快乐美术活动的探索与研究的主要做法.docVIP

宏乐幼儿园园本教研主要做法及开展情况 幼儿快乐美术的实践与研究清徐县宏乐幼儿园 美术教研室我们深知，园本教研是全面提高教育教学质量的重要组织形式。它对提高全体教师的专业发展水平，对提高幼儿园教学水平有着不可或缺的作用。快乐美术既是我园立项“十二五”规划课题，又是我园园本教研内容，“快乐美术”分为四个子课题，分别为 快乐美术活动教师的导入策略支持幼儿异想天开 快乐美术活动教师的指导策略鼓励幼儿随心所画 快乐美术活动幼儿的学习策略、表现策略允许幼儿自圆其说 快乐美术活动教师的评价策略收获幼儿沾沾自喜 四个子课题已如期进行探索研究并形成成果，本阶段我园按计划进入总结阶段：后期测试，形成论文集、教学案例集、幼儿作品集，整理统计分析过程资料撰写研究报告。美术活动在全园开展，各班进行，每日兴趣时间组织活动。现在就我园在开展教研活动中所作的尝试与大家做一些分享交流。一、 以园为本，完善管理机制，根据快乐美术的实施步骤进行探索研究。为确保教育理论培训和学习制度得到落实，幼儿园从活动安排上、常规检查上、考核评比上等多方面制定了保障措施，如：教研制度经过多年施行与改进，现包括教师考核制度、学习会议制度、听课制度、教研奖励制度、教师学习与培训制度等。教研制度需要尽量详尽，使得教师得到明确的指导，园长也有明确的评价标准。本园的教研制度对参加教研的人员的资格规定、不同教龄教师作为教研组成员的责任、教研活动的流程和注意事项、教研计划制定的原则与要求等均做了细致规定。举例：教研活动流程规定上课前，执教教师给每位看课的教师提供自己的完整教案（可以加于说明和介绍）；教研组长发教研活动表，看课教师人手一份，记录自己的看法或建议，教研活动结束时交组长。上课结束后，先由执教教师简要说明自己组织本次活动是怎样考虑的，设计或组织活动中自己的主要感受或者困惑的地方等等。再由其他的教师回答执教教师的困惑，或者说说自己对本次活动的看法，可说自己的困惑也可以给与一些建议等。每次活动要求有一个老师做活动记录，主要记录研讨的主题与讨论的内容包括每位老师的主要建议或看法。教研计划制定的详细规定：教研计划包括学期教研重点、教研活动的具体日期、执教教师和执教内容。每次教研活动准备讨论的主题及围绕主题深入讨论的论题。比如其中一期的主题：教师尤其是新教师在教材只提供教案的情况下，如何上好一节水粉画活动？讨论的论点组织教学活动时教师从哪些方面考虑的？对教案中教学目标的理解或改动从什么角度考虑的？教学重点的确立？教师的指导语和问题的设置？幼儿参与度组织教学活动时有什么需要注意的地方？或者困惑的地方？教研制度尽量详细，教研计划的制定也尽量详细。有了详细的计划，教师有充足的时间做各种准备，就算组长不在，教师们可以自己根据教研计划进行教研。当然，现在也在尝试让每个老师都有机会做教研组长，自己去组织教研活动，设定教研主题，商讨教研活动的讨论问题等，更加深了老师对教研活动的理解，也让教师们更积极的参与教研。二、 以教师为本，开展教研活动。园本教研活动应该以教师为本，培训专业化的教师队伍，坚持学习是个人发展的前提，因此，我园把员工的培训和发展作为第一福利。我园强调立足教师实际，解决教师教育教学中的实际问题。注重将教师美术教育教学基础理论和最新发展动态与本园实际相结合，以教师在美术教育教学实践中存在的问题与困惑作为研讨切入点，通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作来解决问题，引导教师主动去思考，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力将其转化到自己的教育教学实践。这点主要谈教研形式的探索，我们立足园本实际，开展形式多样的教学研究活动，主要是四种大形式，集体学习新思想新动态；个人学习、反思；集体的同伴互助；常规教研讨论。（一）集体学习新思想新动态：1、通过集体学习使教师们在参与课题研究的过程中，促进了教育观念的改变，提升了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步从经验向研究型转变。2、我们从基础抓起，针对老师们欠缺的地方，一环一环攻破。通过培训，教师们在原有的技能水平上有了很大的提高。（二）个人学习、反思为了让我们的教师更好地理解各种理论，并成功的将其运用到自己的实践当中，我们每月组织教师开展各种形式的学习，并在每次活动之后鼓励教师谈谈自己的收获或反思。