用情促学以情促教张兆武.doc

用情导学，以情促教顺昌县元坑中心小学 张兆武现代心理学表明：没有情感色彩和毫无情绪反映的认知活动是不存在的。在日常学习过程中，情感是推动或终止学习活动的动力，可以强化或抑制认知发展过程，影响和制约学生活动的发展方向。情感有助于学生创造性思维的形成与发展。因此人的认知和动机是在一定的感情推动下完成的。学生是否对学习感兴趣，是否乐于接受教师传递的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。教师如何去唤起学生的情感共鸣，是体现素质教育的一个重要方面。如何发挥情感教育在学习过程中的作用呢？教师在教学中，必须加强情感交流，引起情绪共鸣，引导学生积极自主地学习；必须想方设法让两极共存的情感转化为有得一极，创设良好的情境，培养健康的学习情感，以此促进数学课堂教学的有效性。一、创设情境，快乐学习心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，教师要努力创设情境，让每位学生在顺境中体验快乐、在逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的情感体验。生动的情境有利于形成生动活泼、和谐愉快的课堂气氛。例如在教学百分数的应用利息一课时，我把全班同学分成六个小组，分别代表中国工商银行、中国建设分行、中国农业银行、中国银行、中国邮政储蓄、中国农村信用合作社在我班的“办事处”，看哪家银行的服务态度最好，工作效率最高，开展竞赛活动。每一小组选一名同学作为一个储户，拿着“钱”到自己信赖的银行储蓄。教师则作为“中国人民银行”的代表，负责管理商业银行，对社会发布金融信息。让所有的学生都有表现的机会，有操作和实践的机会，参与到储蓄这一与生活紧密相连的情境中，感受成功。又如老师在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课就饶有兴趣地说：“这节课，由同学们当老师，我当学生。你们各人随便想好一个数，让我判断它能不能被3整除，考考我吧！”新奇的要求与新颖和谐平等的师生关系，撩拨起学生的好奇心和试探的意愿，学生跃跃欲试随心所欲地考老师，想把老师难倒，宽松的气氛，让学生达到“我想学”的最佳心态。老师那种积极主动的情感，“移情”到学生自己的实际行动中来，使学生愉快，轻松地同老师一起探索“数学王国”的奥秘。这正如罗杰斯所说：只有在真实，接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快、热情地吸取知识、发展能力和形成人格。二、参与生情，实践明理素质教育要求培养学生学会求知，学会学习。苏霍姆林斯基说：“如果学生对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感到激动和惊奇，那么就谈不上热爱科学，热爱知识。”要使学生爱学数学，必须吸引学生参与到学习的过程中来。通过学生自己动手操作，动脑思考，观察、讨论、探索悟出算理，使他们感觉到数学学习内在美的魅力，感到自己是知识的主人，体验到获得成功的快感，从而产生热爱数学的情感。1、游戏活动中明理，激发情感。学生参与教学过程的活动，是在教师指导下有意识，有目的的认知活动。具有趣味性游戏活动的引入，容易激发儿童学习的情感。如教学：“两步混合运算式题”，教材中没有通过实例来引进并揭示“先算乘法后算加法”的规律，学生易发生目标偏差。怎样把枯燥的数字变成现实生动的情境，激发学生探索知识的兴趣和热情？老师可以布阵设疑，请同学们取出火柴梗若干根，平均分装在两个火柴盒中，然后请一个同学上讲台，一手拿没有装进盒里的3根火柴梗，另一手拿着两个火柴盒（里面各装5根火柴梗），请同学们猜一猜，他手里共拿几根火柴？（学生茫然）想一想，当同学确定他手里共拿出13根火柴后，随即追回，你是怎样算出来的？先算什么？后算什么？学生通过全程参与探索过程，获得生动深刻的感性认识，数学情感油然而生。2、语言表达中明理，激发情感。数学语言要求准确无误，又强调严密的逻辑性。学生参与数学知识形成过程中，要让他们有条理，有根据地用语言说出思维过程与方法，使他们在语言表达过程中感受到数学语言的逻辑美，诱发热爱数学的情感。（1）学生动手操作学具后，让他们讲操作过程。（2）教学应用题时，让学生分析数量关系，讲不同的思路。（3）学习性质、意义、概念时，让学生进行分析、判断、推理的过程。如在教学“圆的面积”公式推导时，通过学生动手操作，把圆片剪成若干面积相等的扇形，再拼成近似的长方形。用准确的语言把操作过程向同伴叙述，并与长方形进行比较，从而得到圆的面积的公式。三、真情交流，情感认同素质教育既要面向全体学生使其全面发燕尾服的教育，又是承认学生个性差异，注重每个学生个性健康发展的教育。教师要尊重每个学生的价值，尊重每个学生个性发展的多样性，有机地根据教材内容，适时地动情用理导学，让学生在具体的认知活动中受到感染，通过师生的真情交流，每个学生不仅都会获得知识，而且获得内心感情的认同。1、遵循认知规律，产生师生情感共鸣。教学活动是师生之间的双边活动，在各个环节教学中的情感影响是双边的，但教师的情绪直接影响着学生的情绪。因此，在教学过程中，老师对学生的情绪、态度应及时加以调节，利用口头表扬，掌声鼓励等多种形式，激励学生形成良好的学习习惯，不断强化学生自觉学习的情感，发挥情感教育的作用。如我在听一位送教下乡的老师教学“二位数的数法”的课题练习时，这位老师让学生用计数器从八十数到一百。教师问：“谁上台来数给大家看？勇敢一点！”一位学生上台后，情绪紧张，动作不协调，老师微笑地鼓励：“别怕，相信你能数好！”同时允许她重复数几次，最终，这位学生在师生的期望中，数完了数。老师激动的说：“这位同学虽然失败过，但她勇于克服困难，终于成功了，让我们衷心地祝贺她！”教室里掌声四起。这掌声是对同伴鼓励，也是对老师宽容和理解的感激，受鼓励的小学生更是激动得小脸通红这位老师把爱融入点点滴滴的教学细节中，与学生产生情感共鸣，唤起学生对数学学科的热爱。2、满腔热情，激励自豪情感。“好学生是夸出来的！”小学生的心理具有好胜、好夸、喜欢表扬等特点。教师要针对这一特点，满腔热情地创造一种真诚的气氛，使学生相信自己的体验和价值，产生学习的自豪感。如教学“乘法计算的初步认识”，当师生共同得出所有加数都相同时，可以用乘法计算，让学生感到这种计算方法较简便。学生掌握之后，老师可以进一步诱思，如果加数中有一个与别的加数不同，能用乘法计算吗？怎样算较简便？老师举例：5+5+3+5+5，看哪一个同学最聪明，能又对又快的想出答案。“最聪明”这是对学生的一种激励语言，同学们积极动脑筋，跃跃欲试，提出了不同的简便解答的方案：（1）54+3（2）55-2。两种方法都能体现学生对于新知的理解和运用。特别是第（2）种方法有所创新。学生假设把加数3也看成5，有5个5答案就多2，所以最后要减去2。清楚地看出这是一