培养学生的问题意识初探(冯秀萍).doc

论文题目：培养学生的问题意识初探作者姓名： 冯秀萍 联系方式：（手机工作单位：灵武市第三中学 时 间：二OO九年十二月培养学生的问题意识初探 摘要 提出问题是分析和解决问题的前提和基础，善不善于思考和提出问题，在很大程度上是衡量一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。首先，教师通过营造民主、平等、宽松、思辩的课堂气氛，消除学生的心理障碍，让学生能开口。利用学法指导课，教给学生提问的一般方法。在课堂教学中突出“四个层次”，按照“是什么？”，“为什么？”，“怎么用？”，“怎么变？”的程序提出问题，使学生学会提问。关键词提出问题 消除心理障碍 学法指导 学会提问中国留学生在美国学习时，学习成绩往往比一起学习的美国同学要好的多。然而，十年后科研成果却比人家少的多。何以造成这种差距？分析认为：主要是美国学生思维活跃，喜欢提出问题，善于提出问题，而中国学生在这方面显然不如美国学生，其根源在于中国的学校教育注重解答问题，而不引导鼓励学生独立思考提出问题。提出问题是分析和解决问题的前提和基础，只有先提出问题才能谈得上分析和解决问题。因而善不善于思考和提出问题，在很大程度上是衡量一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。国家基础教育数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能仅仅单纯地依赖模仿、记忆，而自主探索、合作交流与实践创新才是学生学习数学的重要方式。”这就是要求学生必须自己能够提出问题，然后思考解决问题，进而实践创新。在数学教学中，如何有效的培养学生提出问题，可以说是数学课堂教学的一大难题。在课改实施以来，我对这一问题结合自己的教学实践进行了一些尝试探索，我就我的体会与思考写一写。1、 学生不提问题的原因分析（1） 教师方面首先，受传统教育教学思想的影响，教师总是以“真理”和“权威”的代言人形象出现在学生面前，教学中不能真正树立一种人人平等的民主思想，不重视或轻视学生的独立人格，学生习惯于老师问，自己答，对老师深信不疑，难以产生真正意义上的疑问。虽说课程改革已走过了九年，但教师不能完全做到人人平等，加之课堂教学时间有限也在一定程度上影响了学生对问题的提出。其次，应试教育的阴影还遗留在教师和学生的脑海中，考试的形式虽然有了一定的改革，但极少有让学生提出问题，然后解决问题的题目。虽然在课堂教学中多了一些自主探索、合作交流的学习方式，但更多的是迎合式的形式化。学生还是由教师牵着鼻子走，学生只能以“服从命令”为天职，是为了完成教学任务而讨论，由此，学生深层次的问题意识被掩盖和弱化。再次，教师为了照顾学有困难的学生，把问题分解，运用“低、小、多、快”的教学原则，而部分教师的教学设计起点太低，步子太小，虽然近期可显现出一定的效果，但从长远看，从培养学生思维的灵活性、独立思考的习惯来考虑，由于层次过细，教师活动太多，挤占了学生动脑的时间和空间。这样，时间长了，学生就有可能有小思考变为不会思考，也就无法生成问题，教学就走上斯金纳“程序教学法”的老路子。再者，教师课堂教学不注重对学生数学语言的系统训练，课堂片面追求气氛热烈，回答提问习惯于这个同学说一句，那个同学凑一句，难以使学生掌握完整的数学语言表达和交流方法。学生虽然心中有疑问，但不能正确表达，常常以这个地方或哪一步看不懂，向教师发问，使教师搞不清学生具体疑问究竟在何处？而耽误了宝贵的教学时间，使教师产生害怕让学生提问的心理。另外，由于目前学校对教师的评价还缺乏全面性、科学性，学生的考试成绩经常被拿来作为衡量教师全面工作的最重要或唯一指标，而大部分考试形式化，极少让学生自主提出问题，解决问题。这就导致教师急功近利，把课堂变成“操场”，大运动量的重复操练代替了师生主动、共同发现、探讨、研究解决问题的过程。（二）学生方面（1）影响学生提出问题的因素是多方面的，但学生心理上缺乏自信，不敢提出问题是很重要的原因，对大部分学生来讲，并不是学习中没有问题，而是有问题不敢问或不愿问，害怕提问后，教师责怪自己没在认真听课或因为自己提的问题太简单同学笑话。尤其对于“学困生”更不敢提问，认为提问是学习好的同学的事情，加之，有时课堂气氛较严肃时，这种心理障碍尤为明显。（2）提出问题必须建立在一定的知识基础之上的，没有与问题相关的知识经验是难以在一定层次上提出问题的。例如：没有一般三角形的知识，便难以提出关于等腰三角形的问题，没有分数的知识便难以提出关于分式的问题，基础知识准备不足，也是影响提问的主要因素。（3）学生没有掌握正确的思维方法，提出的问题就缺乏技术手段，大多数学生只能在知识层次提出“是什么”的问题而不能使用联想、类比、直觉等理性与非理性的方法提出有质量的问题。（4）学生长期不良学习习惯的养成，在某种程度上已成顽疾，年级越高越闭口不提。不良的学习习惯，不是一朝一夕所能改变的，我们的学生多数来自于偏远山区，生活习惯、学习习惯都存在着许多不尽人意的地方，他们学习基础差更别说提出问题了。