探究性学习在语文阅读教学中的应用课题研究报告.doc

探究性学习在语文阅读教学中的应用探究性学习在语文阅读教学中的应用课题研究报告北京市苹果园中学 南海涛内容摘要：本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应目前基础教育课程改革的需要。语文课程标准是我们课题研究的出发点和归宿。力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的语文探究性学习课外活动方式，并积累与之相适应的探究性学习的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的。同时，必须充分利用课堂教学这个主阵地进行引导，让学生在课堂学习中养成探究的意识，尝到探究的乐趣，从而真正实现研究目的。关键词：探究性学习 语文课程标准 课堂教学1 问题的提出11 课题表述探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应我国目前基础教育课程改革的需要，这是本课题研究的核心目的。12 问题的提出（1）时代的要求21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。要参与国际竞争，要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标，就要培养和造就大量与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才。为此，国家正在大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、面向21世纪教育振兴行动计划、国务院关于基础教育改革与发展的决定、国家基础教育课程改革纲要（试行）等文件也陆续出台。这次课程改革的基本思路是：面向全体：关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变；全面发展：使学生各方面充分发展而又有独创性的、独立、自由的个人，学会学习，学会生存，学会做人；主动发展：促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，关注学生的兴趣和经验，树立学生的主体意识。这个思路就意味着教师必须将探究式学习方式引入传统的教学实践，使之与接受式学习方式并存，否则，就不可能培养出真正意义上的“面向全体、全面发展、主动发展”的独立、自由的人。（2）语文课程标准颁行的推动在这次全国基础教育课程改革的背景下，语文学科新的课程标准应运而生，这对解决建国以来一直存在的中小学语文教学少、慢、差、费的问题具有重要意义。虽然近二十年来，语文教学研究日趋活跃，涌现出一大批著名的语文教师和语文教育专家，但总的说来，这些研究还只是停留在局部地区，是部分先觉教师的个人尝试，全国大多数教师还处在困惑、摸索状态。因此，新课标的颁行就成为引领全体教师走出困惑的强大推动力量，在这样一个全国性系统工程中，无论教师个人的主观意愿如何，都必须思考一个问题：面对全新的课程标准与教材，如何更新教学观念，转变教学方式，真正面向全体，把学生培养成为一个全面发展、主动发展的高素质的现代人？只有解决了这个课程改革的根本问题，教师与教学才能焕发生机，否则，教师将不可避免地面对职业与心理危机，甚至走入死胡同。（3）研究性学习课程勃兴的启发20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。我国的课程改革顺应了世界课程改革的发展趋势，强调学习方式的转变，设置了“研究性学习”课程：国家九年义务教育课程计划（实验稿）把研究性学习课程作为重要内容列入其中，国家教育部于2000年1月颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）亦把研究性学习课程规定为重要内容。研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。在这样的大背景下，语文教学自然有它广阔的发展空间。传统的阅读教学先是限制学生的阅读视野，只局限在教材的狭窄范围之内；之后的“大语文观”初步解决了这个问题，但另一个问题又由此凸现：阅读有了“量”，却没有了“质”。学生在大视野的阅读活动中，在目前信息激增的时代背景下，很容易淹没在大量的阅读信息里，从而使阅读效率与质量受到影响，这个问题曾困扰了我很长时间，而此时勃兴的研究性学习课程恰好给我以极大启发：研究性学习是以问题为中心的学习方式，提出问题、研究问题、解决问题都离不开搜集和筛选信息的思维环节，学生必须捕捉有效信息并在这个基础上定向思考，才能开展定向的分析探究。