主要有以下形式。分享阅读：我们先后学习了范画的理解与实践此范画非彼范画没有范画更具魅力.等内容。我们改变了以往一人读大家学的方式，让教师自己利用媒体、杂志、网络去寻找学习材料，先自主学习，再集体讨论，互相交流自己的学习心得和体会，加强了教师学习的主动性、积极性，丰富了教师的幼教理论知识，对提高教师的教育教学水平起到了一定的促进作用。其次，我们利用每次教研活动前十分钟为好书推荐活动，教师们互相推荐选读教育教学专着，论文等幼儿教育方面的好书，以心得体会的形式促进学习。专题研讨：尝试开展培训活动专题化，注重结合指南的精神，从点上入手，面上突破，形成专题，如开展指南与快乐美术的专题研究。通过教研组对快乐美术中共性问题的研讨、美术活动的展示观摩、集体教育行为的反思、小组再实践等手段，帮助教师进一步拉近指南精神与自己教育行为之间的落差，努力在实践中转变行为，积极实施新型的美术教育活动。 座谈会：根据教研活动的实际和需要，开展了魅力幼儿教师、观察记录的撰写、关于幼儿美术教育、快快乐乐做幼教等座谈活动，让教师进一步明确对本职业的认识，增强美术专业素养，让老师们对自己的职业及幼儿美术有更深刻的认识和体会，进一步激发了他们的幼儿美术教育热情。在每次教研活动之后都会请教师谈谈自己对本次教研活动的收获或想法，鼓励教师反思自己日常的教学行为，并设立问题箱来帮助教师解决他们的疑惑。（三）集体中的同伴互助。理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围和方式。1、利用问题箱。教师将自己的问题、困惑、意见等，主动以书面的、匿名的形式写给同伴，放在问题箱。同伴会经常查阅问题箱，并对问题纸条中提出的问题进行分析、思考，写出自己的想法和意见。通过这中书面的交流，让同伴间得到协作和支持，充分发挥教师间的合作与互助，让教师得到更快的成长与发展。2、推进新老教师结对子活动。具有丰富经验、教龄长的老教师们根据自己的特长、爱好、教学强项等，结为对子，签订了师徒结队协议书。采取谈心、听随堂课的方式，互谈观点，形成思维的碰撞。让老师们在讨论中进步，使得行为和观念上都得到进一步的升华。3、骨干教师示范课供其他教师观摩学习。对教师而言，专业成长的一个重要途径就是观摩和克隆优秀课例，刘国英快乐的足迹、陈艳春远近关系、秦婷婷可爱的熊猫、武丽丽节日的彩灯等案例收到大家一致好评，为我园美术教育开创新的教育模式。教师们在反思自己的教学活动，在比较和反思中进步。4、开展提高新教师业务能力的活动。通过教研员的引，幼儿园骨干老师的帮等形式，开展了以一课多人上，一课同人多次上的活动，促进新老师的业务能力，做到课课有研讨，次次有反思。教师们在经历一次次的教学中去找资料，去丰富自己的理论知识，去反思自己的活动、形成了一个个成熟的活动方案。他们说这样的教学活动才是有意义有价值的活动。5、全员示范观摩课，与其他幼儿园相互观摩学习。走出本园，在一个更大的平台上交流学习，开阔我们的视野，吸收他人的新方法新点子，丰富自己的教学活动。（四）常规教研，在教研活动中根据既定计划、确立研究主题，然后组织实施，并将研究目标、过程，实行教研主题专题化。（1）问题研究。在教研活动时，教师把自己在教学实践和自我反思中发现教学存在的困惑和问题，提交给大家交流探讨，共同制定解决问题的方案、设想、策划等，再付诸实施，最后总结和反思。如一些教师开展的当孩子的美术技能不能表达自己的想法时，教师该怎么办？研究与实践，找到了切实有效的提高教学质量的办法和措施。（2）课例研究。通过课例研究，有利于教师在参与与园本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为。教师深入活动，通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动，发现问题，总结经验，反思教学，探索规律。在听课、评课活动中，我们尽量减少评价式听课，增强指导性听课，解放教师思想，减轻教师心理压力，真正形成教育合力，呈现更加人文化、科学化的教研氛围。快乐美术研究内容及成果：一、快乐美术的目标体系与内容体系。 根据计划第一阶段我们针对快乐美术课题，在充分分析、了解各年龄段幼儿美术发展特点小班幼儿能用线条和圆简单的连接成为拟人化的“脸”，中班幼儿会用颜色画出自己喜欢的单独的事物，大班幼儿则可以画出连续性的图画这些情况下，通过大量查阅文献资料、幼儿园新纲要指导以及幼儿园美术早期教育、各种美术书刊，我们制定了可行的快乐美术目标体系与内容体系。