解决幼儿纠纷对策的探讨.docVIP

解决幼儿纠纷对策的探讨摘要幼儿期是各种素质形成的主要奠基阶段，是实施素质教育的一个关键时期，也是人格或心理品质形成的非常阶段。而在幼儿现实生活中，经常会出现一些争执、纠纷、冲突现象，有的还会发展成侵犯性、攻击性行为。这严重阻碍了幼儿的正常交往，在他们的心灵上产生不同程度的伤害。幼儿正逐步适应社会、融入社会，能否与周围形成良好的关系，这关系到他们能否带着正常的心态步入社会。因此，研究幼儿纠纷教育对策，是我们当前急需解决的。关键字幼儿纠纷 对策 正文在现实中告诉幼儿应该如何做、应该如何保持良好行为是远远不够的，还必须让他们学会如何应对生活中的纠纷，掌握处理纠纷的恰当方法。目前，许多幼儿都不能正确处理好和同伴间发生的纠纷，要么争夺、打斗，要么消极生气、退缩、哭泣，或只会告知大人，而不会以更恰当的方式做出反应，因而他们难以很好地适应同伴群体、适应幼儿园生活，将来也难以适应既充满竞争又要求合作的工作、社会环境。一、 唤起丰富的情感体验要培养幼儿对人或事物的积极态度和情感。首先要对人的情绪、情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，要让幼儿识别到什么会引起各种情感。情绪和情感的识别是建立在幼儿的道德情感的基础之上的。比如：让幼儿知道自己在玩翻盖乐中正确率高、速度快是一件光荣的事，而产生高兴与自豪；让幼儿知道在交往中被同伴多次拒绝，没有人愿意与你一起游戏，就会成为孤独的人，因而沮丧内疚；让幼儿知道在百货商店里与家长耍赖是错误的，因而惭愧等。表达情绪、情感过程包括表达和控制两个方面。表达就是把自己的情绪、情感通过不同的方式让别人体验、感受，而控制则是当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时，个体能暂时抑制冲动。如有一次某某的玩具被某朋友抢去时，他冲上去争夺，并和同伴发生了冲突，而且情况愈演愈烈。此时教师并没有及时的去制止，而是在一边观察，当某某发现老师在注意他时他便停了手。但是，他并没有停止对玩具的抢夺行为，双手紧握住玩具不放。由于我们平时的教育中教给了幼儿一些处理此类问题的正确方法：可以用语言提醒或寻求他人帮助等，某朋友就试着放弃争夺，转为用正确的方法加以解决。二、放开束缚，让孩子自己去面对，不任其发展，也不严厉制止。我们不应简单地宣判孰是孰非，而应通过孩子的纠纷去了解他们心中的世界及对事物的看法，从而帮助他们提高分析问题、解决问题的能力。孩子之间的纠纷，主要是他们的天性决定的，而不是好孩子和坏孩子的区分标准，无论是争执、吵闹甚至打架，都是成长过程中一段小小的插曲，有研究表明，吵架可以培养孩子社交能力和积极性。他们在争吵中掌握了集体生活方式。孩子们吵架时间是短暂的，尤其是3岁前，彼此也不记仇。通过争吵，对孩子双方都是一种磨炼，孩子从纠纷中学习，在纠纷中成长。当幼儿之间发生争执时，我们不再仅仅是争取及时解决纠纷、化解矛盾，而是有意识地让幼儿自己去解决，教师多说：“你自己来处理、你说怎么办？”有时，我们还组织一些讨论“如果，这个小朋友是我，我该怎么办？”来提高幼儿的应变能力，进行心理自我调节能力的培养。另外，我们也通过组织一些较大的综合活动让幼儿增长见识，积累经验，提高自我调节的能力。如在大班阶段我们经常开展“大带小”的活动。让幼儿通过照顾小班的小朋友增强责任感，提高处理各种事件的能力。三、做好幼儿的心理辅导工作，同时也要及时与家长做好沟通工作。要做好幼儿的心理辅导工作，同时也要及时的与家长做好沟通工作，确保对孩子做好正确的心理疏导，使幼儿解决纠纷的能力得到很好的提高。幼儿的纠纷行为与家长的教养方式、家庭环境有较大的关系。幼儿园必须与家庭相结合教育，才能对孩子产生一股合力，使其社会性得到良好的发展。幼儿园要采用多种形式帮助家长确立正确的育儿观。利用发放有关的学习材料、召开家长会、重点家访等形式转变家长观念，纠正或减少家长对孩子的溺爱放纵、武断暴力等行为，减少暴力电视对孩子的影响，为幼儿创设民主、平等的家庭环境。家长要教会孩子学会怎样与人友好交往，解决情感危机，帮助孩子不断适应环境，与环境共同发展。 四、坚持面向全体与照顾个体相结合纠纷现象比较集中在几位幼儿身上，如果这些幼儿纠纷现象明显减少了，那全班的纠纷事件也会相应减少许多。因此，必须针对这些幼儿的个性特点、兴趣需要，创设一些情境进行有意的匹配与失配，促进幼儿社会性的可持续发展。对这些幼儿教师要耐心教育、帮助、指导。坚持以理服人，以情感人，注意幼儿的闪光点，及时表扬鼓励幼儿的良好行为。以正强化为主，适当运用负强化。对幼儿的攻击性行为决不能姑息迁就，但必须注意不能引起幼儿有对抗情绪。五、创造良好的环境教师要为幼儿提供良好的环境，创设宽松、平等、友好、对话的氛围。注意在创造性游戏中引导幼儿解决纠纷。如在角色的分配过程中，引导幼儿学会用推选法、点将法、猜拳法、轮流互换法解决纠纷。在平时游戏、日常生活中有目的教给幼儿一些谦让、合作、分享等人际交往的基本技能；利用午睡前510钟，选取有关遵守规则、友爱、礼貌等内容的故事讲给幼儿听；在日常生活中教会幼儿使用礼貌用语及用合适的语言进行交往的能力。教师注意各项活动组织要紧凑、有序，避免幼儿等待时间太长或发生拥挤现象。注意空间位移、体态目光等的运用。用教师高尚的品德、良好的行为使幼儿产生潜移默化的影响。同时注意树立同伴中的良好榜样，坚持鼓励表扬的正面教育，针对实际情况，选择运用移情训练法、角色扮演法、观察学习法、价值澄清法、去自我中心法等对幼儿实施教育。参考文献：幼儿教育心理学 林泳海 商务印书馆 2007北京幼儿园教育指导纲要 江苏教育出版社学前教育科学研究方法 张燕 邢利娅 北京师范大学出版社学前儿童心理卫生与辅导 朱家雄 东北师范大学出版社幼儿之间纠纷事件的成因 中国教育文摘儿童心