教学技能课程重点-胡明整理.doc

教学技能 第 5 页 共 5 页【第一章、教学技能】1. 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。3. 教学技能的概念：是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。包括三层涵义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。4. 教学技能，即表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。5. 教学技能，是教师个体经验与教师群体经验、教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。6. 教学技能的发展过程，是教师个体对教学技能不断进行教学实践探究、反思修正、完善创新的过程。 7. 教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态是：教学技巧、教学技艺、教学艺术。教学技巧是教学技能发展的初级形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态，其主要特征是形成了自己独特的教学风格。8. 教学技能的五个特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。11. 教学技能训练的九种方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。12. 微格教学，由美国德瓦特.爱伦创立。微格教学是一个可控制的实践系统，或在有控制条件下进行学习。13. 微格教学的三个特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时有效。15. 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。【第二章、备课技能】1. 备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。2. 备课的概念：指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。3. 备课的类型划分：个人备课和集体备课(依据参与人数）；学期备课、单元备课、课时备课（依据备课把握的内容）；课前备课和课后备课（依据备课时间的先后）；4. 备课的五点内容：备课程标准；备教材；备学生；备教法；备学法。8. 钻研教材的基本要求： 通览教材，全面理解；(研究课程标准、研读教材、多渠道搜集教学资源) 精读教材，深层领会；(把握教材的内在特征、把握教材的重点、难点和关键点) 精细加工，再创教材；(教材语言的转换、教材内容的取舍、教材内容的增补、教材内容的调整、教材内容的再加工。)9. 教材内容的再加工，包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。10. 学生的发展是教学的最终目的和追求。13. 教学进度计划：对教学活动拟定的具体行动方案。分为学期、单元、课时教学进度计划。14. 教学目标：是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。15. “三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。(知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是途径。)16. 教学目标的表述：是外显的而不能是内隐的、要具有可操作性、要具有可测性。19. 制定学期教学进度计划的要求：通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；措施要得力。20. 编写教案，是教师备课工作的最后一个环节。也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。21. 教案的基本内容：概况、教学过程(是教案的最重要部分)、板书设计(要具有科学性整体性和条理性)、教学后记或教学反思四部分组成。22. 教案类型分为纸质教案、电子教案两大类。23.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。24. 电子教案与课件，是两个不同但又联系紧密的概念。课件是电子教案中的一个独立的部分，也可供学生使用。25. 编写教案的基本要求：要切合实际， 坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。【第三章、课堂教学技能】1. 课堂教学技能，是整个教学技能的核心。所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。 2. 课堂教学技能分九种：课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。（根据课堂教学技能的功能和作用的不同划分） 3. 课堂导入的作用：导入是课堂教学第一步，导入的好坏对教学成败起着重要作用集中注意、引发兴趣、进入课题。4. 课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入、此外情境导入、衔接导入、练习导入、经验导入、悬念导入等。5. 课堂导入的基本要求：(1)要有针对性，(2)要有启发性，(3)要有趣味性，(4)要恰当把握导入的“度”，(5)要有艺术性。6. 课堂讲授技能：是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。7. 课堂讲授的类型：四种（1)讲述，(2)讲解，(3)讲读(4)讲演。（讲述：是教师通过系统叙述或描述教学内容，是学生理解和掌握知识。包括叙述、描述。 讲解：根据讲解知识层次的不同，分为事实性知识讲解、抽象性知识讲解；根据讲解主题的不同，分为原理中心式、问题中心式和叙述中心式讲解；根据讲解方式的不同，包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解。讲解要注意针对性，启发性，科学性，简明性，教育性。讲读：主要有范读评述式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式。在语文教学中较常用。讲演：是讲授的最高形式，多用于高年级和大学教学活动中）9. 课堂提问：是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。10. 课堂提问的类型：依据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为：回忆提问(从巩固所学知识出发的提问)、理解提问(把握程度的提问、应用提问(解决实际问题能力的提问)、分析提问(通过分析得出结论的提问)、综合提问(重新组合概念规则的提问)、评价提问(最高层次的提问，价值判断的提问)。12. 课堂倾听：教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程，是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。