《语文课程标准》下如何指导学生的课外阅读.docVIP

语文课程标准下如何指导小学生的课外阅读一、目前小学语文课外阅读存在的问题语文是小学教学中的工具性学科，在小学教学计划中举足轻重，在学生的成长过程中起着奠基的作用。在以往的语文教学中，很多教师认为语文教师的根本任务就是上好语文课，对课外阅读的指导重视不够，这主要是对课外阅读的意义尚未理解；不少人认为小学语文的课外阅读可有可无；有的认为是增加负担，没有时间安排，没有从根本上认识到课外阅读对形成语文能力的重大作用；有些教师虽然对课外阅读的意义有所理解，也主张让学生多看些课外书籍，但是却没有给予学生科学而具体的指导，从而使学生的课外阅读停留在不正常的状态。（1）自然状态，即让学生顺其自然，有书就读，有多少就读多少，有时间就读，没时间就算了。（2）随意状态，即教师想起来就组织学生读一读，工作忙了就放下了。学生也是随着意愿，想什么时候读就什么时候读，想怎么读就怎么读。另一方面随着信息化社会的到来，现代传媒抢占了学生大量的文本阅读时间，电视剧、动画片对学生的影响远比文学经典作品的影响大，他们几乎没有时间进行课外阅读，也没有兴趣进行课外阅读。即使有一点时间来阅读，也是随意的、盲目的，因为没有人给予必要的指导，收效甚微。现在市面上的书，可以说浩如烟海，但鱼龙混杂，如果不加选择，盲目阅读，造成的后果不堪设想。我们知道语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力不是靠直接传播和简单模仿获得的，而是在长年累月的语文实践中，慢慢领悟，逐渐积累而成的。因此，学习语文若仅靠课堂已远远不能满足学习求知的需要，学生不读课外书籍，阅读面太窄，就会营养不良，语文素质肯定难以提高。有鉴于此，新的全日制义务教育语文课程标准，对阅读教学的要求新增了背诵优秀诗文的篇数和课外阅读的数量标准，12年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，34年级背诵优秀诗文50篇段），课外阅读的总量40万字，56年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。9年期间学生课外读书量达400万字。新的语文课程标准规定的这个课外阅读数字，让我想起了一组数据。我们一期来看一下。联合国教科文组织1988年的调查表明，在以犹太人为主要人口的以色 列，14岁以上的以色列人平均每月读一本书；全国的公共图书馆和大学图书馆1000多所，平均每4500人就有一所图书馆。全世界平均每年每人读书最多的 民族是犹太人，64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，55本；美国的全民阅读计划正在进行，平均每年每人读书50本。但是，在2006年的 “世界阅读日”上，媒体也公布了一组数据：我国国民的读书热情和个人藏书量5年来持续走低，保持阅读习惯的“阅读人口”目前只占总人口的5！全日制义务教育语文课程标准规定的义务教育阶段9年期间学生课外读书量达400万字。若按每本书10万字来计算，9年间就是40本，平均每年每人读书不足5本。这与上面数据比较，我们不难看出，当前实施课外阅读的关键不是想方设法地“规范”课外阅读过程，而是如何激其趣，让学生能主动地、更广泛地阅读。可见，开展课外阅读，势在必行，应引起广大语文教学工作者的高度重视。如何组织学生开展课外阅读，是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。 二、课外阅读的意义。1、有利于激发阅读兴趣。著名特级教师于漪老师说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。一般来说，学生是根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物的，学生的课外阅读是在自由、无拘无束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种积极的心理因素参与阅读，使学生在阅读过程中获得愉悦，产生某些在课堂上无法体会到的感受，可以说，课外阅读从另一个方面弥补了课堂教学的不足，在不同程度上调动了学生学习语文的兴趣。2、有利于拓宽视野，增加积累。