浅谈班主任谈话艺术.docVIP

浅谈班主任谈话艺术班主任工作是一项艰巨的教育工作，也是一门艺术。在班主任的教育工作中，那形象可感的语言，人格风范的感化，教育情境的熏陶，师生之间心灵的沟通、撞击和融洽，巧妙的点击，随机应变的创造性发挥等，无不显示着班主任工作艺术的特征。灵活掌握班主任工作艺术，对提高工作效率，加强班级建设，促进学生发展，起着巨大的推进作用。 （ 一）谈话说理艺术谈话说理是班主任工作中最常用、最基本的教育方法，是通过摆事实、讲道理的方式对学生进行正面的教育，从而启发学生觉悟、明理，提高学生认识，指导学生行为的一种方法。1、从实际需要出发，有目的地选定谈话的方式。（1）、讲解法 讲解法是班主任向学生灌输、分析、阐明社会和学校道德规范要求的一种常用方式。它可以是比较抽象地进行说理，也可以是用打比方、讲故事等方式形象生动地揭示道理的真谛。这种方式多用于晨会、班会、少先队集会、主题活动等大型场合中，也可以穿插在其他谈话方式中。可以系统地讲，可以专题地讲，时间可长可短，形式不拘一格。作为一种道德传播，班主任事先作好充分地准备，根据学生的年龄特征和理解能力来确定目的、准备内容、考虑过程。作到目的明确、观点鲜明、有的放矢、有说服力。使学生感到情真意切，乐于接受老师的教育。切记为讲解而讲解，把谈话变成枯燥的说教。卢梭说过：千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能成为他所了解。（2）、谈心法 谈心是班主任与学生当面交换意见、交流思想情感时常用的一种方法。可在课内或课外进行，也可以在集体或个人中进行，但多用于课外个别教育时进行。谈话之前，班主任对学生的思想状况和个性特点应有比较深入的了解，谈话内容事先要有所准备，谈话的态度要诚恳，要耐心倾听学生的意见，尊敬客观事实，不要武断地作出判断，不要损伤学生的自尊心；要与学生交流思想，交流感情；注意发现学生的积极因素，因势利导。（3）、讨论法当学生对某些问题认识不明确或有不同意见时，应组织学生讨论，通过辩明是非，作出正确判断。这样进行教育的效果比较好，它也是自我教育的一种方法。讨论应明确中心，教师对讨论的问题也应有明确的态度，以便学生形成正确的是非观念 。下面的例子，采用了多种谈话方式，取得了比较好的效果。饭褒该由谁拿 一天上午，上第一节课的铃声打响了，当我走进课室时，发现分完早餐的饭褒还没被拿到饭堂里去。经过调查了解，原来指定轮流负责这项工作的小恩和小滔在闹矛盾，双方都认为自己拿的次数比对方要多而互相埋怨，双方都不肯主动负起责任。面对着这种斤斤计较的情况，当时我也很生气，真想狠很地批评他俩一顿。但又想到如果当着全班同学的面去批评他们的话，不仅收不到教育的效果，还可能引起他俩的逆反心理，弄不好还会使全体学生都受到负面的影响。 想到这些，我努力克制自己的情绪，慢慢地冷静下来，满脸堆笑地对全班同学说：“同学们，每天早上我们都能及时吃上可口的早餐，可真要感谢默默为我们做出服务的负责拿早餐、分早餐 的同学，那么他们最值得我们学习的是什么？”这样一问，顿时课室里像炸开的锅似的，同学们纷纷议论起来，有的说：“他们每天坚持不懈，不怕苦不怕累，真不容易。”有的说：“他们为大家提供了方便自己却最后一个吃上早餐，这是一种可贵的奉献精神！”我因势利导，对大家说“大家说得真好！那么分完早餐后能及时把饭煲拿到饭堂去。也是一种热爱集体的表现，这该不该表扬？”同学们都异口同声地说：“应该！” 这时，小恩和小滔都惭愧地低下了头。我趁热打铁，和蔼地对他俩说：“老师知道小恩和小滔现在肯定愿意为集体做好事的，是吗？”他们俩听了，立刻站起来，一人拿着饭煲 的一边走出了课室。这样，问题就圆满解决了。不但饭煲及时有同学拿走，而且大家都认为为集体服务是光荣的，为集体作出奉献的孩子也增添了一种自豪感。