开放教育下集中面授环节存在的问题与对策分析.doc

开放教育下集中面授环节存在的问题与对策分析摘要：开放教育是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”下的一种新兴的教育形式，是现代远程教育体系中的重要组成部分。在这种教育模式下，学生网上自主学习是主要的学习方式，而传统的面授教学成了学习支持服务系统的一个重要的不可缺少的环节。然而，实际面授环节中所暴露出来的一系列问题，尤其是偏低的面授到课率，不得不让每一个开放教育工作者思考如何加强开放教育下的集中面授环节建设。本文主要从集中面授在开放教育中的作用出发，针对面授过程中出现的不如人意的一些问题，粗浅地分析了如何加强集中面授环节建设。关键词：开放教育 集中面授 现状 对策 电大开放教育要求下的集中面授就是要求学生在规定的几个时间段内集中到学校来接受老师面对面的课程教学辅导。面授辅导的内容主要是进行学习课程重点内容的指导，解答学生的疑问，组织学生讨论，提供助学服务等。在电大的每门课的教学过程中，教学部门一般都会根据课程和学生的实际情况，在学生自主学习的基础上，安排适量的集中面授辅导课。考虑到开放教育的学生大多是业余学习，所以集中面授时间一般都安排在双休日进行。一、 集中面授在开放教育中的作用尽管开放教育下的集中面授已由传统教学的主导地位变成了学生自主学习的补充助学形式。然而，其对实现成人教育的目标却非常重要，有着网络教育所不能替代的独特作用。一方面，集中面授有利于提高学生的自主学习效率。有人说，开放教育是以学生的自主学习为主要的学习方式，因此其教学也可以像其他的网络院校一样，通过网络来进行，面授辅导可有可无。其实不然。有电大曾对学生做过问卷调查，其中有72%的学员认为面授辅导是非常重要的。由于网络学习缺乏形体语言的生动性，这种方式让有些学员不习惯，因而学习起来容易乏味，造成学习效率极低，经常是事倍功半。而学员在面授中经过老师的课堂重点点拨后，再结合网上的各种学习资源，学习起来要轻松多了，往往能起到事半功倍的效果。另一方面，集中面授能克服远程教育的弊端，实现教师与学员之间的信息互动。开放教育的教学模式最大的弊端就是在师生交流的层面上割裂了教学过程中教与学两个主体之间紧密联系，使得教师无法把握学员对教学内容的掌握情况，因而无法做到有的放矢、因材施教，大大影响了教学的效率和效果；加上开放教育下各种多媒体课件的问题等都是程序化的，因而不可能满足学生的个体差异。它也无法提出学员极富有个性的问题，因而在答疑解惑上也不可能像面授课上老师那样灵活的应答，也不可能那样全面。学员与教师由于沟通不足，加上缺乏与其他学习者的同步交流，导致个人学习的封闭化，使学员不了解自己迫切需要的知识。而在集中面授下，老师可以当面对学生进行学习指导，解答疑难问题、组织学习讨论、提供助学服务，使学生能够尽快了解学习资源，掌握学习技能和方法，帮助学员扫清学习中的障碍和困难，从而使学习的过程变得更加顺畅。另外，在同一时间内将学员组织在教室里听课，学员们可以在教室内畅所欲言，谈个人的学习心得，谈个人在学习过程中碰到的各种疑问等，便于交流，可以实现与学员的“资源”共享。所以，从这一点上看，集中面授是任何开放教学手段所不能替代的。集中面授环节现状及原因分析集中面授环节作为开放教育教学过程中一个不可或缺的部分，然而其在教学过程中所表现出来一系列问题却不容乐观：首先是学生到课率普遍偏低。有些课甚至出现了零到课率，普遍存在着新生高于老生，经济类生高于文科生，专科生高于本科生，首次课与末次课高于中间课，专业课高于公共课的特点。