态；管理策略：学习环境和学习资源。从课堂教的形式阶段来看，赫尔巴特的“明了、联想、系统和方法”依然值得我们尊敬。当然，我们也可以采用“激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通”。问题教学过程的评价要素，你认为还有哪些？“先学后导，问题评价”模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，体现在教与学的过程中。也可以称基本的三个操作性行动，各行动的主要任务描述如下：“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用问题发现单，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。这一行动主要是可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和学生问题单内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的问题生成单，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”实施，也可以在课前结构化预习中生成。本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。小组交流你的评价时间线，征求学伴建议并记录：在问题化教学过程中，评价原则、评价要素、评价目的、评价节点、评价工具、都要做认真的解读和详细的评价时间线设计，使得我们设计的评价方案在问题化教学过程中，能够有效地帮助每一个学生走向成功。 评价时间线：评价时间线是在问题化教学过程伊始至结束这个时间段中实施评价的时间节点安排计划，在每一个时间节点上都有相应的评价量规支持评价活动。评价时间线可以保证我们的评价活动能够在适当的节点实施有效地评价。问题化教学评价量规综合示意图 评价类别使用量规适用范围你的补充图表组织概念图 活动顺序表 活动分类图 学生学习状况调查表该方法适用于一些组织相对稳定、业务处理过程规范、需求明确且在一定时期内不会发生大的变化的大型复杂系统的开发观察记录笔记 活动检查清单 问题讨论记录 学生观察 教师观察可以直接观察对象查，访问、比较真实可信 工作量大、 小范围调查、.从书籍报刊上摘录、 资料集中，信息较多、 寻找费时 、 需要较多资料、网络搜索 速度较快，信息量大 ， 需要大量资料。学习日志学习问题记录 讨论结果记录 问题分析记录 解决问题记录因为远程教育是教师教育的重要组成部分,是提高全体在职中 小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径, 也是全面实施素质教育的调查问卷表格式 筛选式 （1）完全表格式） 简历综述了多种资料，易于阅读。这一格式通常适用 于年轻、缺乏工作经历但具有各种诸如所学课程、课外活动、业余爱 好和临时工作等资格的求职应征者。资历低浅的应征者必须表现各种 不同的资料，因为他们不深的资历很少需要分析和说明。 （2） 叙述式 ） 叙述式 这种格式使用较少的资料表格设计，而使用几项长资料的记载， 表格的数量和文字记载的长度可予变化以适应你的长处。你在简历中 介绍的详述资料的数量随你的经历而变化。年老的和资历丰富的应征 者也许会发现半文章式简历更有利，因为详述的资料比高度表格化的 资料占据更多的篇幅，而太多的详述反而会影响履历的目的。根据你准备实施的问题化教学的教学目标、框架问题、教学活动、可能涉及的21世纪技能等等，设计问题化教学评价量规： 1、修改你的评价时间线； 2、确定评价量规名称； 3、设计你的评价量规。 根据你准备实施的问题化教学的教学目标、框架问题、教学活动、可能涉及的21世纪技能等等，设计问题化教学评价量规：1修改你的评价时间线；2确定评价量规名称；3设计你的评价量规。信息化教学设计方案评价量规评价项目标准1标准2标准3选题（5分）优（45分）良（23分）一般（1分）选题适于信息技术与课程的深层次整合，能激发学生的兴趣所选课题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣所选课题不能体现技术的优势课程概述（5分）优（45分）良（23分）一般（1分）简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣对课程进行概述陈述不力，繁琐教学目标（15分）优（45分）良（23分）一般（1分）目标陈述明确，学习符合目标学习主题，学习目标针对不同的学习者对学习目标进行了界定，一些目标符合学习主题，针对不同学习者有一些措施学习目标不明确或与学习主题相关性不大，不能适应不同学习者的要求学习者特征分析（5分）优（45分）良（23分）一般（1分）详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等列出部分学生的特征信息信息或表不清楚或缺少许多教学策略选择与活动设计（30分）优（2430分）良（1523分）一般（114分）教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标，符合学习者的特征，活动设计和策略一致，教学活动做到形式和内容的统一，活动要求表述清楚教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标，符合学习者的特征，活动要求表述清楚不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实，策略和活动不太一致，表述不清楚资源、工具设计（10分）优（810分）良（57分）一般（14分）资源能促进教学，发挥必需的作用，综合多种媒体的优势技术运用效果较好，部分环节技术的优势并不明显滥用技术，资源和工具的运用不恰当，不能发挥必需的作用评价（10分）优（810分）良（57分）一般（14分）有