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读写结合，学生作文成功的双翼 花园初中 赖雪梅 电话要： 作为语文教学的两大基本内容写作与阅读，在测试比例与课时分配上的失调，使得教师在教学上往往顾此失彼，得失难定。为此，笔者就“读写结合”做了探讨，试从感悟方法、积累语言、仿写名篇等角度，讲述阅读和写作的结合方式。全文分为四个部分：1、感悟写作方法，使学生作文有章可循。2、积累写作语言和感悟，使学生作文“色味俱佳”。3、仿写名篇佳段，使学生作文在历练中成长4、理解文本与文本对话，使学生作文写出独特体验。希望能通过对课文教材的有效阅读指导，促进学生的写作能力的提高。 关键词：阅读 写作 整合 感悟在语文教学中我们往往会遭遇到这样的尴尬：测试比例高达40%的作文，占有课时只有 19.8 ；阅读挤占了大量的课时，却仅是以“学生的写作才智日渐荒芜”，来换取阅读技巧的少许掌握。作为语文教学的两大基本内容写作与阅读，在测试比例与课时分配上的失调，使得我们在教学中往往顾此失彼，得失难定。那么，有没有办法将二者兼顾起来？为此，笔者就“读写结合”做了探讨，以期通过对课文教材的有效阅读指导，促进学生的写作能力的提高。 语文教学的根本任务是形成学生良好的阅读习惯，培养学生良好的语感，熏陶学生美好的思想情操，教会学生掌握科学的阅读方法。选入教材的每一篇课文都是文质兼美的文章，由此我们不妨以教材为范本，让我们的学生收获更多。语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。并强调写作知识的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。学生获得知识是一个渐进的过程，作文水平的提高同样要有一个序列的训练过程。在指导写作的过程中，要让学生“多读”在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；“多写”在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。这样，有感悟，有实践，才能有所得。而积累写作技法，提高写作水平，应从教材中广泛的汲取写作的能量，以教材为写作借鉴的主要阵地，从课文中积累写作能量。充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。在课文阅读教学中，以丰富的角度，细水长流、时时训练，体现课标关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想。、感悟写作方法，使学生作文有章可循。 “有话不知怎样说”，是学生怕作文的主要原因，而这就更需要我们在语文教学实践中采取切实可行的方法帮助学生学会“如何写”。精美的文章结构，巧妙自然的过渡，真实深挚的感情，大胆丰富的想象，别具一格的见解，多种表达方式的综合运用这些无一不能在教材中找到精彩的范例。在指导学生习作时，如能在运用教材“激活学生的知识储存”上下功夫，往往就能很好的解决“如何写”的问题。 高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若语）。作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。如教材中林希的石缝中的生命、茅盾的白杨礼赞等文章，借物抒情，托物言志，表达了作者对生命的思考，崇高精神的礼赞。学完课文后，我让学生也从生活中选择一个熟悉的事物，展开联想，咏物抒怀，培养学生观察生活、思考生活的好习惯；学习背影，让学生学习截取生活中精彩瞬间进行描写的方法，写自己身边的同学、老师、父母，表达自己的情感；学习花儿为什么这样红，让学生仿其用一句歌词或语句串联全篇，总概每层内容的形式，学写一篇文章，如天空为什么这样蓝、狗的嗅觉为何这么灵敏等就是这次学生们的习作。这样的一些练习，既加强了学生写作时立意、选材、结构能力的培养，也使其更好的将阅读所得，抒发自我、沉淀生活、勉励他人。、积累写作语言和感悟，使学生作文“色味俱佳”。 “不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”，要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。语言的积累，教师要充分利用课文资源，结合课文中生动形象的语言文字，教给学生积累的方法，培养学生积累语言的习惯，从而体会到积累语言的好处。教师应重视引导学生从课文中感知汉语文字的语言美，品味文章的意境美，使学生在美的作品中受到美的熏陶，从而使学生捕捉现实生活中的千姿百态美，用语言文字表现美，积累美的体验创造美，描绘美。语言积累的途径是多种多样的，可从说中积累，读中积累，学中积累，调动起学生的一切认知因素，学生便会在无形中不知不觉地积累到丰富的内容；语言积累的内容：一是语言片段和词句积累，二是成篇的范文积累。要指导学生分类收集整理，丰富语言，背诵名篇佳段，并经常性记忆积累一些成语、名言警句等。常梳理，常记忆，持之以恒，坚持不懈。如教学故乡中抓住一双手的特征刻画人物的方法时，我让学生回顾孔乙己中孔乙己那留着“长指甲”的手、范进中举中胡屠户打过女婿后的手，从中体会同样是写手，不同描写表现出的人物不同的特征。