小学论文--小学生快乐学习策略初探.docVIP

江西师范大学自考本科毕业论文小学生快乐学习策略初探专业：教育管理姓名：饶夏连学号：012408100054指导老师：谢美华时间：2010年5月 内容提要为让学生享受学习的乐趣，感受自尊，收获自信，为教师快乐教学，教师应有服务意识。要想尽一切办法，激发学生的积极性，达到使学生乐而思学目的，让学生成为学习的主人，参与教学，这样学生就真正参与教师的教学当中，真正领会学习数学的必要性，生动性。要改变旧的教学方式，用快乐的教学观念，让学生在故事中享受学习数学的乐趣，在动手操作中感受和理解学习新知识快乐，在游戏中促进学生巩固知识，发展能力。还要有正确的评价，正确评价贯穿教与学的全过程，教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时的表扬他们，学生才能感受到学习的快乐，成功的快乐。 关键词 小学数学、快乐学习；目 录一、突破旧的教学方式，建立快乐教学观念1（一）教师要转变观念，激发学习兴趣，营造快乐的教学氛围 1（二）动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养快乐思维的品质2（三）游戏活动 促进学生巩固知识 发展能力3二、改革教学模式，让学生以快乐的形式追求知识4（一）让学生在情境中学，在活动中和故事学，享受学习的乐趣4（二）让学生在自主探索、合作交流中体验成功的喜悦 7三、有效评价，感受成功快乐8四、参考文献10翻开人教版一年级数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可掬的动物，深受欢迎的卡通，这给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，让数学变得可爱、有趣，难怪孩子们一拿起课本就爱不释手。教材在内容上广泛选取那些具有教育价值又是学生普遍感兴趣的素材，更加贴近学生生活，更加现实有趣和富有挑战性。教材以实现学生的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会，让学生享受乐趣，感受自尊，收获自信，为教师快乐教学，学生快乐学习提供了丰富的课程资源，可以说教师是和学生一起分享着这一教材。下面就我这几年的教学谈谈我的感想：一、突破旧的教学方式，建立快乐教学观念 改变学生的学习方式就是要提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、主观能动性和创造性不断发展。也就是说，在学习过程中，学生是主体，教师应有服务意识，要想尽一切办法，激发学生的积极性，达到使学生乐而思学的目的.让学生成为学习的主人，参与教学，这样学生就真正参与教师的教学当中，真正领会学习数学的必要性，生动性。在学习一年级数学统计这章中，我以讲“换牙”这样的故事的形式，把统计的枯燥的数学问题形象化，学生的积极性调动起来了，课上生动了，新知识接受了，教师的教学目的达到了！（一）教师要转变观念，激发学习兴趣，营造快乐的教学氛围 小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。 要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养-1-他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。我担任小学一年级数学教学这几年来，在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植外地外校教师和本校同行们的理论和经验，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。多媒体展示，激发学生获取信息和学习新知识情感需求。 在现代社会里中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习新课标一年级数学“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”（二）动手操作， 引导学生感受和理解新知识，培养快乐思维的品质我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学一年级下册“比一个数多几的数的应用题”时先-2-让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的比 多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个，再摆几个，一共摆几个，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形： 4 26通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个，是由与同样多的4 个和比多2 个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再0.