解读文本提高英语口语交际能力.doc

1、文本（Text）是书面语言的表现形式1，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义（Message）的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子（Sentence）、一个段落（Paragraph）或者一个篇章（Discourse）。 2、计算机的一种文档类型。该类文档主要用于记载和储存文字信息，而不是图像、声音和格式化数据。常见的文本文档的扩展名有.txt、.doc.、.docx、.wps等。 3、指任何文字材料。如基本由词汇组成的思维导图、广告材料等，也可以看做是文本。解读文本 提高英语口语交际能力：前言:在我们小学英语教材中,每一单元的A部分都是语篇阅读,到了高年级篇幅较长,学生很难深入到语篇阅读分析中去,更难通过语篇阅读,发展语言技能。前言：在我们小学英语教材中，每一单元的A 部分都是语篇阅读，到了高年级篇幅较长，学生很难深入到语篇阅读分析中去，更难通过语篇阅读，发展语言技能。为此，我们教师要多渠道地帮助学生解读文本，提高英语口语交际能力。下面就以6BPlanning for the weekendA 部分语篇教学为例,谈谈本人是怎样通过文本的解读，提高英语口语交际能力。语言的作用是什么? 有人认为学习语言就是掌握一系列的词汇，就是做语法练习。笔者认为学习语言的目的就在于交流思想和传递信息。语言交际主要通过口语和书面语两种形式来表达。两者相比，不论是从语言的发展史或是学习语言的自然规律来看，都应以口语的作用为先。因此，在英语的学习中，口语的培养，是英语教学的一个非常重要的方面。学习一门语言，如果只有读写能力，而听不懂、说不出，那么就谈不上是成功的掌握。因此对于学习语言者，养成良好的口语表达习惯，进而提高交流能力是很重要的。在语言教学中，读和说，不仅有助于学生理解文章内容，而且还能还能使学生的语感在潜移默化中得到培养，同时也提高了口语能力。这里笔者就结合文本对提高英语交流能力在学习语言所起的作用谈一下自己的见解。 一、文本导入，欲有声文本导入的方法很多，如：游戏导入法、歌曲导入法、实物导入法等，而问题导入法在英语教学过程中是运用最广泛，操作最简单的一种的导入法。教师通过“投石问路”，既可了解学生对知识的掌握情况，又可自然的过渡到新授内容。此时导入的时间不宜过长，有时甚至只有三言两语，因此，需要教师非常清晰的明确导入设计的目的，把握好教材和学生。由于A 部分引言涉及到时间，星期以及天气情况，因此，可由教师呈现一个话题“谈论天气状况”，让学生通过what time is it now? what day is it today? Whats the date today? whats the weather like? What are you going to do this weekend? 这样一系列日常口语来切入，同时为了一开始就让学生能进入状态，激起学生想说英语的欲望。我让学生听录音并回答问题Can you guess what are David and Gao Shan talking about?来导入到新课。这样既了解了学生对气候类单词的掌握情况，又顺利地过渡到新授内容。 二、视听结合，解读文本文本的解读，需要视和听结合起来，需要遵循循循渐进的过程,由浅入深,由易到难,形式上由单一到多样,从形象到抽象的原则进行。使学生敢于开口,易于开口到乐于开口,努力提高学生的英语口语交际能力。 1初听文本感知信息初听文本，指的是学生通过听对话或故事录音一遍后，能听懂教师简单的质疑，感知信息，能用“Yes or no”回答教师的问题。这旨在让学生开始集中精力，做好投入文本阅读的准备。 2.细读文本抓住关键解读文本时候教师要抓住文本的“关键”深入解读.具体的说文本可能是一个字(词),一句话,有的可能是部分句段。教师在细读文本时候要把握文本的“关键”所在，引导学生感悟文本，从而提高学生对语言的感受能力。 3再听文本完成“任务”提出“任务”，再听文本，完成“任务”。这一系列过程实际上是通过教师的主导作用，来充分调动学生学习的积极性和主动性，从而让学生在“任务”的驱动下，在课堂上有事可做，有话可说。从而提高学生对英语学习的兴趣。在对话教学过程中，我进行了分段教学，即：第一段what are Gao Shan and David going to do?并设计了一张表格。让学生听录音完成表格。检查之后让学生根据表格中所给的关键字、词进行Pair Work，一问一答，从而锻炼学生分解信息和整合信息的能力。第二段what isNancy going to do？和who will come with Gao Shan?直接让学生进行口头表述，锻炼学生提取信息的能力和口头表达的能力。这样进行分段的“任务型”教学，有利于学生更好的培养语感，理解文本意思，从而更容易去把握整体。 4视听结合“读说”文本英语口语交际并不是一个简单的过程，口语交际是从听到别人说话进而进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词、句,并按照语言表达自己的意思,用语言和别人交流.对于英语的学习，读的越多、越熟，语篇或者对话中的句子越容易被学生理解吸收，并逐渐转化为自己对语言文字的感受力。因此，在语篇教学中，读和说，不仅能帮助学生理解文章内容，而且还能使学生的语感在潜移默化中得到培养，同时也提高了口语能力。教师要充分利用现代教学资源，可以播放文本的DVD，让学生视听结合，在朗读和开口说英语的过程中，体验英语语言的魅力和内在的韵律。同时由于情境的融合，能让学生在情境中更好的去感受、理解、运用语言，从而体会到成功的喜悦和学习英语的成就感，有利于激发学生学习英语的兴趣和热情。 （1）跟读文本。学生跟录音进行朗读，从总体上把握整个语篇的大意，在这个过程中培养语音语调以及纠正一些不正确的发音。 （2）复读文本。利用DVD 上的文本“复读”按钮，要求学生跟读复读录音对比，这样能进一步激发学生想读、想说英语的兴趣，从而提高学生的英语语感和朗读水平。 （3）动画配音。