阅读教学的目的是培养学生终身具有的阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读积累，重视学生开展课外阅读就是一条提高语文综合素质的有效途径。美国教育家华特说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。“现代传媒的发展，为学生提供了丰富的阅读资源。教师有计划地引导学生开展广泛的课外阅读，既可拓宽学生的阅读视野，又可增加学生的语文知识积累。3、有利于培养良好的阅读习惯。在语文教学中，引导学生养成良好的语文学习习惯是十分重要的。著名教育家叶圣陶先生指出：“有好习惯，也有坏习惯。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”他还说：“养成好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”的确,进行课外阅读需要时间和精力，但只要我们教师统筹安排，科学指导，那么，学生就会在课外阅读过程中潜移默化地养成一种“自己要读”的好习惯。4、利于学生表达能力提高。有这么一则关于蜜蜂的启示。有人做过有趣的统计：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在100万朵花上采集原料。蜜蜂之所以能酿造味道浓郁的甜蜜，是因为它的博采。读书更是如此，读书破万卷，下笔才有神。学生广泛的课外阅读，为学生储备了丰富的语文积累，这为学生厚积而薄发，为学生语言表达能力的提高提高打下了良好的基础。 三、课外阅读的原则。1、目的性原则。阅读目的是阅读活动所要达到的预期目标。学生课外阅读的根本目的是获取知识，培养能力，发展智力。教师应根据语文课本学习的内容、进度和各个年级学生的实际情况，确定每学期、每单元课外阅读的具体目标。有了目标，才能根据此确定正确的阅读方向，有意识地阅读与课本内容相关联的书，有针对性地获取知识，防止盲目性和随意性，才能激发出学生较高的阅读积极性；才能获得自己所需要的知识信息，吸收有益的知识营养。2、择优性原则。面对出版物中珍珠和鱼目混杂，积极与消极成分同在的状况，学生的课外阅读必须按照择优的原则，认真谨慎地选择那些高品位、高质量的书，才能获得有益的知识营养和精神食粮。3、有序性原则。新的语文课程标准对小学16年级做了不同的课外阅读量的规定，而学生的阅读能力，接受能力也存在着差异性，因此，为了使学生的课外阅读活动有计划、有步骤地进行，并收到预期的效果，还必须遵循有序性原则。4、有效性原则。正如前文所述，课外阅读在开拓学生的视野，增加知识积累，培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣等方面都有着积极的意义。因此，课外阅读必须讲究质量，注重实效，真正提高这一活动的开展，达到培养能力，发展智力，提高语文素质的目的。 语文课程标准已经明确规定了中小学生课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。这个阅读量是所有小学生在小学阶段通过努力都必须完成的课外阅读量，是语文课程标准规定的课外阅读量的下限。新大纲的这一修订，对小学生阅读能力、习惯的培养所做的明确要求是前所未有的。这充分体现了对阅读的重视，尤其是对学生良好课外阅读习惯培养的重视。作为一名语文教师，我认为我们应该依据语文课程标准，努力实现语文课程标准的要求，扎扎实实地培养起学生良好的阅读习惯。近几年在培养学生课外阅读方面我做了一些探索，我认为只要我们指导得法，这个课外阅读量看似很大，实际上是比较容易完成的，而且许多学生能突破此下限，甚至会远远超过这个数目。四、指导学生课外阅读的可行性操作（一）培养学生的阅读兴趣，强化学生阅读的“自主”意识。兴趣是最好的老师。教其学莫如激其趣。2002年安徒生奖得主钱伯斯曾经说过：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”对课外阅读充满浓厚的兴趣是推动学生进行课外阅读最实际，也是最有效的动力。只有当学生对课外阅读产生兴趣时，他们才会产生强烈的求知欲，才会将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”， 才会投入大量的精力，有时间就读书，挤时间读书，才会沉浸其中，享受读书带来的乐趣，与书建立亲密而美妙的关系，充分地吸收和享受读书给他带来的多方面、多层次的丰富益处，才能培养学生课外阅读的持久性，才能提高学生的整体阅读水平，发展学生的综合语文素养。