让好生带着差生讲，既突出 个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。（三 ）游戏活动 ，促进学生巩固知识 ，发展能力心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学-3-习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。 二、改革教学模式，让学生以快乐的形式追求知识 过去，数学给学生的感觉似乎枯燥多于生动，深奥多于有趣，数学教师都给学生严肃、刻板的印象，这些都让学生望而生畏，敬而远之。社会在不断发展，知识在不断更新，教材在不断改革，教师也应不断改变。教师教态自然亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默，学生就会对教师产生感情，对教师所教的科目也就容易喜爱。此外，教师的工作态度、品质、情绪也时刻影响着学生。教师能做到知错就改，学生自然也会形成这种品质；教师积极进取，乐观开朗，学生往往也会乐学向上。另外，一年级学生刚刚入学，每个人都抱着学好数学的美好愿望上学的，因此教师要格外重视保护并激发这种学习的愿望和兴趣。在教学中，教师首先应关注学生参与学习活动的热情，学生回答得对与错或语言是否完整，教师可延缓评价，要多鼓励学生良好的行为。教师要注意倾听学生的发言，从中了解某个学生对知识的理解程度，特别应注意的是，不宜用统一规范的语言来训练学生。教学研究的目的就在于寻找适合学生的教学方法。实践证明，能够运用新的教学方法，课堂确实发生着可喜的变化。由此我们看到了新课程强大的生命力，它正在促进学生新的学习方式的形成和教师教学行为的转变，促进学生和教师的共同成长。而新课程的最大特点可以说是在整个教学活动中，都充满了“求知快乐”这种情绪和活力。（一）让学生在情境中学，在活动和故事中，享受学习的乐趣 当初，当我打开一年级教材后，便被深深地吸引住了。新改版后的教材犹如一个个小故事，把无趣的数学知识融入到生动的小故事中。每一个习题都能用一个小故事表达-4-出来，与实际生活紧密相连，这让我感到了要让低年级学生注意听讲并不难。故事教学有着它独特的特性。根据这一个学期的教学，我感到把过去说教式的教学改变成故事式教学的必要性，以故事教学的好处 故事教学对于一年级学生来说是快乐的， 6、7岁的儿童进入小学一年级，学习活动就逐渐取代游戏活动，而成为儿童的主要活动形式。这是儿童心理发展的一个重要转折时期，他们以具体思维为主要形式，正在向抽向思维过渡。所以，低年级的教师应该把握好幼小衔接的关连点，在有限的时间内把课上活，创设能引起学生求知欲、并有助于参与数学的、发展情感的教育情境，而创设故事情节的故事教学在低年级数学教学中起着重要的作用。数学来源于生活。数学在生活中无处不在。数学课程标准中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有趣的情境。”著名数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象。”由此可见，教师可以通过故事的形式将生活与科学知识相联系，使全体学生在经验层面上达到共识。在幼儿园中，游戏占主导地位，因此对于一年级的学生来说，课堂上的趣味不能少，而故事教学正好是一种趣味性很强的教学方式，以小故事贯穿课堂，气氛变得活泼。对于新知识的掌握有着事半功倍的作用。我在同讲一堂课时，讲授图形与位置，在课堂上用讲故事的形式，把大树爷爷需要同学们的帮助，让同学们在大树的上、下、左、右，贴上花、蘑菇、鸟、兔子，学生的积极性很高，掌握起新知方位时也轻松、容易，且在故事中学会要帮助别人。在贴时，懂得了同学们要互相协作、团结。可以说，这种设计完全吸引了学生。情境是激发小学生学习兴趣的有效手段，要让学生在符合其年龄特点的情境中学。针对一年级学生心理特点，教师在情境设计时要注意在“趣”上下工夫。