我为此而感到欣慰，因为我做到了教育学家苏霍姆林斯基所说的：教师的教育意图隐蔽在友好的、毫不拘束的气氛中。（二）优化环境，创设谈话的氛围(1).地点的选择班主任的谈话要取得良好的效果，必须根据不同的谈话目的、内容，选择恰当的谈话地点。班主任与学生谈话，大多数选择在办公楼。在办公室里谈话，给人的感觉是比较严肃、正经。如给个别学生布置工作，了解班上情况，讨论某些总是这都需要以严肃、认真的态度来对待。特别是对那些严重违反校规、班纪的同学，叫到办公室里来谈话，进行批评教育，让他意识到事情的严重性，有助于认识错误。要是班主任想接近学生，了解学生的心理，令学生乐于掏出真心话，在办公室交谈就不太适合了，学生会感到一定压力和不同程度的束缚，觉得很不自然，心理得不到放松。特别是还有其他老师在场，更影响人吐露真情。如果选在校园或在老师自已家里，情况就会大不一样，在校园里与学生散步，在家里与学生“聊天”，学生就能克服在办公室里所感受到的紧张和拘束，心口一致，忧愁与欢乐溢于言表。另外，班主任也要根据谈话对象的不同来选择合适的地点。对于性格较外向的比较大胆的学生，在办公室里谈话，就不会产生什么副作用。但对于那些性格内向，胆量较小的学生选择在办公室里谈话，就不会有什么好效果，他们可能根本就不是在与老师谈话，而是在“听话”；而对那些顽皮、经常在办公室里挨训的学生，在办公室里谈话，效果更差，任你“苦口婆心”，他总是“金口难开”。对这样的学生，最好先减轻他们的心理负担或对抗心理，如先与他一起在操场上活动和玩耍，然后在校园里或路上与他作“随便”的谈话，效果就会好的多。 （2）、距离的保持保持谈话的距离，有人可能认为这是一个枝节问题，无关紧要，其实不然。每个人都有这样的体会：当两个人进行交谈时，对方离你太远，你可能会意识到他是在疏远你，是否不愿意与你深谈，这令你可能也悄然与他拉大距离；反之，若是对方与你关系一般，但谈话时却紧凑在你面前，你可能会下意识的讨厌他。由此可见，谈话距离的保持，确实会影响谈话的效果。心理学的研究也证实了这一点。 那么，班主任与学生谈话，究竟应保持一种怎样的距离？这要根据不同的因素。如果谈的内容比较严肃，距离要近一些，反之，可近些；与较多学生谈话，距离要远些，而对个别学生谈话，距离则要近些；在正式场合谈话，距离要远些，在非正式场合，距离则可近些；与开朗、活泼的学生谈话，距离要近些，而对性格内向的学生谈话，距离则要远一些。总之，班主任与学生谈话，既不要“拒人与千里之外”，也不要动则辄对学生促“膝”谈心，保持适当的距离，会使谈话的双方都感觉到心理放松。（3）、角色的扮演班主任要保证谈话的顺利进行，必须把谈话双方纳入到特定的角色“轨道”中去。班主任首先要把自己的角色扮演好。在小学生的心目中，都有对班主任老师形象的一个大致“定位”，也就是说班主任该做什么，该说什么，不该做什么，不该说什么。班主任要处处给学生留下，装艳抹，不要过于追求华丽。否则就会形成谈话双方仪表上强烈的对比反差，造成不必要的地位上的距离感和心理上的隔阂感。同时，班主任要随时注意自己的言谈、举止、态度是否符合一个教师的身份。如果班主任在于学生谈话的过程中，口出秽言，粗俗不堪，对学生冷嘲热讽、讥骂甚至体罚，学生马上就会产生失望、抵触的情绪，关闭本与欲打开的心理“通道”。因为他觉得你不象个班主任老师。班主任还应该根据不同的谈话目的、内容、对象和自身特点，巧妙的转换角色。有时应该是严厉的师长，有可以做亲切的哥哥或姐姐，有时应该当慈祥的妈妈，有时可以做知心的朋友。班主任也应该根据不同的情况，诱导学生进入特定的谈话角色。如对班干部说：“你是班干部，应该每时每刻随时随地起模范带头作用。”这样他们就会对自己严格要求，作出榜样；找后进生谈话，班主任可先表扬他的近期进步，给他带些“高帽”，那么他就可能不会把自己看作是不可救药的“差生”，从而比较愉快地并且乐意接受班主任对他的批评和要求。