课外阅读不同于学生40分钟的课内阅读，课内阅读因为有教师的监督，因为有时间的禁锢，因为有同学之间激发的竞争，因此，即使学生对文章内容兴致不高，最后也会把一篇文章比较透彻地理解-毕竟，学生是需要考试的。但是，课外阅读不同，它没有老师的监督，没有时间的控制，更没有考试的制约，因此，很难想象如果学生对一本书籍没有兴趣，课外阅读的质量会如何？因此我们要从小培养学生的读书兴趣。小学生的课外阅读兴趣有一个从萌芽到形成的发展过程，台湾省的一项研究对儿童阅读兴趣的发展做了具体的区分：4-6岁是神话传说期，儿童对没有时间、空间世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣；6-8岁是寓言故事期，儿童对人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；6-10岁的童话故事期，儿童对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣：10-13岁是传说及传记故事期，儿童对人类谋求生存、征服以及开发大自然的紧张、冒险故事或传记故事发生兴趣。因此我们对不同年龄阶段的学生，要根据其兴趣发展的趋势和对书不同的需求有针对性的培养学生的读书兴趣；同时教师还要辅助实施各种各样的措施培养学生的阅读兴趣。例如对低年级采用激励措施，对完成不同任务的学生给予不同的奖励；中年级采用读书比赛的形式比如故事大王评比等，高年级可以培养他们边学习边积累，做简单笔记、续编、改编故事、表演等等，这些措施对于学生培养良好的读书习惯，开拓视野，扩大兴趣都有很好的促进作用。但读书毕竟是一种脑力劳动，是学生个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，别人是无法代劳的。读书“完全靠自己”（杨贤江），“自己思索，自己做主”（鲁迅）。因此教师在培养学生阅读兴趣的同时，还要注意强化学生阅读的“自主”意识。教师要深入浅出地引导学生懂得:阅读对于一个人尤其是这个人在学生时代的重要性和必要性，还要引导学生懂得课外阅读也是学习中很重要的一项。对每一级学生，我们都要首先用多种形式引导学生了解语文课程标准对该年级的课外阅读所提出的具体要求，使学生明白这是国家对他们在课外阅读方面的最低要求，他们一定想法设法努力完成。如此一来，学生就知道课外阅读并不是可有可无的，他们对课外阅读就会有责任感和紧迫感，他们阅读的“自主”意识会得到提高和强化。在此特别强调的是，强化学生阅读的“自主”意识，教师还要充分允许学生个体差异的存在，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由记笔记，形式多样，不拘一格，这样才能成功地激发学生的阅读动机，从而使学生以自主、能动的心态投入课外阅读。（二） 如何培养学生阅读兴趣？ 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示一千零一夜一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 （三）教给方法，指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节 内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种。我这里从不同的角度给大家介绍几种我们常用而又十分有效的阅读方法：第一钟从阅读方式来看：1、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元代程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。这种方法我们结合课堂教学在课内给学生以引导，让学生得法于课内，受益于课外。2、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。比如浏览报纸杂志、在图书馆、书店选择图书我们都可以引导学生用这种方法。 3、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。