小学生这个年龄阶段具有好奇心强，好活动，爱表现,擅于模仿和记忆力强的特点.播放文本动画，让学生试着根据人物及情景进行文本配音，强烈的好奇心会驱使他们想要试一试的欲望，此时教师可以引导他们尽可能地配合动画去配音，这样为他们的口语交际提供了真实场景，从而使学生能根据情景进行口语交际，提高英语口语能力。 三、文本回味胜有声1回味文本。通过黑板上的关键词、句，教师先叙述本段内容，然后再让学生根据这些要点，模仿或者按照自己对文意的理解，进行自由反复的练习说，直到上口为止。真正做到局部回归到整体。2改编文本。鼓励学生根据语篇意思进行文本的改编，例如，更换文本中的人名、地名、和时间等细节，或者让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原文本，通过对原文本的加工，尽可能多地改变文本，把原有文本变为自己的文本语言。让他们有目的地、积极地使用语言进行交流，大大提高了他们的语言表达能力。3在创造性地解读文本的阅读中加强口语训练。在阅读教学中，我们可以通过描述画面、复述课文、改编课文、现场采访等形式，将口语交际课的形式融合到教学中来。如对几首诗画面的描述，学生都能用生动有趣的语言加以描述，这样，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在跨越时空与文本进行创造性对话的同时，提高了口语交际能力。总之，我们在教学的过程中，以学生热爱英语学习的兴趣为宗旨，采用多渠道的教学方式，调动学生的学习积极性和主动性；抛弃传统的语篇教学方式，用新课程的理念，用创新的思维；在有限的时间里，把握好对话文本教学，不仅为学生的英语阅读能力的形成奠定了基础，同时提高了学生的英语口语能力，使学生真正想说、敢说、说好英语。 浅谈小学英语词汇教学与文本的“串联”浅谈小学英语词汇教学与文本的“串联”浙江省开化县实验小学 张斌摘要：在小学英语词汇教学实践中，让学生充分感知词汇，巧设语境，创设文本；紧密结合词汇，解读文本；拓展词汇，提升文本；从而进一步提高学生综合运用语言的能力。关键词：词汇文本创设解读提升词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，英语词汇包括单词、短语和习惯用语。而文本则包括对话、语篇、故事、短剧等。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥无味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响学习效果。有些教师或是对教材的理解程度不深，或是驾驭课堂的能力有限，一节课中仅围绕几个词汇开展大量的，层次性不强的操练，只有骨架，没有血肉，这样的课堂效率十分低下。因此笔者认为词汇教学必须与文本“串联”起来，才能引发学生思考，丰富课堂内容，从而进一步提高课堂效率。怎样才能把词汇教学与文本很好地“串联”起来，产生事半功倍的效果呢？结合本人几年的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面入手。一感知词汇，巧设语境，创设文本课堂教学的开始，其实就是学生与词汇亲密接触的开始。在课堂教学中，教师的每一句话，每一个问题都应该围绕词汇进行，让学生充分感知词汇，感知词汇有以下几种方法：1 直观教学法。针对小学生思维具有明显的直观性和形象性，我采用实物图片、简笔画、多媒体等直观的教学手段，激发学生的英语学习兴趣。在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。例如：在教单词peach、pear、orange和watermelon时，我把这些水果图片一一呈现在课件上，学生一看就知道什么意思。2 对比呈现法。如在教比较级taller与shorter时，我找二个一高一矮的学生到黑板面前对比，这样一来,学生对所学的词汇印象非常深刻，一下子就记住了。3 全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如在教“skate”与“ski”动词时，我直接做动作，让学生边听边看边模仿，既活跃了课堂气氛又取得了很好的教学效果。4 声音呈现法。在学习一些动物单词时，我事先录制动物的声音，如狗的声音，学生一听就懂，一学就会。5 游戏法。在学习词汇尤其是学习单词时,可采用单词接龙、夺红旗等游戏，大大丰富课堂教学，激发学生学习英语的热情。在课堂教学中，除了词汇这个主结构外，还有一个情景语。小学英语教材中大多数词汇教学都蕴涵着一条情感主线，而这条情感主线可结合成一个语境，而词汇教学的一个内容就是让学生充分感知词汇，由教师巧设语境，创设文本。PEP教材五年级下册第五单元A部分第一课时Lets learn教学目标要求听说读写flying、running、walking、jumping和swimming这5个进行时单词，给出的场景是John、Mike和Zhang Peng参观自然公园，结合图片中老虎、大象、兔子和鱼的活动情况，笔者巧设语境，创设了In a nature park这个文本。Its a Sunday morning. The weather is fine. John、Mike and Zhang Peng go to a nature park.They see many animals.“What a beautiful park! The sky is blue. The air is fresh. The flowers are colorful. The birds are flying.” John says. Suddenly Mike shouts “Look at the tiger!” Zhang Peng says “ The tiger is running. The rabbit is so lovely. Its jumping.”