如果将这种“问题中心”的学习方式引入语文教学，就能既控制阅读范围，又促进对阅读材料的思考，真正实现阅读“质”与“量”的双丰收。这个启发直接影响了本课题研究重点的确定。（4）学生自身成长与教师个人专业化发展的需要在此次全国课程改革与语文新课标颁行之前，我的教师生涯已经有七年，对语文教学的少、慢、差、费问题有深刻的体会，也为解决这一问题做了许多努力与尝试，有喜有忧，但面对陈旧的大纲与教材，水平有限的我更多的还是困惑与迷茫，有回天乏术之感；学生学起来也是厌倦有余，兴奋不足，心灵的触动与人性的思考更是难得一遇。同时，作为教研组长，我发现，有着同样困惑与迷茫的教师绝非少数，他们脸上不时掠过的疲惫与无奈令人无法回避一个问题：如何让教学成为一件令人愉快的事，让教师与学生都在学习中找到感动与思考？有了心灵的触动与人性的思考，学生才能真正在语文学习中健康成长，教师才能真正从“教书匠”成长为一个专业化发展的学者型教师。这也正是本课题研究开展的重要动因。2 研究内容与研究假设21 研究假设与研究目的：通过对探究性学习与语文阅读教学关系的科学理论研究与实践探索，力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的探究性学习课外活动方式，并积累与之相适应的真正体现学生主体地位的渗透“探究性学习”思维方式的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的：让学生直接体验、享受阅读的过程，提高阅读的兴趣和能力；培养学生的质疑能力，独立思考、独立研究、独立工作的能力；最终为学生形成良好的人格打下坚实的基础。22 研究特色（1）方法多样，重在实践，比较务实。本课题组的成员均为一线教师，限于繁重的日常工作，理论学习也许不太精深，但能够大胆实践，尝试了多种探究性学习的活动方式，成为宝贵的研究材料。（2）过程动态化，善于反思，适时调整研究方向与重点。开题时，我们设定的主要研究内容是“研究结合具体课文开展专题阅读课外活动以辅助课堂教学的可行形式”。但在实际研究过程中，我们感到如果放弃课堂而只盯着学生那可怜的一点课外时间，指望学生在课外能主动探究，显然是舍本逐末。为此，我们将后期的研究内容做了调整，决定在继续开展课外探究活动的同时，重点探索将“探究性学习”思维方式引入课堂教学可行途径，使课题研究获得了更为宝贵的资料，有了新的突破。23 研究的主要理论依据231 建构主义学习理论：现代“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。232 新颁语文课程标准的基本理念（1）全面提高学生的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文素养的特点是综合性和实践性，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。（2）正确把握语文教育的特点，发挥语文教育的人文性，加强实践性。发挥人文性是指要在教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。加强实践性是指要注意母语教育有基础，有语境，有资源等得天独厚的条件，在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。合作、探究是实现有效学习的重要方式，要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，互相启发、共同探究，从而学有所得，并培养合作精神和协作能力。 语文综合性学习是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力、综合运用语文的能力和创造性、责任感、合作精神等等。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程标准倡导要有大视野，树立大语文教育观。 所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。3 研究设计与过程31 研究内容（1）研究结合具体课文开展专题阅读课外活动以辅助课堂教学的可行形式。（2）充分利用课堂教学这个主阵地，探索教师在课堂教学中设计并运用能体现“探究性学习”思维方式的教学环节以激活教学的可行途径。（3）研究探究式学习对学生语文成绩的影响轨迹；（4）研究开展探究式学习相关活动对学生心理、能力、人格的影响。32 研究方法(1)历史研究法：学习必要的专业知识（如西方的教育理念、学习论、研究性学习、心理学等），学习借鉴国内外先行者们的实践经验，为本课题研究奠定必要的理论基础。