二、培养学生“提出问题”（一）首先，通过营造民主、平等、宽松、思辩的课堂气氛，消除学生的心理障碍，让学生能开口。教师在平时的教学中要鼓励学生发问，让学生明白这个世界上的一切事情都有原因，都可以问个“为什么”，即使你提出的问题很简单或提了一个错误的问题，都证明你在思考，你是在动脑筋，这比提不出问题有意义的多，你能提出问题，说明你在思考、在进步，课堂上比赛谁提的问题最多最好，提错的问题也统计在内，规定课前每名同学必须准备至少一个问题，对不尊重别人、嘲笑别人的学生，进行必要的批评和制止，而是，更重要的学会对别人的倾听。在讨论时让“学困生”优先提问，学习有基础的同学回答，充分利用各种手段，营造和谐的有利于学生提问的课堂气氛，消除学生心理障碍。通过一年的努力，学生都能开口设问了。（二）利用学法指导课，教给学生提问的一般方法。利用学法课主要解决三个问题：提问的形式及提问的方法，提问从形式上分自问自答，提出问题别人回答，针对问题展开讨论。从目的上分可以是认识型问题，即针对不同的问题直接发问，主要解决这个知识内容“是什么”的问题，例如：什么是三角形的高？分式的基本性质是什么？等问题。理解性问题，即以了解原因为目的的提问，主要解决“为什么”的问题，它要得到答案不仅仅要说“是什么”而且要知道“为什么”是这样的，而不是那样的。如三角形内角和为180，为什么是180而不是随意的，这样的计算对不对？等等。应用性问题，主要是在前面基础上解决知识“怎么用”的问题，即以弄清主要的思想方法，定理、推论形式之间以及结构关系上的联系为目的的提问，例如：在学了勾股定理之后，产生它可以解决哪些问题？应用时应注意什么？等都属于此类。探索性问题：即以自己掌握的知识为基础，对未知领域进行探索的提问，这类问题包含的推理和创造成份更多，层次更高，也就是回答所学知识“怎么变”的问题，例如：这道应用题还有别的解法吗？能否将它改写为其它形式的应用题？在实际生活中发现这样的问题等。通过学法课，使学生了解知识的发生、发展过程，是伴随着问题的不断深入而递进的，要正确的提出问题需要掌握由低到高、由浅入深的提问方法，即按照“是什么？”，“为什么？”，“怎么用？”，“怎么变？”的程序提出问题。这样，就可以满足不同层次学生的提问，让不同层次的学生都有所发展，效果比较明显。（三）在课堂教学中突出“四个层次”，使学生学会提问。（1）运用尝试成功的四种功能定位，为提出问题做好准备，任何疑问都产生于新旧认知结构的矛盾之中，没有一定量信息刺激和对接受信息的思考加工，往往难以提出有价值的问题。以往以教师为主的课堂，学生的思维受教师的“指示”或有意暗示约束，基本上是瞬间定向思考，所生成的问题主要是教师所讲的知识方法，浅层次的认识，难以达到培养探索创新精神的目的。因此，在教学中我不做任何提示，在遵循知识发生发展的一般规律的前提下，让学生按照是什么？为什么？怎样用？怎样变四个层次，由低到高，由浅入深，预习课本提出问题，这种学习不是要求学生带着具体问题去学，而是在方法层面上的指导，只要求学生把握大方向，力求给学生思维提供充足的空间，尽量克服传统教学中，教师设计众多十分具体的问题，牵着学生鼻子走的缺点。（2）目标导向，提出问题在明确四个层次，尝试的基础上，通过学生对教材的不同理解，经过思考后提出问题，教师综合认知水平不同和同学提出的问题，根据教学需要在黑板上构成本节课的主要目标的基本框架，例如，在等腰三角形判定一课的教学中，三个同学分别提出了：等腰三角形判定定理是什么？判定定理如何证明？怎样用它来证明两个推论和例1？这实际上是课本的程序化的内容，也是本节课主要目标的具体化。然后，教师围绕各个主要目标，再进行启发诱导，使学生提出相关的“子问题”，如等腰三角形判定定理的条件是什么？结论是什么？是否所有的等腰三角形都可以于此判定，不用全等证明行不行？等等，师生共同探讨逐个突破，第二步：在前一步的基础上进一步引导启发学生发散思维，把第四步的探究性问题找出融入前三个层次中，如：前面同学只看出判定定理是判定等腰的主要方法，但方法是否唯一呢？学生通过联想生成从边和主要线段的特征上，是否可得出判定等腰的方法？于是有学生提出了两边相等的三角形是等腰三角形（定义）及符合“三线合一”的三角形等腰吗？三个条件是否太多？等疑问，学生思维被真正激活了。（3）及时归纳，补充基本框架，强化学生提出问题。根据学生的提问，我通过先主干后枝叶有条理的归纳补充，使学生逐步、全面、系统了解本课知识的发生、发展过程，学生也通过板书学到了怎样提出问题的方法，自我感觉这比教师最后小结效果好的多，下面是关于等腰三角形判定证明一课补充后形成的简略板书：课题：略。 （1）判定方法 按边特征定义（是什么？） 按角特征定理（还有什么？） 按主要线段特征课后思考（2）推导： 全等证法 证明过程：图形、已知、求证、（为什么？） 分析、证明过程、证明格式。（是否唯一）？ 其它证法 变式：变式（1）练习变式（3）应用： 例1：过程。 （怎样用？） （怎样变？） 通过我的教学实践，我