这种我们常常建立读书笔记本，让学生在阅读种筛选自己喜欢或印象深刻的部分摘录下来，这本身就是一种思考和学习。以课堂教学带动课外阅读语文学习是一种开放性的学习，学生语文能力的提高，既通过语文课的课堂教学，更通过课外阅读。特别是对课外阅读普遍缺乏兴趣的小学生来说。教师也要改变观念，真正认识到“语文教材无非是个例子。”认识到课文只是体现阅读理念的一部分，更多的阅读实践应该放到课外，要用课本的学习指导带动课外阅读。让学生“得法于课内，受益于课外”。（一）对比型课外阅读比是最容易启发思考，帮助领悟的。只要比得恰当，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。课文夜莺的歌声与自读课本鸡毛信既有相似也有不同之处。可以采用类比法进行阅读教学。先让学生阅读两篇文章，多读几次，然后思考用你喜欢的方式（或列表或提纲式或图表等等）比较小夜莺和海娃有哪些相似之处和不同之处？然后让学生思考讨论“为什么小夜莺一点都没受伤，而海娃却受伤了呢？是不是因为小夜莺比海娃机灵？或者说海娃比小夜莺勇敢？得出导致海娃与小夜莺不同结局的根本原因就在于一个是长期协助游击队消灭敌人，一个只是常为八路军放哨，临时带路。他们俩都机智勇敢，热爱祖国，是值得我们学习的小英雄。对比型课外阅读，可以像上面的例子一样课内课外的一起学，也可以学完课内文章，再引导学生阅读同一标题或同类事物的课外读物。如学了古诗墨梅，引导学生课外阅读王安石的梅花、毛泽东主席的咏梅、陆游的咏梅及歌曲红梅赞等，使学生既认识了梅花人们心目中的共性，又明白了由于作者不同，所处的时代不同，人物的心境不同，赋予事物的形象感情也不同，提高学生感悟理解能力。（二）扩展型课外阅读据专家们的研究，小学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。小学生年龄小、知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。扩展型课外阅读就是由课内向课外的扩展、延伸，通过增加阅读量提高阅读能力。笔者的具体做法：1、根据文体，选读同类型文章。当我们教学某种文体的课文时，可以引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践，以达到课内得法，课外受益的效果。如学习了桂林山水后引导学生读十万个为什么中的桂林山水为什么那样秀丽；学习了牛郎织女，引导学生读白蛇传等。2、根据作者，阅读系列作品。小学语文课本中，有许多名家的名篇。教学时，可补充有关作者的生平、作品，以供学生阅读。这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如学习了魏巍的再见了，亲人，向学生推荐这位作家写的谁是最可爱的人等有关书籍；学习了李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，向学生推荐李白写的其他送别诗篇。3、根据内容阅读相关的文章。（1）根据内容阅读相关的时代背景、人物故事等资料。如教学一夜的工作之前，布置学生查找了资料，阅读了有关周总理的文章：大地的儿子周总理，你在哪里，感受周总理为国家为人民夜以继日、不休不眠地工作，真真正正是个为人民鞠躬尽瘁的好总理。（2）课文是节选的，到课外查找、阅读原著。如学习完狱中联欢，要求学生课外阅读长篇小说红岩；学习完武松打虎，要求学生课外阅读长篇儿童读物水浒传等等。（三）专题型课外阅读新课标特别强调“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。专题型课外阅读能较好地实现这种语文实践能力。课外阅读不仅是读课外书籍，还应包括上网查找资料，浏览（含视听）有关的新闻媒体。围绕一个大的主题，进行综合性的课外阅读。如学习了只有一个地球，让学生上网查找环境方面的资料，了解当今世界环境问题；观察并向有关人士了解居住地的山、河、水、空气质量问题；听电视新闻，略知中外国家在对待环境方面的做法，给予评述；去学校阅览室借阅未来丛书，让学生知道人类生存所面临的重大危机及未来的出路。更重要的是学生在这样的课外阅读过程中学会与他人合作，学会对信息的收集、筛选、分析、归纳，对全面提升语文能力有极大的帮助。还可以采用专题活动型课外阅读。我们把读书与活动结合在一起，开展丰富多彩的专题课外阅读活动。