明确的评价标准，注重形成性评价，提供了评价工具有比较明确的评价标准，比较注重形成性评价，提供了一些评价工具评价标准不明确，只注重知识的考核，没有提供评价工具创新性（10分）优（810分）良（57分）一般（14分）教法上有创新，能激发学生的兴趣，既符合学生的年龄特征又有利于学生的学习以及高级思维能力的培养教法有一定创新性，能激发学生兴趣，既比较符合学生年龄特征又有利于培养学生的能力教法上一般，重在知识传授，很少关注学生高级思维能力和学习的培养可实施性（5分）优（45分）良（23分）一般（1分）方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强方案比较简单，对其他教师有参考性，但其他教师需要作一些修改才能实施方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施规范性（5分）优（4分）良（23分）一般（1分）规范，所有环节一致比较规范，缺少一些设计过程，个别环节上有一些不一致的情况格式比较随意，没有按照教学设计的流程设计，各环节各自独立，不能体现整体性小组讨论并记录：为什么要写课例？课例呈现的形式是多样的1、上世纪70年代，流行优秀教师教学实录，目的是想让大家学习优秀教师的一些上课方法，吸取他们的经验；80年代前期，又开始流行教案集，将有经验教师上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习；80年代的中后期，开始流行一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）等等，所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。和以前相比，现在讲的课例研究，与原来的教案相比有了很大的区别，它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。但正如学生的研究性学习和科学家的研究是有层次的一样，教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。课例提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。这才是课例研究所真正追求的。3、教师的课例研究是需要准备的课例是开展校本教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。但教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利”（塞尼卡）。教育理论的首要功能可能不在于直接为教师的课例研究提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。现在，请依据以上所学，在你的教学中找出可研究、有价值的、值得探究的闪光点，尝试着写一份课例。请撰写你的课例：一、什么是教学课例 “课例”即课堂教学案例。它是以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例。 其特征为：1）发生在课堂教学中；2）以课堂教学中的“问题为中心”展开研究；3）给出“问题解决”的示例。 示例：让学生有足够的能力美化校园（见附件） 二、教学课例的研究类型 1.对一节课的整体研究 适合主题式研究如何引导学生主动参与（见附件） 主题式课例研究：预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题。如探究性学习等，然后，组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题。 特点是:主题鲜明，内 容新颖，注重专题研究，富有学术价值。 2.对一节课的某个环节或侧面研究 适合问题式研究质疑课堂小结（见附件） 问题式研究：通过定性或定量观察，以归纳的方式发现和整理而直接获得，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动。 特点：围绕教学设计或教学过程中出现的问题上展开研究，重点突出，具有实践价值和典型意义。 3.课堂上的意外或偶发事件研究 一般随机式研究即教师在教学中经常遇到的偶发事件。如： 今天的这节语文课是学习揠苗助长这一寓言故事，我让孩子们自由地朗读课文，初步了解课文主要内容。就在孩子们把书读完了，教室里逐渐安静下来的时候，突然冒出了一个“另类”的声音：“咿呀，真有这么傻的农夫吗？”我循声望去，见又是平时上课就特不守纪律的调皮学生小健，我刚想批评他几句，但还没来得及说什么，就听见一些学生叽叽喳喳地附和着说：“是呀，老师，真有这么傻的农夫吗？”看来，这还真是孩子们关注的一个问题。 还有经常老师们在教育叙事中例举的，小鸟飞进了课堂，小狗跑进了教室等。我只是希望小鸟和小狗不要经常去干扰我们的课堂 可见，教学课例是以叙事为主要方式对其特定教学情境及其意义进行描述和诠释、议论和反思。 三、撰写教学课例的必要条件 发现了一个教学问题 经历了这个问题的过程 对这个问题处理的细节有完整的印象 对这个问题有独立的见解 对这个问题有深刻的反思 关注教师的教学过程和教学行为以及从中反映出来的教育思想、教学智慧和教学情感（角色、思路、语言、活动）关注学生的学习过程和学习行为以及从中反映出来的学习情感、学习方式和学习效果（兴趣、注意、角色、方式、效益） 四、教学课例的形成过程 在反思中确定课例主题 1.反思回忆法 2.比较筛选法 3.主题引导法 4.同伴互助法 5.沙龙聊天法 在思辨中研究课例 1.对因素和关系的思辨 2.对结果产生的原因思辨 3.对行为产生原因的思辨 4.对行为主体的换位思辨 在文本形成中提升课例 在行动和交流中共享课例 五、教学课例的构成 教学设计教学实录教学反思点评 变式：教学设计总体思路教学情景细致描述专题教学反思 变式：教学设计说明提炼的教学场景总体教学反思点评 变式：