（三）讲究技巧，提高谈话的质量(1)、开启说话的通道有些班主任找学生谈话，往往是唱“独脚戏”，学生始终处于被动的“听”的地位，尽管班主任不断提醒学生谈话，但学生始终一言不发，最多只是“哦”、“啊”地应付，缺乏师生间交流。这样的谈话是不会有什么效果的。 谈话开始时，气氛容易沉闷。因为学生可能还缺乏必要的心理准备，往往不知道班主任为什么要找他谈话，准备谈什么内容，会不会对自己批评，顾虑很多。这时，班主任要设法解除学生的心理顾虑，以和蔼可亲的态度、细腻丰富的情感、亲切友好的语气、恰到好处的分寸，来形成良好的谈话情境。谈话时可采用比如“老师是你的知心朋友”、“师很愿意听听你的意见”、“ 听了你的意见对老师一定有帮助”之类和善的话来诱发、鼓励学生说话的欲望；或与学生寒暄一番；或先表扬学生近来的进步。切记一见面就给学生来一个“下马威”，把学生说话的“闸门”关得死死的。谈话过程中，班主任应特别留心学生的情绪变化。如果发现学生欲说又止，不妨把话停下来，给机会让学生先讲。学生说话的时候，不要轻易插嘴，更不要简单制止，要耐心的让学生把心里话倒出来。学生中断了说话，或是该学生发表意见了，不要急躁地催促其开口，应设法打消学生地顾虑，并允许学生稍作思考，给他思考的时间。在学生讲话时，班主任要予以及时的反馈，采用诸如表情、姿态、感叹词、稍作评论等来表达自己对学生谈话的热情和兴趣。有时班主任微微的一笑 、赞同的点点头、一个充满热情的“对”字，都是对学生的有利鼓励。学生有了说话的欲望，谈话工作就成功了一半。(2)、谈话达理还须通情古人云：“感人心者，莫先乎情。”班主任和学生谈话，冷冰的态度，空洞的说教，严厉的批评，都会关闭学生的心灵，甚至引起学生的逆反心理。因此，谈话既是一个交流思想的过程，又是一个交流感情的过程，要“达理”必先“通情”。班主任只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚的爱心，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任班主任，和盘托出心里的秘密，心诚悦服地接受班主任的批评和指点。首先班主任要做到热情谦虚，不要居高临下，盛气凌人，或板起面孔动辄训人。其次要做到思想和感情相容。谈什么样的内容，就应该真诚地表现出什么样的感情倾向，不要明明在批评学生，却显得嘻嘻哈哈，轻描淡写；明明在表扬学生，却一脸冷漠，似乎显得很不情愿。再就是要集中注意力。谈话时眼睛要看着学生，表示出对所谈问题的关心和关注，不要东张西望，“顾左右而言他”。最后要耐心疏导。不要希望与学生一谈就“通”，一说就“灵”，更不要幻想所有的问题都在一次谈话中“应刃而解”，而要做到有气者来时先消气，急躁者来时你不急，无礼者来时你有礼，自己有错时敢认错，谈不顺畅时令想法，一次不成等下回。(3)、谈话重在因人而异与学生谈话，关键是要有的放矢，“对症下药”。班主任要全面把握学生的心理，了解学生的个性特征，根据不同的学生，采取不同的方法。（1）、劝慰法期望、激发、鼓励学生 好学上进或者面对性格内向、感情细腻脆弱、心理承受力差的学生，特别是一些女生就适合采用这种“随风潜入夜，润物细无声”的谈话方式。谈话时，班主任要措词得当、委婉曲折、态度和蔼、感情真挚，切记态度生硬，“暴风雨”般倾向学生。和风式谈话，会像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。（2）、诱导法对学生指点开导，循循善诱的谈话方式，一般适用于染有坏习惯，自觉性、自控力较差的学生。班主任在诱导学生时，要有耐心、恒心、诚心，晓之以礼，动之以情，导之以行，持之以恒，必要时要反复谈，切记急躁冒进。特别对一些后进