数学情感态度价值观的培养.docx

数学情感态度价值观的培养论在数学教学中渗透德育数学课程标准提出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”在新课标要求下,课堂教学是促进学生发展的主阵地,数学课堂不能定位于将学生的数学认知水平的发展作为唯一目标,而是要将其作为一个提升学生生命质量和促进学生生命发展的场所,使数学课堂显示出明显的道德渗透和道德影响。在这样的数学课堂中,师生才能“得到愉快、幸福与满足;得到自我的充分发展与自由;得到唯独人才有的一种最高享受”(鲁洁教授语)。一、新课程理念下数学课堂中的德育渗透内容1.对学生生命意识的培养。面对人类社会生存环境诸多因素的影响,青少年人生意义淡薄的问题日趋严重,这些情况要求我们重视和加强“生命教育”,重视培养学生的生命意识,并使其养成尊重和热爱生命的道德品质。学生生命意识的培养包括对生命价值的正确认识,形成自主自强、自尊自爱的意志品质,养成健康的审美情趣和良好的生活习惯,以及尊重他人、自然的情操,等等。2.对学生社会意识的培养。社会环境对青少年的成长和发展有着深刻的影响,当他们正式成为社会的一员并融入其中.数学课程改革后，新课程加强了思想道德教育，强调在向社会主义市场经济转变过程中，对学生道德、行为、人生观、价值观、世界观及思想政治素质的培养。我们在教学中应增强思想品德的针对性和实效性。新课程提供了学生最基础的化学知识与技能、突出化学与生活，社会与技术的密切联系，并在实践中培养学生的科学探究能力。课程目标体系之一是情感态度价值领域。结合数学学科的特点，我们在数学教学中可对学生渗透思想品德教育。一、 结合基本训练进行渗透在基本训练时，教师可联系本课的新授内容，选择一些思想性、知识性和趣味性较强的知识，向学生进行“三性”教育。如教学“长方形和正方形的面积”时，可先通过引导让学生说出面积单位及长方形、正方形面积计算等知识在日常生活、工农业生产，国防建设等的广泛应用，然后告诉学生：“将来，我们都要到各自的工作岗位上参加社会主义建设，所以应该努力把这些知识学好。”使学生把眼前的学习同将来的事业联系起来，真正懂得今天努力学习是为了学习目的的教育。在进行圆周长教学前，结合圆周率先介绍我国古代教育家在历史上的伟大成就，从而向学生进行了爱祖国、爱科学的教育。锡这样的内容和史料，教材中还有，我们在教学中应把握住机会及时渗透，为取得积极的教育效果作出努力。二、关注与数学有关的社会问题，确定远大志向，培养正确理想信念数学对改善个人生活和促进社会发展有着积极作用。通过对新材料、新技术的学习，探讨数学科学的进步与人类文明史的关系，提高学习兴趣，激发学生的社会责任感。人类还有许多未解决的难题。不少同学谈了自己的想法，我给予适时的肯定并鼓励他们将来能把自己的想法付诸诸实践，让他们确定远大的志向。三、在数学实验中规范行为习惯、培养基本素质数学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以使同学们体会探究过程，并从中获得知识与技能，学会科学探究方法、学会合作、学会分享和欣赏，形成正确的情感态度和价值观。例如，做如何在实验室实验中，需要同学们共同协作，完成工作。实验室中各种仪器、设备也给了学生美的感觉。利用实验还可以规范同学们的行为习惯，培养良好的品质的文明行为。如实验过程中严格要求同学们保持安静，不随意讲话、除非老师充许否则不准站立，乱动桌面的仪器、药品。实验完毕，必须打扫桌面，摆好仪器、药品，没用完的药品要求回收而不是倒掉，离开实验室之前要把等凳子移入桌底。实验过程中严格按照操作规范进行，细心、严谨、实事求是、节约水电、节约药品。这些实验中的点点滴滴无不渗透了基本素质的培养。通过实验还增进了同学们对“世界是物质的”“物质是变化的”辩证唯物主义观点的认识，树立崇尚科学反对迷信的观念，培养了同学们的科学素质。通过一些家庭小实验或调查与研究，可以加强同学们的环境教育。总言之，发挥数学学科优势，在数学教学中渗透德育教育既增强了思想品质的针对性和实效性，又有利于学生的德、智、体、美、劳全面发展。是每位数学教师在教学中必须作为教学目标来实施的一项工作，也是课程目标中情感态度价值领域的要求。一、结合数学教学内容寓情于教（一）挖掘数学知识与现实世界的联系,让学生认识到数学的科学价值和应用价值充分挖掘教科书中的资料；还可把生活中的数学素材合理的引入了课堂。让学生感受到数学就在身边，数学与现实世界有着密切联系。（二）挖掘数学知识背后数学史的德育功能在数学的发展史上,有许多数学家为数学的发展孜孜以求,甚至奉献终身。我在教学过程中,常插入对这些数学家轶事的介绍,这些轶事的了解有助于激发学生学习数学兴趣，进而培养学生在数学学习中的情感、态度和价值观。二、创设民主和谐的教学环境和自主参与的教学情境（一）创设民主、平等、和谐的教学环境,获得良好的情感体验。师生感情融洽是调动学生学好数学的前提。教师应发自内心、真心实意地关怀学生,让每一个学生都能感受到教师对他的关怀、对他的爱。这样，在数学课上，只要有不同的意见，学生就会主动提出来，他们的数学情感才会得到发展。（二）创设自主参与的教学情境，内化良好的数学情感态度价值观。1、创设新异情境,激发学生学习数学的好奇心。 在数学教学中,教师要善于创设刺激学生的好奇心的新异情境,从而唤起学生的求知欲望,启发积极向上的情感,自主地参与数学学习活动.2、创设受挫情境,让学生从挫折中磨炼意志。教师有意识地安排一次或多次,学生易想得到但又不全对的情况,不断地引导学生反思并变换思考角度,以达到成功的彼岸。这样,学生从中获得的不仅仅是知识,而且还有深层次的情感体验、态度生成，促进学生的意志努力。3、创设探究情境,培养学生学习数学的科学态度教师要善于创设一个问题情境,让学生去思考、质疑,使学生从中发展数学的理性精神和科学态度。4、创设成功情境,让学生从成功中提高自信。在数学教学中不管学生数学基础多么差,多么厌恶数学学习,教师都应多肯定他的每点成绩,多鼓励,多表扬,多引导他们获取成功。只要教师善于去挖掘,一定能激发学生学习数学的激情和潜能。让他们尝到学习进步的甜头,逐步克服学习上的自卑感,树立信心,激发战胜困难的勇气和毅力。11573数学情感态度价值观的培养2情感与态度 情感是人们在感知基础上所产生的心理活动。它大体可分为道德感,美感和理智感等几类。数学是较抽象的一门学科。这种抽象的绝对化是数学所特有的。数学也是理性的。在数学教学中老师往往只会注意理性的一面而忽略了感性的一面。 为什么要培养学生对数学的情感呢?数学情感可激发学生学习数学的热情。历史上许多著名科学家之所以能有杰出建树,与他们对自己所从事科学充满热烈情感极为有关。爱因斯坦把这种情感称之为“宇宙宗教情感”,他说:“喜爱比责任感是更好的老师”,学生只有对数学产生了