“Wow! Look at the elephant. Its big and strong. Its walking on the grass. The grass is green.” John says again. “Come on, my friends! The water is very clean. The fish is swimming in the stream.” Mike shouts again.What a funny day! They are so happy.PEP教材六年级下册第四单元B部分第一课时Lets learn 的教学目标是在进一步巩固What did you do on your holiday ? 这个句型的基础上学习bought presents、rowed a boat、saw elephants、went skiing和went ice-skating 这五个短语。结合Sarah 和Amy寒暑假活动情况，笔者巧设语境，创设了以下文本 “ Holidays”.On summer holiday, Amy went to Hainan by plane. She bought presents for her friends on Monday. On Tuesday, she rowed a boat in the lake. She was very happy. On Wednesday, she went to the forest and saw elephants. It was a funny day.On winter holiday.Sarah went to Harbin by train. The first day, she went skiing. The second day, she went ice-skating. At that time, she felt excited.二紧密结合词汇,解读文本1 巧设问题，解读文本方法一：针对创设的文本，教师不直接呈现文本，可提出几个问题，让学生带着这几个问题来听和读，从而理解文本，而这些问题包含了本节课文本篇章中要涉及的词汇。下面以创设的文本In a nature park 为例，我针对这个文本向学生提出五个问题1What are the birds doing ? 2 What is the tiger doing? 3 What is the rabbit doing? 4 What is the elephant doing? 5 What is the fishing doing?首先，我让学生听一遍文本录音，让学生从整体上感受一下文本，这时能够回答问题的学生可能不多，但学生有的放矢，明确要听的内容。其次，我再放一遍文本录音，呈现文本，让学生跟录音读，读后再回答问题，这时能够回答问题的学生就大大增多了。最后让学生单个细读文本，让他们通过阅读文本来理解所学语篇的具体内容。方法二：直接出现文本，提出问题，在解读“Holidays”这个文本时，我提出二个问题： 1 What did Amy do on summer holiday ? 2 What did Sarah do on winter holiday? 让学生带着这二个问题读文本。第一次可以掠读，即在初步阅读时侧重引导学生理解文章的主要内容。其次，细读情节，体验篇章，找到解决问题的答案。学生梳理清楚篇章的主要线索之后，教师应引导学生了解文章的某些具体细节，以帮助学生深刻理解所学语篇。2 巧设表格，解读文本巧设表格，能够抓住文中主要内容化繁为简，从而让学生更好地解读文本。针对 “Holidays”这个文本，我设计以下这个表格。 AmySarahWhereHowWhat表格设计好后，我让学生从where、how和what这三个特殊疑问词着手，根据Amy和Sarah的活动情况来填写表格。学生非常喜欢这种表格，认为此表格很有层次性，简洁明了，不一会儿，他们就把表格就填好了，而且答案准确无误。事实证明，这样设计出来的表格让内容更清楚，学生更明白，效果也更好。AmySarahWhereHainanHarbinHowBy planeBy trainWhatShe bought presents for her friends.She rowed a boat in the lake.She went to the forest and saw elephants.She went skiing on the first day.She went ice-skating on the second day.3 巧设 “空白”，解读文本“空白”处往往是文本最精彩最主要的内容，通过填写空白，学生能更好地思考内容，深刻理解文本。在学习park、village、building、holiday、forest和lake这几个单词时，我针对文本，设计了带有6个空白的文本，并用此来解读文本。Dear Jack, This postcard shows you a picture from my_. I went to a nature _. I saw a green _ and a beautiful clean _. There werent many people there. Tomorrow I am going to a small _. There are no tall _ .Do you think I will see beautiful butterflies and flowers there?Mike park village building holiday forest lake 4 处理生词,发散变通学生掌握了篇章的细节内容之后，可能还会有不明白的词汇，对此教师可以根据具体情况采用不同的方式。(1) 直观的方式。如使用肢体语言、图片和简笔画.(2) 用已知词汇解释新词。如 Nice means beautiful. 这样的解释不仅训练学生思维的变通性和发散性，还能培养学生用语言做事的意识和能力。(3) 猜测词义。教师可以引导学生通过简单的构词法猜测词义，关注词汇的构成方式；也可以指导学生联系上下文猜测词义，既有利于学生理解学习内容，又有利于培养学生整体理解篇章的能力。(4) 直译法。如遇上十分抽象的新词，与其绕弯子用英语解释来解释去，学生最后还是听不懂，不如直接用