像四年级下册语文课本第三单元有几篇是战争时期小英雄事迹的文章，如夜莺的歌声小英雄雨来等包含了第二次世界大战、抗日战争的小英雄人物故事，先让学生自主选择战争时期的英雄故事书或文章阅读，然后开展讲英雄故事比赛，采取同桌互讲形式，给每个学生表现的机会然后选出优秀代表上台讲故事，给同学们多方展示的舞台，给大家以引领。还有很多都可以形成这种专题活动型课外阅读，对培养学生课外阅读的兴趣有很大的促进作用。（四）阶段性指导因为我1-六年级都教过，我还感觉根据不同的学段学生特点开展针对性的阅读活动，效果也不错。我们都知道学生的年龄不同，阅读能力和阅读兴趣自然就存在很大差异，因此我们在引导学生读课外书时，也应该因学生的年龄和需求、能力不同而采用不同的指导措施。具体说我是按照如下方法操作的： 第一阶段：环环相接，节节递增低年级借助“听“的力量，引导孩子走进阅读的大门。刚刚进入阅读起步阶段的小学生，存在着比较大的阅读障碍，一是虽然认识不少字，但易遗忘，读书时“想不起来了“，二是阅读技能还未很好的掌握。此时，我们采取两条腿走路，一方面，在课堂上发展孩子的阅读能力，另一方面让学生“听”书。在家里，提倡孩子们听广播、听小说:在校内可以放一些学生喜爱的故事、诗歌等，使孩子们经常陶醉在各种新奇、有趣的世界里。同时让孩子们把在家、在学校听到的故事说给同学或父母听，就在看似不经意的轻轻松松的听、说中，孩子们以经迈开了阅读之步，已经能够“读得懂”说出来的书，在此基础上再引导他们“听”到“读”的兴趣上来便容易多了。当学生把注意力转移到阅读上时，我们又适时选准激发学生兴趣的切入点。一般来说，一年级学生学习完汉语拼音后，就可以利用汉语拼音这个工具开始课外阅读。为了降低阅读的难度，教师可以通过家长会、博客、学校网站等向他们及他们的家长推荐各类注音读物，指导他们从简短的儿童诗、通俗易懂的古诗或学生听熟、会说的故事入手开始课外阅读。但是由于大多数学生没有阅读的基础，进行课外阅读对他们来讲还是比较困难的。因此引导低年级学生进行课外阅读就必须采取很多激励措施，运用好各种形式的评价，培养学生的阅读兴趣，鼓舞学生大量课外阅读。往往一开始主动进行课外阅读的学生不多。于是我就采用奖励小红花的方式激励学生读课外书。学生只要在课外主动读熟或背过一点内容，比如：诗歌的一小节、故事的一小段、简单的一首儿歌，通俗易懂的一首古诗，只要告诉老师，我首先在教室的评比栏内给他盖个小红花的印章，并让该生在语文课前或晨读时上台展示自己的成果，老师和其他同学用热烈的掌声向他祝贺，教师趁机大力表扬该生的主动阅读的学习品质，在班里树立榜样，以此督促其他学生向他学习。如果学生连获五个小红花就可以换一个“大拇指”粘贴，把这个粘贴贴在该学生的语文书上，每上语文课，学生就可以看到这个粘贴，引起学生学习语文的自豪感、成功感，同时也时时激励他为获得更多的大拇指，读更多的课外书。如果学生获得五个大拇指就可以换一颗小金星，成为班里的读书小明星，教师张贴他的五寸照片。这样该生的形象在班里便熠熠生辉，成为其他同学学习的榜样。这样的激励措施，从无到有，环环相接，节节递增，学生在成功的体验中获得心理上的满足，易于激发学生读课外书的兴趣和持续读课外书的热情，从而乐读、善读，逐渐养成良好的课外阅读的习惯。第二阶段：说写结合，重在积累。 随着年龄的增长，识字量的增加，社会心理水平的有所提高，对中年级学生课外阅读兴趣的培养也就从简单的读书上慢慢转移到说和写上。结合中年级的习作教学以及学生口语表达能力的培养，在中年级，我重点采取的措施是开展“故事大王”评比和“好词佳句摘抄大比拼”活动。每天早读时轮流请学生给大家讲一个课外读到的故事，一周评一个故事大王；学习小组（四人一组）在每周的语文实践活动课上每人讲一个故事，评出本组的本周故事大王；我对这些故事大王在班里通过在“语文学习评比栏”里加分和口头表扬等措施，强化学生课外读书的积极性；同时我还引导学生建立一个“好词佳句”摘抄本，进行语文积累。通过摘抄赏析、摘抄展评的方式激发学生摘抄的兴趣和积极性，正所谓厚积而薄发。第三阶段：形式多样，不拘一格。随着学生听说读写能力的逐步增强和独立阅读能力的初步形成，对于高年级学生显然在培养学生课外阅读的兴趣上，教师需要更加动脑子，想办法，采用灵活多样的形式，给学生建立展示课外阅读成果的展示平台，以进一步激发和保持学生课外阅读的兴趣。