谈谈对学生写作兴趣的激发.doc

谈谈对学生写作兴趣的激发摘要 面对日常语文教学中的作文教学，我们应努力激起学生的写作热情，点燃学生的写作兴趣，增强学生的写作动力，使学生的作文由被动转为主动，藉以提高作文教学的质量。关键词写作、兴趣、激发语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”捷克诗人塞弗尔特曾说过这样一句话：“写作是因为感到自由，感到快乐。”怎样才让学生易于动笔，乐于表达呢？面对日常语文教学中的作文教学，我们应努力激起学生的写作热情，点燃学生的写作兴趣，增强学生的写作动力，使学生的作文由被动转为主动，藉以提高作文教学的质量。一、架起作文与生活的桥梁，激起学生的热情。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实背景”应该是指学生的生活实际。学生在进入课堂时，都带有情感和意志，带着属于自己的特殊的生活经历和知识经验。作文教学只有根植于学生的生活世界，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生认识生活、表达生活的热情和需要，这样对学生来说写作变成很有意义的事了。我们的作文教学，就是要架起学生习作和生活的桥梁。（一）培养学生热爱生活的情感：教师要树立大语文观，带学生走出课堂，走向自然：去河边看成群的蝌蚪，去田野捉虫子，下雨天听雨、下雪天打雪仗让他们在快乐、鲜活的生活中发现美、欣赏美、体验美、情不自禁地关注生活、热爱生活。（二）培养学生敏锐的感觉：许多孩子怕写作文，究其原因还是因为没有敏锐的观察能力。所以，教师要做“有心人”，经常和学生聊聊所见所闻，如：今天天气怎样？四周景物有什么变化？学校发生了哪些事情？小伙伴之间发生些什么事情？路上有什么见闻？国内外有什么大事？这样，让学生睁开明亮的小眼睛，竖起善于倾听的小耳朵，辨别世间真伪，尝试人生百味，逐步养成良好的观察习惯。教师这样有意识地积极地引导学生关注生活，积累起来的点点滴滴就会在学生写作时自然而然地涌现出来，然后让学生在特定的教学情境中，去再现生活，激活学生心灵的感受，提高学生对生活的认识能力。生活之水的闸门一旦被打开，学生就不会感到没有东西可写，没有感情可表达了。二、创设自由的作文形式，点燃学生的兴趣。作文的生命在于个性，要让学生在写作过程中展现其个性之美，形式的自由是十分重要的，通过自由的作文形式激发学生的兴趣。（一）作文题目的“自由”如果说为学生提供的作文题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们便寻找不到作文的源头。要让学生真正热爱写作，有一个让学生倍感兴趣、产出不吐不快的冲动的题目是关键。这样的题目的，应该来自于学生的生活，应该来自于学生的心灵。为此教师在拟定作文题目的时候，首先要考虑到作文的对象学生的实际情况，尽量拓宽题目范围让题目与他们的生活接轨、与他们的思想碰撞。例如XXX，你听我说为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的交警叔叔、护士阿姨，经常见面但并不熟识的卖豆腐的老伯、捡破烂的老奶奶等等，只要有话想说，谁都可以成为他倾诉的对象。没有了条条、框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。其次还可以让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想到写的，自己确定一个题目来写，也可以同时出几个题目去选择，喜欢哪个就写哪个，要允许学生用自己的话表达自己的意思。（二）作文形式的“自由”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”结合课文内容，适时地进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式。只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，而且提高了作文兴趣。面对作文训练二年后的我，同学们一个个兴趣盎然。有的说自己成了大风车栏目的节目主持人，有的说自己发明了一种污水处理器，正准备申请专利，有的说自己刚刚著完第一部长篇小说，有的说自己已经成为市长，正在为新农村建设费思量每一句稚嫩的话语都是纯真心灵淋漓尽致的体现；同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等，针对班级或校园里的好人好事，可以鼓励学生写一写表扬稿，针对同学们往校园里带进塑料袋影响校园环境卫生，可写一则倡议书，号召同学从我做起保护校园环境卫生，针对学校里的不良现象，向主管老师和校领导提出合理化建议。在作文教学的同时还可以根据学生实际把生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观再现，使学生产生身临其境之感，仔细观察，认真思考，进行习作。同时，教师还可以鼓励学生大胆创新作文形式，给作文配上鲜活的画面和生动的照片让学生充分感受作文的趣味，给作文注入生动的气息和个性的精彩。（三）学生表达的“自由”学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒此时此刻学生就有表达的欲望和冲动。教师就应成为一名积极的引领着，引领学生敞开心扉，让汩汩的清泉喷涌而出；引领学生展开双翅，让飞扬的思绪尽情翱翔。作文就应该成为放飞学生心灵的场所，让学生不受拘束，自由地表达。我们的学生，有的善于编述故事，爱写记叙文；有的善于抒发情感，爱写散文或诗歌；有的善于大胆想象，爱写童话和科幻把表达自由交给学生，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不拘形式，不限体裁。在平时的作文训练中，教师往往会规定学生作文篇幅的长短，其实，这只会平添学生对写作的惧怕，还容易使学生滋长硬凑数的不良习惯。作文的字数应该根据表达的要求，灵活的、自由的，我们首先要考虑的是激发学生写作的兴趣，让学生感受到给予他们的轻松愉悦的写作氛围。只有这样，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的爽快和平衡。三、更新作文的评价手段，增强学生的动力。语文课程标准要求学生：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”写作的兴趣和自信，作为一种内驱力来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，这一点是过去被忽略的。为了让学生心里充满成功的喜悦，增强自信心，我在用教师一人给予评价的传统方法的同时，不断更新作文的评价手段，综合运用多种评价手段，最大限度地挖掘学生作文的兴趣与潜能。（一）学生的自我评价：文章不厌百回改，要让学生明白好文章是改出来的。对学生而言，自我评价体系的建立，无疑是我学生提供了一个自我审视作文的机会，使学生自己能够判断自己的进步，体会到自己劳动成果，从中品尝到快乐。教师的责任在于教会学生自己修改习作。（二）学生的互动评价：为了培养学生修改习作的能力，可让学生组合成若干习作评改小组，每组45人。小组内成员共同讨论素材，相互启发、相互指导、相互批改，提出修改意见。修改后，进行再评价，进一步给予肯定。学生间这样的互评，可以获得与其他同学交流习作、互相比较的信息，可以获得自己在写话与习作上的进步情况，可以了解自己在审题、立意、选材、表达等各方面的得失，这对于提高写作能力、增强合作意识具有重要的意义。（三）家长的参与评价：随着社会的进步，家长的素质也在不断提升，有些家长的文化素质胜过我们教师，他们懂教育，也关心教育的发展，这样也为提升我们的教育质量提供了便利的条件，这种现成的教育资源不加以开发利用岂不可惜？为此我让学生每周写一篇周记，这篇周记不仅要有同学自己的评批，还要有家长的批语。一开始家长不以为然，但是看到自己的孩子在自己的关注下一点点成长起来，就有了成就感，参与的兴趣也随之大增。（四）社会的激励评价： 朱自清先生曾经说过：学生只有获得迫近的学习目标才能有学习的热情，才能乐此不疲，才能谈得上学习的积极性、主动性，才能不畏挫折、持久地、愉快地写下去，一直到实现目标为止。我认为从学生的角度来说，这个写作的目标就是发表，它能激发出不竭的动力，能转化为切实的能力，促进学生作文提高的有效手段。因此