课堂倾听是教师与学生沟通的关键。13. 课堂倾听的类型：介入型倾听（口头语言适时评判启发）、非介入型倾听；（肢体语言，不发表评论）。14. 课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈。15. 课堂对话：在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂谈话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为话题或谈资共同生成文本和创造意义的过程。 “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”16. 课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性（无条件、全身心地、共情地倾听）。18. 课堂对话的类型：人与客体的对话（即教材）、人与人的对话、人与自身的对话。（师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是我-你的对话关系。而人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认知和探究。）19. 课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；及时指导和修正对话。 20. 课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。22. 课堂板书的类型：文字板书；图画板书；综合式板书。24. 课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当；要书写规范；时机要恰当。 25. 教学反馈：教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出反应的教学行为。教学反馈具有激励、调控、媒介、预测作用四个作用。26. 教学反馈的基本要求：要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。27. 教学强化：是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。按操作手段的不同可以把教学强化分为四种类型。 语言强化；指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生朝着教师希望方向发展的强化。 标志强化；指教师运用醒目的文字、符号、色彩对比等对学生的行为进行的强化 动作强化；指教师用体态语言对学生的表现进行的强化 活动强化；指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。28. 教学强化基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；要与反馈有机结合。29. 结课：指在完成课堂教学活动时，为使学生所学知识得以及时转化、升华、条理化、系统化，教师对知识进行归纳总结的教学行为。31. 结课的方法：归纳结课、比较结课（新旧知识）、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课、其他如练习法，游戏法，点题法，假象法，朗读法，发散法等。32. 结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；要简洁明快；要有趣味性。33. 作业的分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类，课前预习作业、课堂作业、课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类，口头作业、书面作业、观察作业、实践作业；按作业的难易程度不同进行分类，基础性作业、发展性作业； 34. 布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良好的学习态度；有效地调控教学。35. 布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。36. 批改作业的基本要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批改态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合。【第四章、检查学习效果技能】3. 课堂观察的范围：课堂学习气氛；学生的学习行为(思维、参与、情绪、交往行为、生成状态)、学生的神态表情(目光、面部表情、形体动作)、学生活动(课堂练习、板演、交流、实验)。5. 课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。6. 课堂观察的基本要求：要养成良好的观察习惯；把全面观察与重点观察相结合；要保持观察的自然状态；要尽可能排除各种主观倾向。12. 随堂学绩测验：又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。常用的是书面性的教师自编测验。15. 学业成绩考试，是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。按照评分是否客观分为主观性考试、客观性考试；按照考试的目标分为有标准化考试、非标准化考试；按照考试内容划分为单科考试、综合考试；按照教学阶段的不同分为期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试、升学考试；按照考试对教育行政和学校工作的作用分为统考和升学考试。16. 编制考试试卷中进行试卷设计，是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布、题型分布三个问题。17. 试卷分析包括：定量分析和定性分析两方面。【第五章、教学语言技能】1. 广义的教学语言，包括教学口语，书面语言，体态语言。狭义的教学语言，专指教学口语，它是教学语言的主要形式。有时又把教学语言分为有声语言（口头言语）和无声语言（体态语言和书面语言）。2. 教学口语：指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。3. 教学口语的12个基本特征：简洁、准确、生动、形象、得体、教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。4. 教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的发展；和谐师生关系；提供语言示范；美育教育。5. 教学口语的分类：（依据口语内容的性质）说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言、概述性语言八种。 （其他分类：依据教学口语的信息流向，单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言；依据课堂教学的不同阶段，导入语、讲授语、结束语 ）6. 