论张思中英语词汇教学模式.doc

论张思中词汇教学法模式 一年实验教学感悟曾慧珍常言道：“学英语难，难在学单词，记单词，用单词，不会用国际音标拼读单词，记单词只会死记硬背。”这也是许多英语教师在教学实践中的困惑之处。张思中英语教学法中的集中识词、反复循环、适当集中、阅读原著教学法则旨在教会学生在短时间内会读单词并且掌握单词拼读及拼写规律，为以后的课文教学解决生词的困扰。通过一节课的大量单词，使他们能在短时间内树立学习英语的信心，也培养学生学英语的兴趣。张老师常言：“教学有法，教无定法，教有良法，学我者死，创我者生。”根据学校课题实验要求使用两套教材内容，同时结合张法的特点，不断改进教学方法，在课堂教学中有效地整合现代教育技术，通过课件展示全新的单词教学。下面我简单谈谈自己在使用张法教学的教学模式：一、 开展一分钟俩俩对话，提高学生口头表达能力。中国人学英语难在开口，俩俩对话活动的开展，是有效地解决了学生开口说英语的途径。在单词集中教学的同时，每堂课坚持俩俩对话，这也是张法的特色。根据两本教程的话题、功能、句型进行整合自编对话，如日常生活，看病、问路等，进行俩俩一分钟对话练习，快问快答，形成课堂固定模式之一。学生通过一分钟俩俩对话不仅树立学英语的信心也在学习的过程中加强了循环记忆，不断巩固对单词的掌握。二、 呈现本课单词量及句型，提高学生造句能力。呈现本课单词量及句型即每节课根据学生个体间客观存在的差异，提出不同的要求，层次为A的学生第一次的掌握率为95%，第二次的掌握率为100%；层次为B的学生第一次的掌握率为85%，第二次的掌握率为95%，第三次的掌握率为100%，层次为C的学生第一次的掌握率为75%，第二次的掌握率为85%，第三次的掌握率为100%。分层教学的目的在于要求每个学生根据自己既定的目标去努力实现，从而满足了不同层次学生的需求，使大家在每节课中都有实现目标的动力和实现目标后的成就感。而且学生在掌握自己所学单词的范围内，还必须能用学到的单词结合本单元的句型编句子及短文。因为学生清楚本堂课的教学目标和教学目的，在学习单词的过程中他们会有意识去把单词丰富化。比如：学习study（学习）这个单词，他就会想到“（ We are studying English now. We like studying English.）我们正在学习英语。我们喜欢学习英语”这样的句子等。如果结合句型I can .，使用带入法，他们就会造 I can study English. 等句子。三、 温故识新，培养学生的自学能力。张法中反复循环教学首先要呈现旧单词，在呈现旧单词发音的同时巩固字母组合的发音规律，让学生在遵循其规律中逐步进入新单词的学习，即在复习旧单词时结合句型或通过几个单词串句子编短文，培养学生使用单词能力同时调动展开学生丰富的想象能力。随之本单元的新单词呈现出来，让学生在已学过单词的基础上发现新单词发音的共同点。老师再强化单词字母组合的发音规律。比如:在学习发 i:在这些单词中，学生会发现每个单词里面都分别含有e ea ee ei eo ey ie 字母。 这么多的字母组合如何让学生轻松地去掌握呢？我先呈现七个字母e，再出现四个元音字母及一个半元音y。这样学生很容易掌握发这个音的字母组合，从而有效地解决了后面拼读、拼写的难点。在新单词的教学过程中，我首先让学生自读一遍，目的是检查学生的预习情况和培养学生自己学习英语拼读的能力。其次挑出学生发音不准，难读的单词进行重点教授，通过四个或八个单词一组，反复循环加强学生的记读能力。最后结合适合本单元的句型进行造句，让学生词不离句，句不离词地进行操练。四、 开展单词记忆活动，激发学生的潜能及培养竞争合作意识。拼写单词是学单词的难题。教授新单词后，学生需要一段时间进行记忆，张法中的小卡片就能很好地发挥作用。在用卡片记单词活动中，根据初一学生的心理特点，我设计俩俩竞争，小组竞争玩跑得快、找朋友等活动来进行单词卡片的循环记忆。在谁的眼快嘴快活动中，看哪个小组站的人多，谁最先读出来，谁最先拼写出来，就给该小组进行加分。不同层次的学生加分的情况也有不同。A层次的一次1分，B层次的一次1.5分，C 层次的学生一次2分，这些活动使更多的学生勇敢地站起来拼读英语。学生在竞争中记单词不仅能激发学生记单词的潜能，而且还能培养学生的竞争合作意识。五、 进行单词测试，检测学生的学习效果。经过紧张的单词活动后，通过自测、五十个英语译汉语、二十个汉语译英语三种不同方式来再次强化学生的动手书写能力。不同层次的学生给予不同的要求，以一个一分的奖励激发学生多写多记。六、进行单词造句或汉译英，提高学生语言的综合运用能力。根据本课学习的单