(2)行动研究法：在师生共同的探究性阅读实践活动中不断反思、调整、总结，寻找最佳方案，以实现研究目的。(3)观察法、调查研究法（包括访谈法、问卷调查法等）：通过观察、访谈、调查等途径了解学生的阅读现状、阅读兴趣、活动感受、心理期待等有价值的研究资料，为得出科学的研究结论提供保障。33 研究时间2002年2月至2004年2月，两年完成。34 研究过程341 准备阶段：2002年2月2002年7月明确课题，进行可行性分析，制定计划；搜集相关的信息资料，进行相关的理论学习，主要学习了研究型课程（应俊峰主编）、20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编（人民教育出版社，2001）、语文课程标准：语文学科特点和时代发展要求的统一中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁访谈录等理论资料，理清了一些概念，掌握了科学的思维方法，为下一步研究打下了基础。342 实施阶段：2002年8月至2003年7月（1）前期：以课外探究活动为主。课题组成员根据各自情况与学生实际，结合教材内容，引导学生展开专题研究，进行研究性阅读，并形成了论文、剧本、文学随笔等多种形式的学习成果，其中尤以陈劲松老师指导的研究最有特色，也最系统，学生研究深入，其他教师也有多种尝试，大有收获。（详见31）（2）中期：由课外探究向课内探究过渡。教师们为提高研究效率，将研究重点逐步转向课堂，如借助研究课进行探究尝试，编写探究性学习课题集，等等。（详见及）（3）后期：以课内探究为主，重点探索将“探究性学习”思维方式引入课堂教学的可行途径。课题组教师将研究的触角伸向日常教学，在每一节课中寻找探究的火花，分别写出了教学心得。我还进行了几次以探究性学习为主题的课堂教学尝试，形成了宝贵的研究结论。与此同时，课外探究活动也适时进行。（详见及）343 总结阶段:2003年8月至2004年2月形成课题研究成果:学生论文、随笔、活动感受等作品汇总；研究课展示及教学反思；关于探究性学习活动的调查报告；课题组教师论文交流。（详见及）4 研究结果及分析41 学生课外专题探究成果411 成果简表表一成果内容成果形式研究者研究时期中国百年风云与北大沧桑开题报告王羲之研究开题报告研究名人名言开题报告等开题报告高一段巍、王颖、张赫飞等学生前期关于话剧的研究命题计划研究计划高三李琦等学生前期吃文化、我看鲁迅的文章、红楼梦赏析、文学的魅力我读红楼梦、评析相思之愁的古诗词品诗等学生论文、习作高一、高二、高三苏昊、郝莉莉、应绍华、闫静等学生前期智取生辰纲（原著版、搞笑版）剧本高三王静、刘丽等学生前期有感于胡同文化、旁观者清评胡同文化课文评论、读后感高一、高二孟洋、徐晓旭等学生前期话剧茶馆演出、演出心得录象资料、演出心得不到高三七、高三八班全体同学后期412 学生作品举例例一北京的吃文化 高一七 孙霁珂 吃，我们每天必行的动作。一日三餐，五谷杂粮不可少。但要说哪儿的人吃得最好，最有趣儿，最有味儿，当推北京人。 北京的吃文化恐怕有一千多年的历史了。自金朝在北京定都开始，北京人就已有了一个“吃”体系。早上起个大早，收拾完内屋，再摆弄摆弄花草，捯饬一下衣装，就开饭了。早饭简单，两大碗豆汁儿，五个胶圈儿。再配上一小盘腌萝卜真得！现代人说豆汁像泔水一样难闻难喝，非也，非也。豆汁是绿豆制成，经过多翻压榨和发酵就是豆汁儿，极有营养。要是就些六必居的酱菜，更是无与伦比。 中午饭更是香，抱回两棵白菜，将菜帮儿与菜心儿分离。用菜帮儿做个醋溜儿，心儿弄个芥茉墩，蒸锅米饭。富裕点儿的到大顺斋买半斤肘子、酱牛肉回来，再打回一斤老白干真爽！现在人们富裕了，顿顿都有肉吃，但在老北京，那种饭就很满足了。 晚饭更简单，下一锅面条，做一锅炸酱，多放些肥肉丁儿。一家子就能吃饱。但仍要多些菜，一盘麻豆腐，捞一盘子酸菜就着吃舒坦！这晚饭通常在四合院儿里支一个小桌儿，一家几口围着吃饭，颇有情趣。 这就是北京的吃文化，北京人好吃、会吃。吃得有特点、有个性，吃得爽！故在北京，熟人见面儿，先问：“您吃了没？”（指导教师：南海涛）例二胡同 高一八班刘召胡同，并不是老北京最宝贵的文化遗产，因为现在还可以看到。但它就像一件逐渐被废弃的生活器具，在外来游客和许多北京人的心中，已黯然失色。上海也有胡同，只不过名为“弄堂”，我想其区别就在于四合院的存在与否吧！四合院有繁简大小之分，其建筑考究，庭院廊柱，附带前后跨院。平民百姓的小四合院构筑简单，它与南北向的胡同，构筑起了四四方方的北京城。即使纵观北京城，也好像是一个大型的的四合院，这也许就是北京胡同的特点。我喜欢胡同，因为它有着浓郁的生活气息。使人感到安宁。清末以前，北京是个以帝王贵族为主的游手好闲、玩乐消费的城市，其生活景象种种大多集中在胡同中。