在高年级我常采取的方法有：围绕一个主题办一期手抄报，剪贴报；写读后感，续编、改编自己喜欢的故事；“向你推荐一本书”、“谈我最喜欢的人物”等形式，并在开展这些形式的读书活动中评出优秀作品或表现出色的同学进行表扬、奖励，并将优秀作品在教室里办成壁报展出或推荐到大队部在全校展出，尽可能地创造机会让学生感受成功的喜悦，并从中获得新的激情和力量去获取更大的成功。当然在班级开展的读书活动形式越多样，名目越新颖，变化越多，学生感受会越新奇，兴趣会越大。这些不拘一格的展示平台，会极大地调动学生的课外阅读的积极性，为保持学生长久的课外阅读兴趣注入新鲜的活力。（五）巧用统计，颁发喜报。在培养学生的课外阅读兴趣上，我还发现一个方法效果也特别好，它适合不同学段的学生，这就是统计。我记得魏书生老师在教学时就曾用过这个方法。魏老师让学生保留一个学期甚至一年作过的所有的作业，到学期末、或学年末学生会吃惊于高高累起的作业本。一年的辛苦、努力、成绩，学生们就看得见、摸得着了。在看到自己成绩的同时，在与同学对照中，学生自己也会找出差距，这易于激发学生的上进心。同样，在培养学生的课外阅读方面我也借用了这种方法。由于学生课外书的来源非常广泛，有自己买的，有借别人的，有从图书馆的等等，学生读完后，如果没有统计，学生自己往往也不知道到底读了多少书，完成了多少读书任务。这不利于学生成功体验的满足。于是我就设计了一种月读书统计表，它包括书名、作者、字数，本数，合计的本数、字数家长的签名等项目（见附一），一个月下来，学生完成的读书情况教师、学生、家长一目了然。从表中，从与同学的真真切切的读书篇数和字数对比中，好同学会感受到成功的喜悦；落后的同学会找到差距，争取赶上好同学。另外我对那些课外阅读活动中表现出色的同学，往往通过给家长发喜报的形式（见附二），让家长共同分享孩子课外阅读的喜悦，同时也侧面鼓舞家长更加自觉自愿的配合教师督促学生读更多的课外书。我也设计暑假、寒假的读书统计表，效果都特别好。使用统计，可以极大地调动学生进行课外阅读的兴趣，还可以在班里形成比、学、赶、帮、超、的浓浓的读书氛围，非常易于学生自觉养成良好的阅读习惯。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。五、保证课外阅读的时间，提高课外阅读的数量。量变是质变的前提，质变是量变的结果。阅读只有达到一定量的积累时，学生才能形成良好的语感，才能真正从阅读中汲取各方面的营养，才能吸引学生的理智和心灵，才能激起学生对世界和自己的深思，才能提高学生阅读水平。要真正达到此目的，首先必须保证学生有课外阅读的时间，这是最基本的前提。教师要有一定的高度，要从培养学生终身读书能力出发，从培养学生阅读习惯出发，引导学生阅读课外书，不要急功近利，仅把课外阅读看作是课堂教学的补充，可有可无。如果教师布置的家庭作业过多，学生疲于应付教师的作业，泡在了题海战术或机械的无效劳动上，学生就不会有课外阅读的时间。那么怎样做才能保证学生的课外阅读时间呢？固定课外阅读时间。固定课外阅读的时间，是保证学生进行课外阅读的很重要的一个方面，也是保证学生课外阅读质量的一个重要条件。我们不仅在学校引导学生找时间、挤时间.读课外书，在家同样如此。只有这样，才能化零为整，学生才能保证有阅读的时间，提高阅读的质量，逐渐养成阅读的习惯。1、在校每天阅读10分钟。上午第一节课前，学生已经早早的来到学校，这一段时间不太短，有10 多分钟。因此我抓住这一契机，便在学生上课前这段时间内，组织学生读课外书，而且形成制度，从不轻易改动。不怕时间短，就怕时间攒。别小看这段时间，试想，如果每分钟读100个字，那么算10分钟的话学生还能读1000个字，一年就可以读35万字左右！若六年坚持下来呢？更重要的是，随着学生阅读能力的增强，学生一分钟内阅读的字数大大超过这个数！如此想来，利用好这10分钟的效果相当可观。所以在这段时间我有效组织学生读书，时间长了，学生也就养成了一个习惯：既早上到校，除了干值日外，在上课前这段时间就成了自由阅读课外书的时间。 2、充分上好阅读课。充分利用好学校规定的到阅览室、图书室上阅读课的时间，不随便把阅读课挪为他用。3、在家有固定时间阅读。小学生毕竟小，读书的自觉性差些，这就需要教师施加一定的压力来督促学生在家读课外书。在家学生每天必须有读书时间，启发学生要挤时间阅读课外书，提高学生独立阅读的自觉性。比如低年级每天必须不少于10分钟；中年级每天不少于20分钟，高年级每天不少于30分钟。