试论小学生口语表达能力的培养.docVIP

试论小学生口语表达能力的培养兴盛小学 荆慧语言是人与人之间交流的工具，是彼此交流各自的思想，达到互相了解的手段。因而，我们应该特别重视对小学生语言表达能力的培养。叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、 写四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”他以精辟的语言阐明了口语训练的重要性。可见，说话能力是一种重要的语文能力，能说会到是一个令人羡慕的特长。说话训练是否到位，将直接影响学生的写作能力。过去我们在语文教学中重视了课文的思想内容、字、词、句和语法的教学，却往往忽视了对学生口语表达能力的培养。而今面对人机对话的二十一世纪，要使小学生获取大量的信息并有独立运用的能力，我们就要特别重视对他们口语表达能力的培养，使他们从小就能够在交流中畅所欲言。一、凭借教材培养学生口语表达能力充分利用语文教材对学生进行口头语言训练，是提高学生语言表达能力的主要途径。教材中每组课文都系统地安排了听说训练的内容，为提高和发展学生的口语表达能力提供了良好的条件。为此，我们要抓好以下环节：1、指导预习，对学生进行说话训练预习是培养学生发现问题、提出问题、分析问题能力的重要途径。每次学习之前都应该向学生提出要求，如在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣是哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，他们或上网查找，或到图书馆去查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自己的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出了一个问题：“这几个部分内容中你最喜欢哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，可能开始孩子不敢举手，回答的也不完整，但只要说对一处，教师就要及时给予表扬。在此基础上引导和鼓励让他们继续说下去，渐渐地积极争取发言的同学会越来越多。原来不敢发言的同学也敢于举手了。经过一段时间他们的口语表达能力会有显著提高。这样既培养了动脑动口的自学能力，也激发了学生的学习兴趣。2、运用故事发展指导学生复述和叙说小学生喜欢听故事。教材中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理，同时也活跃了他们的思维。但是我们不能把叫仅仅停留在课文有限的内容上，而应该用发展的眼光，启发学生发挥想象，练习说故事的续篇。比如学习小白兔和小灰兔一课后，可以适机以“小灰兔听了小白兔的话以后会怎样做呢？”为开头，根据已有的知识，发挥想象，说出小灰兔以后会像小白兔那样经过自己的劳动，吃上自己种的白菜。这样不仅培养了学生口语表达能力，而且发展了形象思维能力。复述课文也是培养学生口语表达能力的有效手段。教学中除了课后练习题中要求复述的课文外，还应该选择一些故事性较强的片段或课文让学生复述，逐渐要过渡到只写几个词让学生复述，也可以围绕中心句复述，复述过程中可以加上自己的话，这样做一方面培养学生具体、形象叙述的能力，另一方面培养学生概括课文的能力。3、充分利用插图进行看图说话练习小学语文教材图文并茂，课文中的插图不仅可以培养学生的观察能力，而且也能培养学生积极思考和口语表达能力。例如讲小足球赛一课时，出示挂图后，除了引导学生按从小守门员到观众的顺序进行观察外，还要启发他们展开联想，通过小守门员和观众的表情、动作、想象当时那紧张激烈的比赛场面。学生畅所欲言后，应该及时指出联想不合理之处，同时启发学生说出一些与比赛有关的词句，不断丰富他们的词汇。看图说话不只局限在课堂上，还应该经常利用阅读时间让学生自带一些图画，进行看图说话训练，作到人人有机会说。在说话的基础上进行写话，这样做到说写结合，把口语表达能力又落实到书面上。二、引导学生在课外活动中提高口语表达能力如今学生的生活、学习空间越来越广泛，不仅可以通过电视、书刊获得信息，还可通过电脑上网等多种途径，学到许多成年人未学到的知识。作为教师，要抓住这一时机，在课外活动中提高学生口语表达能力。1、组织学生从事主动的认知活动，强化学生口语表达能力开展多种活动加强训练，以达到会说的目的。如利用晨会开展课前三分钟讲演、名家诗文的朗诵、观摩大专生辩论赛、收看新闻联播、挑战主持人等节目，开展班级的小小新闻发布会，故事大奖赛，小型辩论会等形式不一而足，均可以进行有益的探索实践。为了让所有的学生都有参与的机会，对那些先天有缺陷的学生，我们除了要消除其思想障碍外，还可以举一些例子来引导、鼓励他们克服困难，以坚强的毅力去锻炼自己，提高自己。如中央电视台节目体育栏目解说员宋世雄，不要看现在说起来滔滔不绝，口若悬河，要知道，当初他还是一个有口吃的人。为强化学生口语表达能力创设情境，搭建锻炼、展示的舞台，教师可以有目的、有计划地组织学生开展读书活动，同学之间互相推荐好书，读完后，他们会很自然的三五成群在一起讲故事，并且把自己的感受用语言表述出来。这是练习说话的好形式。为了巩固阅读成果，激发孩子们读书积极性，培养口语表达能力，还可以定期举行“讲故事比赛”“读书汇报会”等，在组织活动中要求语言准确，情节生动，有表情，有动作，这样可以培养他们说话的完整性、条理性和形象性。同学们感到形式新颖，参与的热情自然会很高，在轻松愉悦的气氛里锻炼了口语表达能力。2、语言积累与口语训练有机结合积累是构建语文之塔的金砖。语文教学承担着培养学生听、说、读、写等多方面能力的任务，这些能力不是一蹴而就的，要点滴地积累，荀子说：“不积跬步，无以成千里；不积小流，无以汇江海。”背诵有规范的语言，积累语言材料，积累成篇，有益写作。古今中外许多名人都有背诵的经历，唐代文学家韩愈六、七岁时就能日记数千言；柳宗元从小就很聪明，以朗诵一些词赋。可见积累的重要性。小学阶段是学生记忆力最好的时候。在这个时期，要让他们多背一些名篇，还可以要求学生把从报刊上看到的、新闻中听到的片断、佳词佳句抄下来，同学之间互相欣赏，日积月累同学们会掌握大量的词汇。这样不仅学生口语表达能力会得到培养，同时也促进了读写能力的提高。3、创设口语交际环境，培养学生语言交流能力生活是源泉。学生的说，自然离不开生活这一大语言环境。在市场经济条件下，社会交往能力往往是事业成功的重要一环。与公众打交道时，能力强，会在市场竞争中处于优势。因此，学生在与同学、老师、家人，特别是与素不相识的人相处时，要专心听别人谈话，不随意打断别人的话。自己讲话时，口齿要清楚，灵活地把握话题，表述时节奏要适中，声调要适度。为了创设口语交际环境，教师可以有意布置这样的作业；在家里与家庭成员交谈，汇报在学校一天的学习情况；父母不在家，有客人来访时，要热情接待；在学校与教师谈心里话等，这些内容口述后最好写在日记中，详细地记下了交谈过程。4、凭借细致观察培养学说口语表达的条理性学生口语表达的条理性、准确性及生动性是建立在留心观察身边的事物的基础上的，要使学生把话说的具体又有次序，表达准确，就得指导学生细致的观察，并掌握观察的顺序，知道先看什么，后看什么，先说什么，后说什么，按照一定的顺序把话说清楚。例如早晨外面下着蒙蒙薄雾时，教师可以抓住时机把学生带到校外去观察雾，回到教室后，再引导学生把自己看到的说一说，可能有的学生会说：“雾真大呀！树上开满了白花，太阳一点儿也不晃眼睛。”这是