小班为快乐拓印画，中班为快乐线条画，大班为快乐水粉画。每月一个主题一个总目标，每日一次固定的美术活动 ，每周四次美术活动，围绕总目标制定相应教育活动内容，各年龄段目标循序渐进，层次性强。小班美术目标与内容突显和自然材料的融合，中班美术目标和内容突显对线条情感的体现。大班美术目标和内容突显色彩情感的体现。二、快乐美术教师的导入策略支持幼儿异想天开幼儿阶段绘画兴趣是最重要的，只要有了兴趣，幼儿就有动手画的欲望，“导入”是绘画教学的第一个环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入是一堂课成功与否的关键因素。所以绘画教学的“导入”不容忽视，在进行美术教学活动时，“导入”要讲究策略，通过新颖多样、富于变化的形式、手段，打造先声夺人的良好开端，顷刻间引起幼儿的兴趣，使幼儿迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的探索活动做好心理准备。 如何让幼儿乐意进入美术活动，激发幼儿活动兴趣并大胆想象是本子课题的研究重点所在。我园通过实践性研究，各班教师及教研组通过多次实践、反思、再实践的方法，尝试如何使孩子们展开想象，得出以下导入方法：1、故事导入：教师简单讲述故事，引出美术活动主题。 充满幻想，进入角色，引起对故事情境中人物或事物的兴趣，进而愿意投入美术活动。2、情镜导入：由教师或幼儿情境表演，引出美术活动主题。充分利用孩子的好奇、好动，通过角色扮演，引起孩子的表现欲望。3、游戏导入：通过幼儿手指游戏、身体游戏、语言游戏、角色游戏、音乐游戏，引出美术活动主题。本策略适合于小班的幼儿，能很快调动孩子的兴趣，使他们在整个美术活动中心情愉快，从而更好发挥主动性和创造性。4、回忆导入：回忆导入策略，能联系幼儿已有的生活经验和感性认识，引起幼儿回忆、思考，顺利地开始美术活动。这种策略建立在幼儿亲身观察、体验的基础上，适合于中大班幼儿，适用于主题性的美术活动。5、实物导入：观察动物、植物、生活用品，发现物体特点，引出美术活动主题。直观、生动的物体展示在眼前，更形象、更具体，更有利于孩子的表现，从而也会产生兴趣。6、多媒体导入：通过电脑信息技术运用，欣赏视频画面或名家作品欣赏，观赏自然界的美好景色，激发幼儿想象，引出美术活动主题。7、儿歌导入：通过儿歌、童谣的朗诵 ，直接将美术活动的内容、方法和步骤饶有兴趣表现在画纸上，让孩子在朗朗上口的儿歌中开始了活动。引出活动主题， 引起幼儿兴趣。 三、快乐美术教师的指导策略-鼓励幼儿随心所画 在美术活动指导中，我们遵循让幼儿随心所画的原则。随心所画不代表随意所画，教师深入引导，激发幼儿极大地创造力、表现力，充分表达自己的思想、意愿。 策略之一：不断提出疑问当幼儿经常采取某种造型形式、表现方法时，教师提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式。例如当幼儿选择红色画太阳时，教师可以提问：“太阳都是红色的吗？”当幼儿选用橙色和黄色画太阳时，教师可以再提问：“其他颜色可不可以用来画太阳呢？”当幼儿用彩条画太阳时，教师可以进一步提问：“怎样的彩条才更像阳光呢？”策略之二：帮助幼儿建立求新、求变的创作思路很多教师常要求幼儿画得“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。在多次的研讨活动中，大家发现首先应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法；其次，要把“不一样”具体化、明确化，如大变小、高变低、红变绿、左变右等等。 策略之三：善于用幼儿看待事物的方式去解释画面幼儿对许多图象的解释都与日常生活经验具体形象地联系在一起，教师应经常观察、学习幼儿的造型，善于用幼儿的思维方式去解释画面，只有这样才可能和幼儿进行交流。策略之四：教幼儿学会修改图象教师应使幼儿懂得完成作业和对待工作一样，应该是完整的，不能半途而废或因不满意而气馁，应鼓起勇气，设法修正，直到自己满意为止。有些自信心不强的幼儿，常常一画错或一不满意就换一个地方画，或把纸翻过来重画，或坐着发呆直至换一张纸为止，这是极不好的习惯，对培养幼儿不怕困难、有始有终的学习习惯不利。