在教学一年级上册“数学乐园”时，教师设计一个“虎口脱险”的游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生不再感到数字的枯燥无味。课前教师在操场画上标有19数字的格子图，一只小兔子蹲在进口处，一只老虎趴在出口处，创设出这样一个童话情境：小兔必须按数字19的顺序下山，才能脱离危险，否则就要被老虎吃掉，然后组织活动，让每个学生都来扮演一回小白兔，在格子中亲自走一走。既复习了所学的知识，又充满了趣味性，学生乐此不疲，一回回地充当小白兔，一遍遍地走着不重复的线路。生动有趣的教学情境还能有效激发学生的创造力。又如在教学一年级下册练习二第3题时，我创设了一个“给小鸟找家”的教学情境：天黑了，玩了一天的小鸟要回家了，可是它们迷路了，找不到自己的家了，你能根据小鸟嘴里衔着的卡片，把它们送回家吗？学生一听，高兴极了，-5-纷纷拿起笔和尺子，认真地连起来。过了一会，我听见原本安静的教室响起一片交头接耳声，我问：“有什么困难吗？”有学生说：“有一只小鸟没有家。”我故意说：“没有家就算了，不用管它了。”学生一听，马上反对：“那不行，天快黑了，它会冻死的。”“它会被别的动物吃掉的。”我问：“那怎么办呢？”有个学生说：“让它和别的小鸟共住一个家。”有人反对：“不行，太挤了！”突然有个学生说：“我们为它造一座房子吧。”其他同学异口同声地说：“好！”并拿起笔，在书的空白处画了起来，看着学生画的漂亮的房子，我问：“怎样才能表示这就是小鸟的家？”学生回答：“房子的墙上标上6。”这道题的本意是为学生提供多余条件，使题目具有开放性，培养学生认真审题的习惯，教师的处理不仅达到了这个目的，而且使学生在教师创设的情境中，创造性地解决了问题。新教材中设计了很多生动形象的情境图,教师自编一段故事,配上漂亮形象的主题图,有利于学生理解数学知识。在教学低年级连加，连减的两步计算一课时，我试着创设符合孩子年龄特征的情境，把形象的静态主题图过渡到动态主题图上。刚一上课，我面带微笑的和学生们聊起天来，我笑着说：“孩子们，你们听过安徒生的一篇美丽的童话丑小鸭的故事吗？”所有的孩子非常兴奋的应和道：“我听过，我听过”看着他们兴奋的样子我又继续说道：“你们知道这只受尽苦难的丑小鸭最后怎么样了吗？”孩子们异口同声的答道：“变成了一只美丽的白天鹅。”通过这些投其所好的交谈，我和孩子们之间的距离更加拉进了，在这样融洽的交谈中我高兴的对孩子们说：“今天就让这美丽的童话在我们身边实现吧，好吗？”孩子们都兴高采烈的说：“好！”“快看！这里有三只丑小鸭，你们愿意帮助它们变成白天鹅吗？”学生都诚恳的说：“愿意。”“每只丑小鸭都带有一道题，只要你们答对了问题，丑小鸭就可以变成白天鹅了。”这样就开始了本节课的课前复习内容，因为本节课的教学内容是连加，连减加减混合，为了给例题作铺垫，我设计了三道分解与组合的题（是三个数的分解组合）学生为了帮助丑小鸭变成白天鹅都积极的举手伸出援助之手。在学生们的抢答下，三只丑小鸭终于变成了白天鹅，看着学生们的高兴劲，我也十分高兴。“看！多么美丽的白天鹅呀，”我温柔的说，“他们张开翅膀展翅翱翔（利用动画天鹅飞起来了），飞呀飞呀，飞到一片大森林里,看到了美丽的湖水，于是他们飞下来在这里嬉戏玩耍。”（三只天鹅在湖面上游泳）。利用动画的效果和美丽的背景，轻而易举的就把学生的注意力吸引过来，学生们都把小眼睛睁得大大的，仔细看着这幅美丽的画面。在学生们陶醉的欣赏着画面时，我顺势问道：“同学们，看着这幅图，你能得到哪些数学信息？”一位同学站起来说：“我发现了湖-6-里有三只天鹅”于是我又继续说：“因为这个湖周围的景色十分美丽，所以引起了很多天鹅的注意。请同学们继续观察，看看你从图中又得到了哪些数学信息。”我边说边放课件（飞来两只天鹅）让学生继续回答你又发现哪些数学信息了，一位学生说我又发现飞来了两只天鹅。于是我继续放课件（又飞来一只天鹅）继续问学生发现了哪些数学信息，学生说我又发现又飞来了一只天鹅。“你能提个数学问题吗？”学生回答说：“一共有几只天鹅？” 通过动态课件的演示，已经帮助学生初步的理解了题意，利用课件把教学难点降低，帮助学生完整的说图意。在课件的帮助下，学生们把图意说的既完整又流利。一位学生站起来流利的答道：“原来湖里有3只天鹅，先飞来了两只天鹅，又飞来了一只天鹅，湖里现在有几只天鹅？”学生边说图意我便放课件，让动态画面再一次在学生眼前出现。“要想求一共有几只天鹅，谁能说说你是怎么想的。”学生说：“把原来的3只天鹅，先飞来的2只天鹅和又飞来的1只天鹅合并在一起就能求出湖里一共有几只天鹅。显然学生的思路很清晰。