然而，最吸引我的是那婉转、清脆的叫卖声。不同种的物品，有不同的叫卖声，但都让人感到生活的平静。在静静的胡同里，只有这腔调怪异的声音，有节奏的在胡同中荡漾，一种满足，对生活的满足，涌上心头。如今，这样的声音已经很难听到了。偶然间学几句叫卖声，儿时在胡同嬉戏的场景浮现在脑子里，我不由得笑了。有人说：“胡同封闭了北京城，也封闭了人的心灵，随着社会的发展，会渐渐消失的。”我想，当胡同真的消失的时候，人们又会搜集胡同的资料，回忆胡同的种种。社会是在前进，但人与人之间的距离是否真的越来越近了呢？希望那时，人们不会急切的找寻胡同的安定。胡同，与现代化的高楼大厦格格不入，但有胡同，有四合院的北京，才是真正的北京。不要的胡同变成一张图片，否则，人们失去的不仅仅是一种文化，而是永不可寻回的记忆。 （指导教师：南海涛）例三茶馆演出心得 高三七 袁冲本人在此次茶馆话剧中饰演的是一位重量级人物常四爷。由于是第一次出演话剧，感受颇爽，是一次难得的体验。首先简单介绍下人物性格。常四爷是一位热爱祖国、刚直不阿、文武双全、侠肝义胆的英雄人物。刚接到剧本时，我原有些担心不能胜任此角色，可是出于对创新的挑战，我勇敢地答应了。接下来的几天，我一直反复攻读原著，仔细分析历史背景、文化风格及人物性格，基本对常四爷这个人物有了个明确的概念。平时也十分注重自己的言行，一直在现实生活中找感觉，吃饭说话都故意模仿人物，全身心投入了真实角色。因此，在整个剧组的排练中，我总是能够很稳定地把握人物形象，在导演的指导与其它演员的合作下进程一日千里，充分享受着“演之初体验”给我们带来的快感。在经过了无数次的合练之后，终于迎来了正式出演的那一天。服装、道具、后台制作等一切准备就绪，可不知为什么一登上台两腿竟有些发软，一时脑子一片空白，已经背得滚瓜烂熟的台词竟一点印象都没了，好像刚被“洗脑”一样。一连忘了好几句台词，尴尬至极，惹得观众一阵哄笑。在舞台明亮的灯光下，我感到豆大汗珠，顺着脸颊往下流，在痛苦的挣扎中苟延残喘，还好是张导演及时派演员上来圆了场。下来后，我认真分析了自己的得与失，受益匪浅。通过这次演出的前后，我明白了当一个演员的不易，可正是在一次次地体验了人生各种角色以后，才会更热爱生活。我也在排练中懂得了团结就是力量，合作精神无比重要！可最缺乏的还是信心和经验，我想我会在失败中不断进步，发现，探索！例四茶馆表演心得 高三七班 邱天月哎呀！经过这次表演话剧，我才体会到了戏剧的魅力所在。但似乎表演的技艺再精湛也不及剧本呈现给人们的精神世界丰富！这次表演的准备时间比较充裕，多读了几遍剧本后，自己有意识地找刘麻子的感觉。在本剧组的工作人员们配戏以后，终于有了刘麻子“附身”的感觉。那种无赖、唯利是图、欺软怕硬的令人恶心的嘴脸，虽然我只在台上演出了点皮毛，但是听观众说效果还不错，于是乎我信心大增。希望不久的将来能有再次被“附身”的体验，相信到那时我会更准确地把握角色。例五茶馆演出心得 高二七 张少华学习话剧，我们就去演话剧，这使我感到既新鲜又刺激。首先，这样，可以使我们对话剧这门艺术有了感受，更促进我们平时的学习；其次，加强了“同志们”之间的感情，平时我们都埋头各干各的，很少有沟通的机会。而南老师为我们创造了机会。一场茶馆，情牵众人心。全班同学都在大比拼，忙着背词，忙着表演，找衣服，找道具每个人都忙得不亦乐乎！每个课间，每个中午，放学后，假日只要一有时间，大家都对对词，找找感觉。逐渐，我们入戏了，便想着怎样把戏演得更完善。同学们加强了互相帮助，“刘麻子”会为“王利发”提建议，“王淑芬”会为“铁嘴”示范词。总之，不亦乐乎。现在，可以说我们的心里只有话剧了，而且人与人之间也创造了一种和谐的气氛。对于我自己演的松二爷，我感到这是一个胆小、怕事的人。第二幕中，他已落魄，已经没有了悠闲，但是，他仍然是好吃懒做，能写能算，却不愿意出来做事。最后，只落得挨饿等死，是一个典型的封建社会的败类，是封建社会的坚定拥护者。除此之外，我还觉得松二爷很虚荣。都不像个人了，却还要养体面的黄鸟，只知道过奢侈的贵族生活，适应不了新时代，过了穷日子的他，面对社会的变革，就丧失了生存能力。所以，松二爷是封建落魄旗人的典型代表，具备一切他们有的特点，是封建社会的受害者。演了松二爷，我感到：做好一件事真的很不容易。虽然台词少，虽然台词少，但是要体现人物特点，也还是有一定难度的。所以，我就只能尽力而为了。演了这出话剧，我学会了很多东西，最主要的就是团结协作的团队精神，这是现代社会中每个人都需要的能力。最后，希望老师可以让我们多有一些锻炼机会，谢了。例六茶馆演出心得 高二七 高旭在剧中，我扮演第三幕开头出场的王利发的儿子王大拴。虽然台词不是很多，但从他的台词中可以看出王大拴是个为人非常正直的人，老老实实地在老裕泰茶馆干活，为人诚恳，不喜欢茶馆招来女招待，只希望勤勤恳恳经营裕泰茶馆。