针对这一现象，我们有意识地组织了一些教学活动如“印绳”、“打翻了墨水”、“圆圆找朋友”等，引导幼儿学会对已有图象进行再定义。尤其是当幼儿画“错”的时候，启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。如果不能修改，则用再定义的方法使其变为其他图象，使其不影响作品的整体效果。 策略之五：鼓励幼儿超越教师教师引导幼儿创造性地开展活动，不必将图象、颜色、步骤都讲解得十分详细，给幼儿留有较多的创造余地，以显示他们的才能。有时甚至可以有意提供一些不完整或错误的图象启发幼儿思考，让他们担任“小医生”为作品“看病”，使幼儿有超越教师的机会。 四、快乐美术活动幼儿的学习策略、表现策略允许幼儿自圆其说美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。1、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣幼儿期的儿童好奇心重、兴趣浓、探索欲强，看到一切自己感兴趣的事物，就会迫切想去了解、想学。其实幼儿想学、愿意学是幼儿自主的第一步。但要实现真正的自主学习，就要教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用。让他们去自由探索、了解环境，幼儿也就会在环境的相互作用中建构新的知识，这种相互作用下的学习也将最大限度地促进幼儿的智慧发展。 因而，我在教学实践中是积极为幼儿创设良好的精神环境，努力为幼儿创设良好的、丰富有趣的物质环境，以有效地培养孩子的自主学习能力，使孩子更好的发展。 （1）、为幼儿创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境。 在自由学习中，幼儿是主人，幼儿在活动中主动学习，并不是教师在主导幼儿学习。因此，幼儿与教师之间的关系应该是平等的、和谐的，是相互作用的。所以教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。它应该是一个生气勃勃的、有秩序的、愉快的环境，是容易被幼儿接受的，让幼儿自觉投入到这种环境中。 （2）、给幼儿创设一个新奇、生动、乐于学习的物质环境。 在班级环境的创设上，要求班级要有特色、从材料选择、颜色搭配、造型等多方面，要让孩子感受到艺术作品的美感，班级创设美术活动区域，投放5种以上活动材料、工具，吸引幼儿参与美术创作。设置美术作品展示区，为孩子提供展示平台。2、大胆放手，给幼儿自主学习的机会 波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。 （1）、给幼儿亲身体验感受的机会 纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在秋游活动中，教师带孩子观察秋天的景象，组织孩子现场绘画秋天的“树”，树的造型、颜色的运用、布局等，孩子们通过感受而做出的作品，真是特别的好。 （2）、给幼儿自由创作的机会 美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。1)给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在树叶美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生树叶或树叶想像画或叶子印画；手工可选择泥工树叶或剪贴树叶。2）给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供了彩色笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。3）给幼儿自由表现画面主题内容的机会。 4）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。 实践证明，每一个孩子，都是一个独立成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成为一个独立、自主的人。五、 快乐美术活动教师的评价策略收获幼儿沾沾自喜 策略一 ：教师的评价 艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的答案。美术造型的精神产物，是人表达情感的视觉语言。