由于各方面的原因，教师不可能一一检查学生每天阅读情况尤其是阅读的质量，因此，教师要通过各种形式征得家长的配合支持，让家长在家督促学生完成阅读任务，再配以老师适时适当的评价、评比措施，学生在家课外阅读的时间才会得以保障，学生在家进行课外阅读才会落到实处。 4、精选作业，解放学生。教师要精选家庭作业，把学生从繁重的家庭作业中解脱出来，多留时间给学生阅读课外书。据调查了解，有的学生不是不想读书，而是没有时间读书。这是老师们家庭作业布置过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间，学生即使想读课外书，哪里还有时间啊！因此，要保证学生读课外书的时间，我们教师首先要解放学生的时间。这就要求教师做到上课精讲巧练，提高课堂效率，力求向课堂40分钟要质量。课内能解决的作业决不让学生带回家去做，一定取消不必要的机械劳动；教师要精心设计家庭作业，设置合理，减少作业量，将学生写家庭作业的时间严格控制在国家规定的时间之内，解放学生的时间。这也是保证学生课外阅读时间很重要的方面之一。六、帮助选择读物避免盲目性。引导学生读好书。书籍是人类文化的结晶。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。有句格言还说“一本好书胜过任何珍宝，一本坏书坏过许多强盗。”因此引导学生选择高质量的读物，避免精神垃圾对儿童心灵污染是多么重要啊！现在图书市场，良莠不齐，有些课外读物质量低下，没有品位，内容低俗，充斥色情或荒诞，有害学生身心健康，所以，教师应及时指导家长、学生，根据不同年龄阶段选择不同内容读物，定期向家长、学生推荐优秀儿童读物。提倡读好书，读对学生身心发展健康有益的书。那么怎样选择课外读物呢？一是要由浅入深。低年级学生以童话、诗歌和浅显的少儿读物为主:如注音童话、寓言，兼顾科学小故事、科学知识。随阅读能力的提高，中年级要适当增加儿童小说以及比较适合儿童阅读的经典小说、浅显的历史读物、科普读物。高年级由于初步形成阅读能力，认知水平和社会心理水平较高，所以增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。二是要把知识性和思想性、艺术性、趣味性结合起来。推荐给学生读的文学作品要思想性强，富有教育意义，同时有要有一定的艺术欣赏价值，有吸引学生的趣味性，两者不可偏废。三是要注意读物的卫生。要选择那些字迹大的儿童读物，不买字迹小，纸质低劣、字迹模糊的书。要劝阻小学生去出租的场所看书。因为这种场所的书籍，阅读的人员多而杂，流动性大，还可能混杂一些不健康的内容和不适合儿童阅读的内容。有的书还可能受到污染而留有病菌。这些都会影响小学生身心的健康发展。四是给学生推荐图书阅读总之，在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。要培养学生良好的课外阅读习惯，不是一朝一夕的事，它需要长时间潜移默化的熏陶，它是一个长期的培养过程。这需要教师、学生、家长三者都必须有耐心，有恒心。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。只要有了明确的目标，只要有了好的方法，长期坚持下去，相信没有实现不了的理想。附：给学生推荐图书阅读1、 推荐优秀书目2、 根据课文内容推荐相关主题书目。3、 推荐杂志、报纸、刊物。小学各年级课外阅读推荐篇目一年级推荐书目1、汉语趣味识字字典2、最新小学生实用造句词典3、天天寓言集4、白雪公主5、恐龙世界大百科6、安徒生童话7、最新动物彩图画库8、黑猫警长新编9、同步阅读文库10、一千零一夜11、聪明儿童经典名著画库西游记12、丁丁历险记全集13、神奇山谷全集14、动物的童话全集15、跟随小动物的足迹全集16、小神仙和小仙女全集17、宠物小精灵-特别篇18、海洋小超人19、小百科系列丛书20、游戏中的科学21、影响世界的100位名人成材故事（中国卷）22、影响世界的100位名人成材故事（外国卷）23、影响孩子一生的101个经典童话24、影响孩子一生的101个经典神话25、影响孩子一生的300个经典寓言26、一生必读的经典中华成语故事27、一生必读的经典唐诗三百首28、一生必读的经典宋词三百首29、中国孩子最想知道的十万个为什么30、世界上下五千年31、奥秘世界大百科32、动物世界大百科33、格林童话34、伊索寓言35、西游记（图画版）36、世界之最37、世界未解之谜38、中国未解之谜39、中国儿童智力开发全书40、世界100文明奇迹