其实，这次排演茶馆带给我更多的不仅是剧本精彩的内容，而是大家在一起出谋划策，一起排练的难忘的过程。虽然大家天天在一起，但很难有这样一个交流的时间。在这个小剧组中，每个人都是最重要的，只有大家齐心配合，才能演出一幕精彩、成功的话剧。其实，不管最后的演出是否赢得大家的掌声，它在每个人的心里都是最精彩的！如果时间允许，我们真的想把从第一幕开始把茶馆排一遍，因为我们享受的是其中的过程。例七茶馆演出心得 高二七 张佳偲扮演庞太监这个角色虽然是客观条件限制的结果，但更主要的是我自己的选择，在茶馆中，让我觉得很有挑战性的便是这个人物。演这个庞太监不是要突出他的唯利是图，而是要演出他“女气”外表下一双狠毒的“眼睛”，要演出在那个混乱的年代中封建顽固的一个阶级，更要通过剧中许多人物对庞太监的态度来展现各个人物的性格，由此更加强烈地突出恶势力的飞扬跋扈、顽固封建者的张牙舞爪，从根本上抨击了当时社会的恐怖黑色。庞太监与秦二爷的对话处处显出客气谦逊，事实却是笑里藏刀，这点从他的自语“哼，凭这么个小财主也敢跟我耍嘴皮子，年头真是改了”中看出来，他是太后身边的“红人”，所以对市井之徒根本不放在眼里，而且还更加有意地提高身份地位，显示自己的“红”和“强”。唐铁嘴、刘麻子和王利发等人对他来说根本就不配与他说话，所以他总是寥寥几句一笔带过。演他要花很多时间去揣摩这个人的毒恶本质和长期富贵带来的优越感，他是一个让人恨在内心奉在外表的真正的小人，更是一个垂死挣扎的旧势力阶级。他最传神的一句台词是：“谁敢改祖宗的章程，谁就得掉脑袋！”淋漓尽致地表现出他的封建思想根深蒂固，也充分展现出了一副恶毒心肠。 （例三至例七指导教师：南海涛）例八评析古诗词的“相思之愁” 高二3班 郭文静我想古人之所以能写出令人倾倒的美妙诗句，主要是他们寄情于景，通过诗句表达内心的感情，将离愁别绪、思乡之情、忧国忧民等愁绪写得凄美绝伦，别具韵味例如，鹊桥仙中那句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，借助了牛郎织女凄美浪漫的爱情故事，赞颂了他们坚定不移的爱情。正是因为作者秦观受当时朝廷政治斗争的冲击，屡遭贬谪，仕途尽历坎坷，才能既将诗歌写得意境清新，音律和谐，又写出了令人心碎断肠和相思的愁苦。苏轼的江城子 乙卯正月二十夜记梦中的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，同样让人柔肠寸断。作者运用了对比梦中与现实情景的手法，描叙了梦境中久别重逢的情景：“小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。”现实中却难眠而无处话凄凉。这种写法不由拉近了生者与死者的距离。同时还运用了叙事、写景、抒情等多种表达方式。锦瑟中李商隐写到“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”。此诗借助用典、比兴、象征等多种艺术手法创造出含蕴丰富、色彩浓郁的艺术境界；以清丽的语言、优美的音律表达了凄婉感伤的情思。我想不论作诗写文章，都要用“心”用“情”去写，才能让读者体会到作者的心中所想，使之产生共鸣，让作品得以升华。所以，我在写文章时也应将心中的真实体会表达出来。以上算是读诗词的一点点收获的吧。 （指导教师：单淑玲）413 结果分析从学生作品可以看出，教师结合教学内容指导学生进行相关专题研究，展开课外的专题性阅读，能够极大激发学生的研究欲望和阅读热情。比如，我让学生排演茶馆，从例三到例七可以看出：学生的热情被点燃了，他们在活动中体验着合作的乐趣，感受着创造（创造舞台角色）的愉悦，并在对人物角色的深入探究揣摩中对剧本的艺术特色、话剧的艺术特点留下了难以磨灭的印象。又比如，我借着胡同文化教学的机会，指导学生在课外以“老北京文化”为专题进行探究性学习，引导他们关注身边生活有价值的东西。学生们的积极性被大大调动起来了，他们上网查资料，回家问父母长辈，甚至实地考察，在探究中感受着文化的魅力，获得了心灵的充实，体会到发现的快乐，这正是“让学生直接体验、享受阅读的过程，提高阅读的兴趣和能力”的最生动体现。这是一条充满活力的探究之路。42 教师研究课成果421成果简表表二研究课列表（详见影像资料）课题作课者课的范围、级别时间效果林黛玉进贾府陈劲松区级研究课2002.5.28.受到好评学习古人的劝谏艺术何卫区级研究课2002.11.12.受到好评灯下漫笔陈叶兰区级研究课2002.11.19.受到好评巴尔扎克葬词单淑玲区级研究课2002.11.19.受到好评读伊索寓言南海涛区级研究课2003.4.8受到好评赤壁赋南海涛区“教学设计大赛”赛课2003.12.19.