教学口语的构成要素：语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法。8. 教学口语表达技能的提高途径：提高内在修养水平；强化语言外化能力；在实践进行训练。9. 课堂教学口语的基本要求：符合规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。10. 体态语言：是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的方式，即用示范或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态。教态语言是教学口语交际的重要辅助手段，是一种以教师的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，还有仪表、动作、表情，诉诸学生视觉的无声伴随语言。11. 教态语言的特征：辅助性；连续性；表情性；动作性；情境性。 12. 教态语言的功能作用：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能。13. 教态语言的类型：主要分为身姿变化(站姿、走姿、手势)、面部表情(眼神、微笑)、外表修饰(服装服饰、发型配饰、化妆)三个方面。 14. 教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁。【第六章、学法指导技能】1. 学法指导，即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，增强自主学习能力，而对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。4. 学法指导的基本要求：明确目的、要遵循学习规律、要着眼于发展学生的思维能力、要与学情相结合、促进具体操作向内在学习素养的转化。5. 常规学法指导技能：指导学生制定学习计划、指导学生科学运筹时间、指导学生做好课前预习、指导学生提高课堂学习效果、指导学生做好课堂笔记、指导学生进行课后复习、指导学生完成作业。10. 学生新型学习能力的指导包括：信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。11. 信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，被誉为“进入信息社会的通行证”。12. 自主学习，是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。自主学习能力指导的要求：让学生参与教学目标制定；帮助学生优化学习策略；把生命发展主动权还给学生；提供适当的练习机会；采取多种指导方式。13. 合作学习产生良好教学效果的关键：合作动机和个人责任。14. 合作学习指导的要求：选择适宜的学习内容、分组要合理(组间同质、组内异质)、选择恰当的合作方法、全班共享合作成果。15. 在合作学习中，切忌为合作而合作。合作市一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要以小组合作方式来进行。合作学习的评价有两个明显特点：重视小组自评、以团体成绩为标准。16. 合作学习的重要特征，是学生的合作性，所以对合作学习进行评价时，应以团体成绩为标准。16. 探究学习：美国教育家杜威主张“问题教学法”，并首次提出较为系统的探究性教学理论。具有自主性，开放性，过程性和实践性四个特点。【第七章、说课听课和评课技能】1. 说课：是教师在授课之前将教案转化为教学活动的一种实践演习。说课是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。说课的重点是为什么这样做。2. 说课的性质：说理性(为什么这样做)、科研性、工具性、交流性。3. 说课的意义作用：（说课有利于教师学习共同体的对话交流；说课有利于提高教学质量；说课有利于提高教师自身素质4. 说课与备课的区别：相同之处，都属于课前准备工作。 形式不同：备课室教授个体独立进行的静态教学研究行为，说课是教师集体共同开展的动态教学研究活动；内容不同：备课室教师解决怎样上好一节课，说课同时还要回答为什么这样，重在说理；对象不同：备课不需直接面对学生，说课的听众主要是教育工作者。目的不同：备课室为了上好一节课，说课是为了促进教师学习和反思。5. 说课与上课的区别：二者相互联系、促进。通过说课展示上课构想，对上课各环节进行反思，从而提高上课质量。目的不同：上课传授知识给学生，说课向听者介绍课的教学设想；形式不同：上课一般采用课堂教学的形式，师生之间的双边活动。说课以教师解说为主；内容不同：上课时面对学生教哪些知识、如何去教。说课是教师阐述自己的教学构想，说明自己如何去教，学生怎样学兵说明其理论依据。对象不同：上课对象是学生。说课是同行之间展开的教学研究活动，其对象是同行教师，评议者，学校领导或教学专家。6. 备课是说课、上课的前提和基础，备课的结果直接影响着说课、上课的质量；说课、上课是备课的表述和检验，是把备课成果付诸实践的两种途径，说课重在对教学内容的分析和设计，上课则是把教学任务付诸实施。通过说课使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，从而保证课堂教学的有效性。7. 说课的类型(依据说课功能) 研究性说课；以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨。一般为突破教学难点，探讨热点问题，寻找解决方法而进行的说课。 示范性说课，优秀教师作为学习借鉴范例的说课。 评比性说课。以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫竞赛性说课。 检查性说课，以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。8. 说课的基本内容：说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、说教学程序设计、说练习的内容与方法。10. 说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；要具有较强的教学反思意识。11. 听课不仅是听,更主要的是去看和思。即仔细观察课堂中动静,用心去发现现象背后的意义,洞察和思考局限并分析症结所在。14. 听课的基本要求：听课要认真记录(记教学环节、记衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、记点评批语、记备录信息)；听课要善于思考；（善思善疑；对听课内容做模拟设计）听课后要及时进行总结交流评价。15. 评课：指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。16. 评课的要求：评课标准要多元化；要坚持评课之道；评课要有提高性；评课要有激励性。17. 评课的重点是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。【第八章、教学反思技能】1.美国学者波斯纳提出了教师成