因为幼儿年龄小，语言表达能力差，他们还不能把所见、所闻、所想的全部用精确的语言表达出来，所以，绘画成了幼儿表达思想感情的一种很好的形式，在传统的美术教学中经常会出现这样的情况；幼儿在专心作画，教师按照教案的设计，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有的意犹未尽教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。那么该如何在美术活动中对幼儿作品进行评价呢？ 1、把握作品的主要方面 对幼儿作品的评价主要体现在两个方面，一方面：评价幼儿作品，应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准。一幅好的幼儿作品充分体现幼儿的思想感情，具有幼儿特有的思维特点，这是评价幼儿作品的重要方面；另一方面，具有一定的艺术性，如线条有力、连贯，图形、形象清晰完整，画面饱满，均衡，色彩明显、饱满，内容丰富充实，在活动中以这两方面对幼儿作品进行评价，帮助幼儿提高对美术作品的欣赏能力，从而提高幼儿的绘画表现力。 2、尊重幼儿的个体差异 纲要指出：要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。因此评价儿儿童画并不是一个死的标准，每个幼儿有自己独特的个性，同一个班的孩子，其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪明灵活，想象力十分丰富，有的思维较呆板，只能画出一些简单的内容，绘画作品也就千姿百态。因此，老师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿的个体差异，善于发现每个孩子的点滴进步，表现出接纳，赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通。 3、语言要真切、恰当 在评价幼儿作品时切忌当着孩子的面说：“看画得多好，你画的那叫什么呀！还说我画好了，我画好！”看不到孩子的长处，去揭孩子的短处，这对孩子的自尊心和自信心是很大的摧残。幼儿的“真实”世界与成人的现实世界是不同的，让幼儿像成人那样临摹、写生，是有悖于“童心”的，他们的画往往是造型夸张，构图出格，想象奇特，画可以游到天上、太阳、小鸟、白云画在地上，对于这样天马行空的幻想，教师要表示赞赏，千万不能作贬低性的批评，比如说“你怎么回事，别的都画得好好的，偏偏就画上个黑太阳。”“哎呀，怎么把画画到树上去了。”这样你会大大挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花。真切的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞，无论是教师还是同伴，真切的评价如一声赞许、一阵掌声都能给被评价的孩子以较大的满足感，使他们建立起学习的信心，激励他们更加主动地思考。策略二：幼儿的评价 陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想，儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”在传统的美术教学中，多以教师评价为主，很少让幼儿自已发表意见。其实让孩子们早一点地学会评价自己的作品，就能早些体会到美术学习所带来的自我满足感，这种满足感给予幼儿的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我的信心，对美术学习的兴趣和强烈、而持久的学习动机，学会评价能使幼儿根据自己的实际情况，将美术活动完成得更好，从而增强美术学习的主动性、积极性，提高美术学习能力。1、幼儿的自我评价 自评的过程实际上也是对自己绘画意图重新梳理与反思的过程，同时，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源，幼儿对自己作品的评价，即使很稚嫩，很不专业，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达出他们自己的真实感受，就足够了， 2、同伴之间的相互评价 每个孩子都有每一个孩子自己的想法，让孩子有机会，告诉大家，那么，一个孩子就有所有孩子的体验，那是多么大的一个