区“双项优胜奖”（即双项一等奖）边城南海涛市级研讨会公开课2004318被国家基础教育资源库收录，并在北京教科研网台播出422 成果举例例一边城教学设计 【教学设计思想】1、建构主义学习理论：现代“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。边城是我国现代文学史上“一颗千古不磨的珠玉”，小说具有诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色彩和乡村人性特有的风韵神彩，整个作品充满了对人生的隐忧和对生命的哲学思考，内涵深厚。如果一味由教师“主宰”课堂进行灌输讲解，不但学生的心理疲劳难以避免，难以引发学生的共鸣，而且能传授的知识量也很有限。这就要求教师要更新观念，转换角色，由知识的灌输者转变成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；也要求学生更新观念，转变角色，从知识的被动接受者转变为知识的自主发现者，在课堂内外，借助网络资源，对边城一文进行主动的探索式、体验式学习。而在这种积极参与独立思考和主动探索知识的过程中，学生能更深入地体会作品的独特内涵意蕴，从而成为一个真正具有丰富细腻精神世界的健全的人。2、新课标理念：新课标提出：教学是教与学的交往、互动，是师生间的相互交流、沟通、启发、分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而实现教学相长和共同发展。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。边城一文的淳朴风情、美好人性能引发学生的共鸣，而它独特的悲剧色彩更能让师生产生许多思索，这就也决定了此文的教学应以引导学生主动体验、多途径感受为主，而课堂阅读中的师生间的交流与碰撞则是实现这种体验的基础。教师不能仅仅以自主学习为借口将文章扔给学生，而应当成为学生的平等对话者，课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。教师与学生在课堂上进行动态的交流，有助于引导学生设身处地去感受体验作品，对其中的形象和情感进行整体感知与把握，更加积极地、富有创意地建构文本意义。我区语文学科课堂教学学案的实施细则还强调学生学习方式的转变，具体而言即以培养创新精神和实践能力为主要目的，从传统的学习方式转向现代学习方式，其中包括主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。基于以上理论以及我校的网络优势，我决定采用学生自主学习与教师课堂引导相结合的教学策略进行教学，重点引导学生进行体验式阅读。3、学生认知实际：文科班学生女生较多，情感世界丰富细腻，在理解小说中人物的心理及深入思考小说意义等方面都有优势，以独特手段表达阅读体验也较有优势。授课人苹中 南 海 涛学科语 文教学年级高 二学习目标知识: 能说出一个常见的小说解读规律“自然环境描写与塑造人物形象之间存在内在联系”，并举例简要评析其妙处。能力：细心揣摩自然环境描写的典型段落和恬静冲淡、浏亮明净的小说语言，并能借助恰当的手段（如诗文、其它艺术形式等）表达自己对小说人物及风格意蕴的独特理解。情感与态度：走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美，养成健全高贵人格。重 点揣摩自然环境描写的典型段落和人与环境的关系难 点对小说伤感结局的把握方 法讨论交流学习体验媒体使用计算机，激光投影仪板 书边城 沈从文 自然：明净清美人与自然 和谐人： 天真淳朴 课 时第二课时（共两课时）教 学 互 动步 骤教 师 引 导学 生 活 动一、导入今天我们接着品读沈从文先生的小说名篇边城。上节课我们已经细细读了课文，并通过查阅资料、论坛交流解决了预习中提出的大部分问题。大家都很喜欢这部小说。现在如果让你用一个比喻来表达边城带给你的感受的话，你会把它比为什么？ 大家说得非常好。我呢，我会把边城比为一枝幽姿绝尘的腊梅，在朦胧的月色下幽然独放，暗香袭人，正如那咏梅名句：“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。”我还会把它比成一曲田园牧歌，笛声悠扬，正如影片中的一个片断。（放影片）这样一种从容不迫的韵味和平静舒缓的格调，这样一个滋润心田的诗的意境，是不是引发了我们内心某种最柔软的情绪呢？其实我已经从大家预习作业中写的阅读感受里找到了答案。这节课，我们将继续交流，但不再是简单的回答问题，而是尽情表达自己的阅读感动，并且谈谈这感动从何而来，就让我们徜徉在沈老营造的爱与美的世界中，让心灵来一次深深的有氧呼吸！