思想的盛宴实践的引领.doc

思 想 的 盛 宴 实 践 的 引 领课程引领发展，教师决定质量。世界上没有天生的差生，只有进错教室的学生。教师是一个发现者和支持者，而不是塑造者。学生的成长需求是学校行动的重要依据。连日来，我总会时不时地翻阅管理创新研讨会上的培训笔记，默默品读着这些发人深省的话语，静静思索着给人启迪的治校方略真的是非常庆幸，没错过11月7日、8日由乌海市师训中心主办的“乌海市第四届中小学学校管理创新研讨年会”的培训活动，这次培训让我收获颇丰：唤醒激发课程改革以来，参加了很多各级各类的培训，对培训的反应也由初始的新鲜、激动、跃跃欲试的兴奋期渐入被动、麻木、听听而已的倦怠期。究其原因，随着课改进入深水区，专家培训所讲的教育思想、理论、经典案例等确实是真知灼见、令人向往追寻，但却难接地气，难以让我们从中找到着陆的平台；各地课改先锋的创新做法、实践经验确实是真见实效、令人赞叹不已，但不是差距太大望尘莫及，就是学习应用之后，总感亦步亦趋，找不到自我，收效总是大打折扣。因此，参加这次培训本想凑个人数敷衍的听听，没想到两天培训结束，让我兴奋不已，终于找到课改路上难以突破、继续前行的症结所在，终于看到尊重学生个性发展的学校教育的真实面目。这次培训唤起了我对学习的兴致和渴望，也唤醒了每一个在课改路上迷茫、彷徨的领路人，它犹如导航仪，让我们在迷途中找到了航行的方向，这种欣喜和憧憬，激起了我们继续在课改路上探索前行的激情，激发我们产生了要突破自我、艰难中依然坚持追寻美好未来的内驱力导向引领课改以来，我们按照新课程的理念不断进行着改革的尝试：改变教学方式，变“灌输式”为“探究式”，但实践的过程中却问题百出难以解决，教学时间不够、学生两极分化更加明显；采用小组合作的学习方式，培养学生自主、合作、探究的能力，但学生分组围坐在一起有合作之名却无合作之实；我们尽量多的开发各种校本课程或开展社团，但一周一次的安排实施总觉隔靴搔痒，并未体现出真正促进学生个性发展之势问题究竟出在哪里？李霆鸣教授在点评时的一段话切中肯綮，“教育改革的牛鼻子是课程，培养什么样的人才就要采用什么样的课程”他的话让大家顿悟，原来课程才是学校教育改革的关键所在，而我们为个性和需求不同的学生却提供着内容、表现方式等大一统的死板课程，我们怎能培养出个性丰满、富有灵性的学生？正如刘艳萍校长在讲座中呈现的那幅漫画所表达的：聪明伶俐的孩子们经过学校教育后呆若木鸡的走出来如果说，李霆鸣教授的点评为我们当前的课改现状及时进行了把脉诊断，那么北京十一校刘艳萍副校长让每一个孩子找到适合的姿态飞翔的讲座，让我们对当下的教育有了更深层的思考，十一校“选课走班”的办学经验给了我们最明确的指引，也在实践操作层面给了我们最好的引领。十一校“选课走班”的办学方式，让我们更加确信学校的产品不是“学生”，而是“课程”；让我们深刻理解了丰富多彩的课程是为了给学生增加选择的机会，在选择感兴趣的课程中更好的认识自我；十一校“选课走班”的办学经验，让我们意识到教师是导师的时代已经到来；让我们对教育的作用又有了新的认识，教育不是塑造，而是发现、唤醒、帮助，是为了发现每个孩子的与众不同，是要唤醒、开发学生的潜能，是帮助学生实现自己的梦想从“十一校”办学的实效来看，“选课走班”是真正能促进学生个性发展，也是最大可能的适合学生成长的必由之路。但刘艳萍校长开办十一学校一分校的办校历程告诉我们：教育不能太功利，不能“跟风”，“选课走班”虽然更加关注学生的个体需求，但“选课走班”在小学、初中和高中应有不同，在实践中应该有许多不同的样态，“十一校”只是其中的一种，特别是小学低中段，学生的成长究竟需要什么样的课程仍在研究的路上 思辨尝试2013年9月，我校成为内蒙首家“伏羲教育”的实验校，“用国学文化涵养人”的办学理念日渐明晰，“绘事后素”为学生的人生打好德行的底色是我们办学的宗旨，我们努力将传统课程与现代课程结合，但在操作层面，我们仍遇到了种种矛盾和困惑：怎样让学生感受传统文化的博大精深，仅仅是让学生背诵更多的国学经典吗？在利用学生黄金记忆期的同时如何培养学生的动手操作能力和创造能力？怎样让倍受现代信息