课堂网络环境下小学中高年级语文阅读“主导―主体”教学设计研究.docx

课堂网络环境下小学中高年级语文阅读“主导主体”教学设计研究 【摘 要】小学中高年级学生处于912岁的年龄段，是成长的关键时期，是形成学习习惯、学习能力、意志能力等的最佳时期，该阶段的阅读教学目标不再局限于用普通话独立阅读课文，同时也要求着学生要善读、会读。鉴于此，教师要深化阅读教学改革，把教会学生知识转化成教会学生主动学习，重视学生阅读能力的培养。本文笔者就主要从互联网背景下来解析如何构建一种“主体-主导”的教学形式，以此来提高小学生阅读能力。 下载 【关键词】小学生；中高年级；语文阅读教学；主体；主导 “教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。语文课新课程标准要求：语文课堂教学要充分发挥学生的主体地位，让语文课堂成为学生道德生活和情感体验的主阵地。随着课程改革的不断深入，构建以学生为主体的语文课堂，已越来越成为大家的共识。那么，在语文课堂教学中，如何“以学生为主体”呢？ 一、网络环境下的“主体-主导”教学的特点 从网络环境下的“主导?D主体”教学结构来看，它是教育技术专家在充分吸收“以教为主”教学结构和“以学为主”教学结构的优势的基础上提出的，它科学地界定了教师、学生在教学过程中的角色和作用，其核心优势在于既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体地位；既强调系统知识的传授与掌握，又突出创新能力的培养，是目前最科学最全面最适合我国国情的教学结构。其特点有以下几点。 （1）教师是教学过程的施教者、组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者、引导者，学生良好情操的培植者。 （2）学生处于开放的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。 （3）教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具。又是促进学生自主学习、自主探究、自主?l现的认知工具与协作交流工具。 （4）教材不是学生学习的唯一来源，然而通过教师的教学与同学之间的交流，学生可以从中获取更多的更广的知识，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。 二、网络环境下小学语文阅读“主导-主体”教学设计 （一）利用多媒体创设情境，构建“主体-主导”阅读教学 网络环境下的小学中高年级阅读教学可利用多媒体计算机和网络进行类似客观世界的真实的情境创设。真实的情境，便于学生感知、体验和问题求解，对培养学生的创新精神和实践能力大有好处。在小学语文阅读教学中，结合学生生活实际创设有效的教学情境，能够丰富学生的阅读体验感受，让学生对阅读感兴趣。 如当教师在讲解课文埃及的金字塔之前，就可引导学生在网络环境里自主预习课文。教师可引导学生先提出若干问题：为什么埃及的金字塔是世界八大奇迹之一？金字塔是什么样子的？金字塔座落在哪里，为何而建？教师要求学生在自行预习课文之后到网络里搜索与埃及的金字塔有关的电影来观看，或搜索一些相关的文献来阅读，探索问题的答案。通过利用网络，学生或观看电影，或阅读其他文献，纷纷找到问题的答案，并从中学会了自主探究、解惑，这对提高小学中高年级学生的阅读能力很有帮助，能促使其逐渐养成良好的阅读习惯。 （二）利用多媒体技术构建以教师为主的“主导”性阅读教学 可利用多媒体网络教学平台为学生选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式以及学生的学习方式，实现教师的主导作用。 如当教师引导学生学习古诗望庐山瀑布时，就可引入多媒体技术，用视频的方式为学生展示庐山，引领学生对庐山有一个较全面的了解，阅读授课内容也不受到瀑布的局限，同时为学生描述庐山的湖泊、雾，通过交替展示近景、远景、全景等，促使学生对庐山的美有更好的领悟，从而按照学生对于“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的理解，引导他们利用同样的手法描述一下庐山的雾，把它表现出来。学生可利用夸张、比喻等手法描述庐山的雾，并把结果展示给全体学生，把阅读教学课堂变得更加活跃、生动，不但学生对诗有了更深入的理解，且还潜移默化形成乐观、积极、热爱大自然的情感，实现动态化的课堂阅读教学、阅读学习。 （三）利用网络超文本特性构建以学生为“主体”的阅读教学 网络资源和媒体按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。比如目前被广泛应用的WeBlog技术，是一种基于网络的信息再现技术，教师利用该网络信息技术辅助阅读教学，就能把阅读文本展现给学生，再配合多媒体技术、超文本，就能向学生展示一个立体化的、比教材更广阔的真实世界，有助于学生形成创新的意识与能力。 如当教师在讲解课文九寨沟时，由于该篇课文是鉴赏风景，但很多学生对九寨沟并没有感性认识，课堂教学在时间的限制下也无法展示大量材料，此时依托WeBlog技术改革阅读教学就是一个好选择。一是把课文发布到WeBlog上，根据课文描述不同风景的段落为学生展示图片、视频，学生可按照自己的兴趣自行浏览；二是设置超文本，通过网络环境优势加深学生对九寨沟的认识；三是设立讨论区，抛出一些话题让学生开放交流。基于WeBlog技术的性质，学生完全能按照自己的兴趣自由选择相应模块，接受自己想看的材料，这是多样化的自主学习，摆脱教师对学生的思维束缚，对学生形成独立思考能力大有裨益。当然，这种教学设计更多的是应用于小学高年级学生。 三、结语 生活在网络时代的我们，应该将网络带给我们的优势科学的运用于教育教学中，努力构建“主导-主体”阅读教学模式，充分发挥自己的引导作用，以学生为本位，引导学生自主探索和学习，使小学中高年级语文阅读教学更有价值、对学生更有裨益。 参考文献： 韩清林，等.课程与教