学生发言观赏二、引导学生交流阅读感受，揣摩自然环境描写的典型段落：过程举要：交流各自阅读体验（诵读、表达、欣赏）学生评价、补充，教师相机引导教师引导小结问题平台：1、大家都觉得风景很美，这种感受从何而来呢？请结合课文具体段落谈谈。2、如果用一两个词总体描绘一下文中的风景，大家觉得用什么好呢？知识描述作者以流动笔致造成一种梦幻般的诗的意境，为我们描绘出如梦般美丽神秘、带点忧郁情调的湘西山川风景，写出了那里自然的明净与清美，写出了一种“纯化”的自然。学法指要1） 回答要紧密结合课文内容，不可漫无边际架空分析。尽量用适当的辅助手段强化、印证自己的回答，比如欣赏相关的诗文、书籍片断（课本上学过的、自己课外读过的都可以）或乐曲（古典音乐、流行歌曲均可），展示相关的图片、画作等等。学生 小组代表上台解答问题,交流阅读感受三、引导学生交流阅读感受，感受翠翠的形象以及人性美：过程举要：过渡交流各自阅读体验（诵读、表达、欣赏）学生评价、补充，教师相机引导教师引导小结问题平台：1、 这样美丽的自然风物中，生活着怎样的人呢？ 请结合课文谈谈。2、 你能否用一两个词描绘一下翠翠？知识描述1、翠翠是全书之魂，是湘西美丽的大自然长养出来的大自然的女儿。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，翠翠真正动人的不在爱情，而是她的天然本色。她明慧温柔纯净，善良乖巧，她的爱更是纯洁真挚，像一连串的梦幻：天上的红云、渡人的安闲勾起了连她自己也说不清的潜意识里对爱情的朦胧渴求，父母的动人爱情则唤醒了她朦胧的爱，这单纯而隐秘的少女情怀多么动人！更动人的则是她表达爱的方式梦中的虎耳草。傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，翠翠在睡梦中受到歌声召唤而摘取虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。这让人不由想起诗经乐府里咏叹爱情的美丽诗章。这样古风犹存的爱情，多么圣洁！ 2）再看看亲情：翠翠与爷爷相依为命、相濡以沫的深情，天保兄弟的正直淳朴的手足情都让我们感动、温暖。可以说，正直淳朴、热情诚实是那里的人共有的美德，这恐怕就是作者要表现的那种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”吧！ 以自己的形式表达阅读体验交 流感 受四、探讨人物与环境的关系：过程举要： 过渡交流各自阅读体验（诵读、表达、欣赏）学生评价、补充，教师相机引导教师引导小结问题平台：1、大家感叹说：“那里的人们保留了人类最原始的感情，没有被污染。”那么，他们何以能保留住这样优美的人生形式呢？ 2、从中，我们是否能发现小说阅读的一个规律？3、联系现在，还能想到什么？学法指要:引导一：回顾翠翠的肖像描写，“自然既长养她且教育她”。引导二：填空“人与自然 ”知识描述：1、看着这样的风景，我们会很自然地感觉到：湘西淳朴明朗的人情美不正是从这大自然中来的吗？这样明净的青山绿水、朗月清风，自然造成了那样纯朴健康、明朗优美的人。想想爷爷在月亮的清光下、在繁密如落雨的虫声中为翠翠述说往事的动人场面吧，（放电影片断“虫鸣”）那样一种其乐融融、天人合一的意境，是不是会带给我们某种启示呢？在这里，自然环境成了人的外化，人物的生命律动、内心情感与大自然幽雅秀静的声光色气融为一体，人与自然水乳交融、无比和谐。2、自然环境描写与人物形象塑造之间存在内在联系，写环境其实就是写人，人是生存于一种环境的，无论是自然环境还是社会环境：荷花淀、鲁镇、药中的刑场、坟场。这是小说创作与阅读的一个基本规律。3、现代人哀叹心灵日益冰冷荒芜，现代社会暴力犯罪日益严重，是不是与现代日益恶化的自然环境和林立的钢筋水泥丛林有着某种微妙的联系呢？毕竟，人是自然之子，别忘了到大自然的怀抱中去，让心灵保持它的细腻柔软吧。以自己的形式表达阅读体验交 流发 言思 考五、开放式讨论：过程举要：过渡教师提出问题学生自由发言教师小结问题平台：同学们问：我很想知道作者写这篇文章到底是何用意。他把小镇写得这么美丽，这里的人这么可爱，却给了故事一个悲凉的结局，是为了什么？作者为什么不让这个天真单纯可爱的女孩得到美满的幸福呢？对此，你有些什么思索？请结合自己的阅读经历和生活经历谈谈。知识描述：的确,人生有时很无奈。这本是人生的常态，我们无须回避，理应正视它。对此，沈从文给了我们一个很好的答案。他用最出神的笔墨淡然写出一份柔情，所有的一切是那样的美好而温暖，我们感受到一种如大自然本身一样凝重、明慧而又本色真实的人生形式。读这样的作品，我们获得的不只是文学艺术的美的享受，更有着对我们的心灵人性的滋养与疗补。其实何止沈从文，古今中外的文化大师们莫不如此。