这些生动的例子，梳理起来，让学生认识到：抓住人物的特征描写，才能体现出人物精神风貌。由此，可以观察妈妈的手，老师的手，自己的手再写出的文章怎会空洞无物、千人一面？加强语言积累意识，重视语言训练，才能让学生走出语言障碍，提高整体写作能力。生活感悟的积累我们不妨回到文学阅读中来。书本上的知识是前人智慧的结晶，古今中外的人、事、情，理应成为学生积累的根本：江湖女侠秋瑾的“一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛 ”的豪迈；斗士鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的执著；一代伟人毛泽东的“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的气魄，无不让我们感受到做人不可缺的是自信。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；辛弃疾的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，无不告诉我们做人要胸怀天下从唐宋诗词中品味民族文化精魂，从名言警句中体会中国文化的精髓。 名言警句成为了我们学习的动力和人生的座右铭，学生从中提升了自己的思想境界和人生价值观，培养起了正确的价值观、崇高的人生观，健康的学习观。 在教材中，一个个杰出的人物，以他们的精彩人生震撼着我们的心灵：卓越的科学家、爱国者邓稼先，正是中华几千年的优秀传统文化孕育了他，也正是如他这一类的杰出人物，使得中华民族自立于世界民族之林。闻一多先生，作为一名学者，潜心于学术，为探索救国救民的出路不畏艰辛、废寝忘食；作为一名伟大的爱国者，他拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可站着死，不愿跪着生，好一位“大勇的革命烈士”。音乐巨人贝多芬，作为“乐圣”，他的地位和成就无人能及；作为和苦难命运作斗争的代表，他同样令人叹服 席勒说：“只有恒心才可以使你达到目的，只有博学才可以使你明辨世事。”学生在教材的学习中，在中外名人事例中积累了大量的写作素材，也同时树立起自己人生态度的学习榜样。3、仿写名篇佳段，使学生作文在历练中成长。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，真正提高写作能力，离不开长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。在多种多样的具体练习形式当中，仿写是一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，仿写（注意：这和抄袭是截然不同的，两者不能混为一谈），正是读写结合的最初的直接实现。语文课本中文采飞扬的名篇不少，如老舍的济南的冬天、朱自清的春和鲁迅的风筝等篇目充盈着跃动的活力与生命的灵气。文中不同的风格，鲜活的语言为我们提供了学习的典范。故乡中的“雪地捕鸟”那一片段：“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大的竹匾，撒些秕谷，看鸟雀下来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”这里“扫”、“支”、“撒”、“看”、“拉”、“罩”等动词，把捕鸟的动作一一分解开来，形象生动，让我们一看就明白捕鸟的过程或方法是怎么一回事。课堂上，我在引导学生品味了这些动词的精妙之后，鼓励学生模仿这种方法，在作业中学写自己生活中的一个片段，用上生动的动词、细节的描写。从学生上交的作业看，很多同学的仿写片段捕捉到了生活中真切、直观的信息，具有了细节的描写，采用了恰当的修辞或生动的修饰性词语。采取感悟与实际训练相结合的方式，让学生从训练中既巩固了知识，又锻炼了能力。同样，学习其他优美篇章时，教师有目的有意识的指导学生在笔记上摘录课文中优美的词句，生动的描写，或是作者富于哲理的思索，并模仿这些语句，用上一批雅词雅句，少到一个句子，多到一篇文章都值得鼓励。实践表明，学生用仿写法完成的作文，形式上与原文是那么相似，但内容上又绝不雷同，这不正是读写结合的具体成果吗？4、理解文本与文本对话，使学生作文写出独特体验。课标中，关于“课程的基本理念”中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生的“独特体验”，就是让学生“读出自己”，即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。教师应高度重视让学生“读出自己”，引导学生通过阅读去感悟、去体验，获得对自然、对社会、对人生的有益启示，并形成自己的观点，从而让作文写真话、诉真情。学习背影时，我对学生说：“背影是一幅画，美读，闭上眼睛，心里想象文中典型画面，体味真挚深沉的父爱；背影是一首诗，通读，找出体现父爱的典型语句，写出你对父爱的理解。” 当读到“父爱，是簌簌落泪时一句好在天无绝人之路的劝慰；父爱，是攀越铁道蹒跚的背影和一个朱红的橘子； 父爱，是一封让自己泪光晶莹的