浅谈语文导语的设计.docVIP

开启课堂宝库的金钥匙-浅谈语文导语的设计 会昌县麻州中学 余福祥 摘要：导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要达到审美性、情感性、新颖性、趣味性、知识性、灵活性、联系性和启发性。导语设计的方法有很多，需要教师在实际教学中灵活运用。关键词：语文导语设计 一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？ 成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。 一、语文导语设计的原则：1、导语设计要有新颖性、趣味性。托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。中学生又具有想象丰富、好奇心强、形象思维多于抽象思维的特点，教师根据学生这一特点，创造愉快的情景，营造活泼的氛围，来激发他们的学习兴趣。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。因此导语设计必须新奇。学生因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。2、导语设计要有审美性、情感性。青少年学生正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师在导语设计时要力求有美感。让优美、生动的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。在追求美感的同时，也要注意情感性。古人云：感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声。也就是说，语文教学要通过“言”和“声”，显情感人，激发学生学习的兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此教师在设计导语时要善于批文入情，以情动人，用自己的情感拔动学生的心弦，沟通彼此的心灵，从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。3、导语设计要有联系性和启发性。联系性是指教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。启发性则是指导入要对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。 4、导语设计要有知识性和灵活性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。孟子说：“教者多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。 二、语文导语设计的方法：语文导语设计的方法有很多，在此我简单介绍几种：（一）情境导入法。教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。例如教济南的冬天一课，有老师就是这样设计导语的：苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖烟雨蒙蒙，如在画中，漫步湖边，荡舟湖上，人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在济南的秋天一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。学习散文春可以这样设计导语：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火，有的粉红像云霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小的蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀？”“是春季。”“春天里还有哪些景象吗？”让学生自由回答，然后印证课文。 （二）故事导入法。即教师用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入最容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。但要注意：故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型。如教愚公移山时就可以先简明扼要、生动形象地讲述李白小时候“铁杵成针”的故事，然后引导学生：“从这个故事中同学们明白了一个什么道理?”绝大部分同学能够回答：“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”由此导入课文。那么天上的街市导入就可以讲述牛郎织女的故事。通过故事，吸引了学生注意力，不仅顺利地导入新课，又扩展学生的知识面。 （三）教具导入法。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，挂图、模型、实物、幻灯片等教具化抽象为具体，使学生获得较深的感受，在讲说明性的文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例如中国石拱桥这一课，可以拿出赵州桥的挂图，请同学们说说桥的结构特点。讲授三峡可拿出几幅“三峡”的景物挂图，并辅以介绍，这样学生很快就会被图片中优美的景物所吸引，对三峡产生浓厚的兴趣，激发了强烈的求知欲。录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。录音一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。如讲朱自清的散文背影时，可先让学生听崔健的父亲，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。诗歌如苏轼的明月几时有，李煜的虞美人等都有相应的乐曲，这些乐曲既让诗情变得更加浓郁，还有助于学生背诵。除了播放相应的乐曲，还可以播放与文意相符的歌曲。视听结合，更能增强教学效果，运用影视片、FLASH动画等现代化教学媒体，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如学习人民解放军百万大军横渡长江之前放一段有关人民解放军横渡长江的电影片断；学习安塞腰鼓可以先让学生观看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”录像。这样艺术地导入课题，能够加深学生对课文的理解。有时也可以进行直观演示。如核舟记一课，我就拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。教小桔灯时，我就按文中介绍的方法自制了“小桔灯”带进课堂。学生一见实物，兴趣大增。这时我适时地引导：“可别小看这不起眼的小玩艺，在特殊环境下，它也会发出不寻常的光辉。下面要介绍的就是一盏特殊的小桔灯。”这样以物引题，导入正文。教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，由教学内容和当地教学设施所决定。教师在运用教具时要注意运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。（四）背景导入法。即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息，让学生理解了文意，拓宽了视野，与作品产生了共鸣。 如介绍醉翁亭记的作者欧阳修，就可以说说他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一。以此教育学生要克服困难，努力学习。（五）问题导入法。“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问让学生有了探究欲望，会让学生集中思维和注意力。教师根据教学内容，创设问题情境，引导学生思辩，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛，久而久之会培养学生积极思考的习惯。如：于漪老师在教孔乙己这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过孔乙己这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。（六）温故知新导入法。语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”温故知新导入，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。如于漪老师在春一课时的导入：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们，诗人杜甫在绝句中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在泊船瓜洲中怎样描绘的（生背）现在我们就生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的春更对他们有了诱惑力。社戏我是这样导入的：“同学们，我们学过从百草园到三味书屋，知道鲁迅先生有一块乐园，他曾在那里度过难忘而美好的幼年时期。现在我们学习社戏，那里曾有一块乐土平桥村，他曾在那里吃过以后再也没有吃过的蚕豆，看过以后再也没有看过的好戏，让我们一起去追寻鲁迅先生昔日的踪迹吧！”（七）析题导入法。标题是文章的眼睛，文章的标题是丰富多彩，有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻。通过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如讲从百草园到三味书屋就可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息？“从到”揭示的是什么？分析出来后顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个字概括。”课堂教学中导入的方法很多，还有名人名言导入，笑话漫画导入，诗歌导入，概述情节导入，目标导入，游戏导入，谜语导入，比较分析导入等等。有时候多种方式可以综合运用，同时渗透在一节课的导入中。三、语文导语设计要注意的问题：首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右。再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。要体现这些要求，关键取决于教