他们努力留住人类永恒的美，留下一笔丰富精神遗产，使今天千百万读者感受到温暖，驱散千百万个寂寞，这正是一种搏斗的、不断超越自己、超越人生困境、超越时空局限的高贵幸福。自由发言思考六、作业：思考：你读过幾米的作品吗？喜欢吗？为什么？你在生活中有没有过感到人生无奈、难以把握的时刻？你是怎么面对的？ 请结合以上两个问题，再读课文，在周记本上写出自己的思考。也可以把课上未尽的话说完。【教学设计流程图】 导入 轮流分组鉴赏、交流交流小组学习体验 （诵读、鉴赏） 学生评价、交流 教师评价、小结 开放式讨论 学生评价、交流 教师评价、小结 作业 例二边城阅读感受及问题一、 感受：1、爱与美：写出了人性的美好与淳朴，古朴的民风。翠翠很纯，令人喜爱。翠翠贫穷但淳朴快乐的生活让我感触很深，令人向往。祖孙二人，其乐融融，翠翠与祖父间的亲情让人感动。爷爷对孙女的关心及尊重令人感动生活中到处充满爱，祖孙、兄弟。充满对人情美与人性美的赞美。语言很美，景物描写很美，像散文。人与自然和谐。被生活在风景美丽小镇上的人们的纯朴、真诚所感动，羡慕他们与世无争、无忧无虑的生活，远离都市的喧嚣。刘晚结局十分凄惨，但读时给我一种清新的感觉，我对那里朴实的民风十分欣赏。王垚小说带给我一种清新朴实的感觉，翠翠的遭遇令人伤感，但是他们的那种追求是很令人羡慕的，结果不重要，追求美好的过程才是人生中最美好的。董雅文主人公的淳朴、善良、正直打动了我，边城的秀美风景和当地人健康的生活吸引着我，但在感受美的同时，又感受到一种忧伤，这种让人心酸的感动来自翠翠与祖父相依为命的爱，翠翠与傩送纯洁朦胧的爱情和天保、傩送之间深深的手足之情。邱天月细腻纯朴的爱让人回味。 姚楠我认为作者的边城可以视为现实生活中的一座世外桃源，那里的人们的质朴、善良，以及兄弟之间诚挚的手足之爱，傩送与翠翠之间纯真的爱在现实生活中是很难发现的，那里的人们保留了人类最原始的感情，没有被现实生活所污染。杨贺这是一个自由的世界，男女之间的表白也无遮无掩无扭无怩，是让人舒畅的气氛，兄弟间虽是争夺却如此之公平与淳朴。孙霁珂平凡的人，平凡的事，却编织了一曲动人的歌。单纯的爱情，淳朴的亲情，让人感到即使是悲剧也不悲，因为那份纯真的感动沁人心脾，已在小说中发出了它耀眼的光。平凡中浸出来的东西，“纯”的情，让人看完后留连忘返。铉月最深的感触就是小说中浓郁的爱的“气息”！是人间最朴实无华的感情，虽然，它留给人的“爱”并不轰轰烈烈，荡气回肠，但却坦坦荡荡，清新质朴。翠翠对祖父的爱，祖父对翠翠的爱，翠翠对二老的爱，二老对翠翠的爱，这些不经意间的流露，却会久久停留在读者心间，并逐渐弥散开来吕爽小说朴质、干净、温暖，虽然结局是我所不愿，但小说人物的生活都是简单、充实、幸福的。王寅读罢小说，便被其优美深邃的风景软化了，被其至亲至信的情感感动了，被人们的坎坷命运震撼了。不求奢华的生活，只愿单纯而美好。黄欣小说像一幅山水画，清新、淡然、闲适而又略带伤感，展示了一种很生活化的情节，朴实得像杯清水，而却描述了一段不凡不俗的爱情，不得不让人进入它的世界。 李葛老船夫是个爱子且慈祥善良的老人,翠翠是个单纯、孝顺的女孩，他们的互相关爱让我非常感动，年青人之间纯洁的爱让人向往。宇文静雅我已经走进了翠翠的世界，并且深陷其中，与她同喜同悲。焦凯环境描写很美，若真的有这样的地方，我一定去感受一下！赵晶晶清淡朴实的乡村生活，祖孙间深厚浓烈的亲情，年轻人间缠绵真挚的爱情，凄凉哀婉的结局。沉静得使人幸福，真挚得使人心动，凄惘得使人感怀。王贝贝故事洋溢着缠绵而质朴的爱与人性之美，正如作者所说，去“表现人性最真切的欲望”，高扬一曲人类爱的颂歌。 第一自然段，通过对环境的描写，写出了原始性的和乐与安静，自然美与人性美，揭示了人物的内心世界。贾文颖文章让我感受到了普通生活中的爱，翠翠与爷爷之间的亲情令我感动。李慧清读了这部小说十分感动。为茶峒人那纯朴善良的民风而感动，为翠翠对于爱情的执著而感动，为外公对翠翠无微不至的爱而感动，为了天保的大度，傩送追求爱情的勇气而感动。 果蕾凄惨中带有快乐和爱。 王奇本文最为优秀的在于细节的运用丰富而娴熟，较好地表现了那个作者所设定的湘西水乡中翠翠的生活状态和精神状态。感觉那个生活场景呼之欲出，作者良好的观察体验生活素材、收集运用令我折服。 彭琪琬小说中翠翠的爷爷对翠翠的爱真是令读者感动啊。小说写在一个有渡船有水的地方，景色非常的美。 苏丹翠翠是快乐的，幸福的，有一个可以照顾她一辈子的爷爷，也有两个对她好的男子。而爷爷则是最“辛苦”的，既要照顾翠翠的现在，又要考虑翠翠的将来，使人心生感恩。 赵瑀小说让我体会到了边城中人物的纯朴的感情，以及那种含蓄而又不悖情理的爱，如翠翠那种羞涩的感情，大老二老的相互关怀的感情，以及外公的关心而又不知从何说起的感情，等等；让人对人性有一种新的了解健康优美自然的情感体验。 陶涛2、无奈与伤感翠翠的悲剧也许与爷