（二）让学生在自主探索、合作交流中体验成功的喜悦自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。数学问题往往可以用不同的方法加以解决。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。在探究学习过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体会。例如，在教学一年级上册“九加几”时，教师列出“94”的算式后，让学生拿出准备的学具，鼓励学生自主探索：“利用你们桌子上的这些盒子，自己想办法算一算，遇到困难，小组的同学可以互相商量，我相信大家一定能算出得数！”在小组活动中，学生们摆的摆，数的数，还有的在低声讨论着，个个都在专心致志地计算盒子的个数。不多久，大多数学生算出了得数：9413。随后教师组织学生汇报交流：“谁能把自己的计算方法说给大家听一听？”一个学生说：“我是把箱子里的盒子和外面的盒子合在一起，一个一个地数，一共有13盒，所以9加4等于13。”马上有学生说：“我也是这样数的，不过我是两个两个地数的。”第三个学生说：“我也是数的，我想箱子里面有9盒，我就从9开始接着数外面的盒子：10，11，12，13，得出一共是13盒。”他边演示边数，有学生为他鼓掌，他得意地坐下去。这时又有一个学生站起来不服气地说：“我和他们都不一样，我是算出来的。我先从外面拿一盒放到箱子里面，这样，箱子里面就有10盒，-7-箱子外面就有3盒，然后用10313，我就知道9加4等于13。”同学们报以热烈的掌声，这个学生兴奋得满脸通红，受他的启发，还有的学生说把箱子里面的盒子拿出6个放在外面，算10313教师接着问：“这么多算法，你最喜欢用哪种方法呢？”学生通过交流，意见大致相同：从4里拿出1将9补成10，再算10313，这样计算比较简单，比较快。学生在这样自主探索、合作交流中学习，不仅自已体验成功，也分享别人的成功，使学习变得更加愉快。三、有效评价，感受成功快乐评价的目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。这就要求教师在评价中要关注个性差异，精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣。我们应尊重差异，对不同学生的不同发现，尽可能以肯定与激励的态度去评价。例如，有些学习上的后进生，课堂上尽量让其回答力所能及的问题，即使回答错了或不全面，也要肯定其积极参与的态度。又如，计算教学倡导算法的多样化，教师尽量让学生自主尝试发现不同的算法，并给予充分的展示交流机会，并让学生积极展开相互间的评价，让学生在自主选择中强化计算的原理与方法。这样既有利于全体学生的主动参与，也能促使不同层次的学生都能够体验成功，使数学活动真正成为学生个体生命活动中积极的一部分。对学生的评价不仅要关注其学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识自己的长处和不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，新学期一开始，我就为每个学生建立成长记录袋，记录袋里有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，有每次获得的荣誉小奖章，还有自己的课堂实践作业等等。每隔一段时间，我以朋友的身份写上一些鼓励的话，然后请学生带回家给家长看，学生纷纷在记录的后面写着：“相信我，我会做得更好”“我会改正的”等等。一位老教育家说得好，人无全才，人人有才，因材施教，人人成才。如果你肯定了他的长处，那么他就会克服不足的地方，所谓扬长避短就是这个道理。而更重要的是，他的心态也会因此从消极向积极，从抵触向配合，从悲观向乐观转变。这种快乐的心态对学习无疑是非常重要的。评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步就要肯定。教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性，对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影-8-响到学生的思想和行为。教师应循循善诱，多鼓励、少批评，甚至不批评。在教学中，教师应多说些鼓励的话。如“再想想，相信你能行”、“你的回答真有创意”等，只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步