其次是教师依然充当“独奏者”角色。除了面授内容压缩外，在教学手段上依然是采用传统面授形式，整个教学过程并没有体现开放教育试点模式的特点。再次是面授课时安排欠合理。有些课程由于面授时间太少，教师很难在短时间内完成面授内容，因而匆匆了事。如此等等。导致集中面授环节如此现状的原因是多重的。（1）从学员主体来看，对面授听课的重要性认识不到位目前，学员对面授课的重要性认识不一。有些学员对自己估计过高，轻视考题，认为只要到了期末临时抱一下佛脚，稍微复习一下，就可轻松过关，因而不需要面授。也有一些学员可能本身学习动机就不良，进入电大并非是学员自己本意，这些学员并非真想通过学习来提升自己，而是来“混”文凭的。所以，一学期下来，从未来听过面授课，只是在期末考试时出现。（2）从教师来看，对自己的角色定位不准确开放教育的特性，决定了面授教学已不再是传统教学模式下的那种填鸭式的主导形式，网上学习是学生的主要学习形式。由于各级电大网上自主学习资源丰富，那么，面授教师的“引导”到底体现在哪？在实际教学过程中，许多教师并不能准确找到自己的角色定位，大都只是完成面授任务而已，缺乏对学员的引导。我们经常会听到有些学员在课后对授课教师的评价，有些教师上课敷衍了事，只会照本宣讲，根本不会上课，简直在浪费时间，是一种慢性自杀。这就明显的反映出了这一问题。（3）从制度上看，教学实施缺乏应有的制度约束从电大学员的成绩考核评定制定本身而言，面授教学的参与与否并不直接影响学员的平时成绩的评定，更不影响期末成绩的评定。拿本校来说，一般情况下，只要学员完成了四次平时作业，外加一些网上自主学习形式，平时成绩达到了形成性考核成绩的60%，就有资格参加期末考试，然后终结性考试成绩合格就可以了。这样的制度很难引起学员对面授课程的重视。（4）从考试来看，面授辅导课针对性不强学员最关心的就是考试。由于教考分离，任课老师没有命题权，要考什么不考什么也只能凭经验总结，面授辅导课对考试而言针对性不强，听课与否对考试没有太大的影响，因而不足以吸引学生来校听课。（5）从班级管理来看，班主任对学员引导不够有些班主任认为，开放教育本身就要求学员以网上自主学习为主，面授只是一种辅助形式，所以来不来面授无所谓，甚至认为，面授课可以取消。因此，对学员引导不够。三、加强集中面授环节建设如何加强面授环节建设，笔者认为，主要应从面授环节存在的问题入手，做好以下几方面的工作。1 转变学员学习观念，提高对面授教学重要性的认识无论是班主任，还是任课教师都要对学员进行经常性的思想教育，使他们认识到面授课的重要性，让他们从内心产生一种听课的动力，要让所有的学员都认识到，虽然每个人都有一定自学能力，但是单靠自学和个人有限的精力是难以学好规定课程的，而且有时会事倍功半。面授听课不仅有助于掌握教材的重点、难点，还能扩展其他方面的知识。有人引导总比自己在黑暗中摸索强多了。要让学生明确面授辅导的中心问题是帮助学员如何学，让学生感受到面授辅导和自主学习，网上学习等是互为补充的，并且面授辅导课可以大大提高学员自主学习和网上学习的学习效率和效果，做到事半功倍。只有这样，学生才愿意到学校来接受面授辅导。2 转变教师教学观念，激发学员参与面授的积极性开放教育要求面授教师除了负责面授教材的重疑难点之外，还包括辅导学员如何使用网上各种学习资源，碰到问题采用什么方法加以解决如此等等。所以，教师要从“独奏者”向 “伴奏者”角色转变，要精心设计每一堂课，要不断改进面授方法，并积极开展多种形式的生动的课堂教学活动，引发学员探求的欲望，让学员觉得听你的课是一种享受，缺一次课是一种损失。像现在流行的多媒体课件教学就是能提高学员面授积极性的一种非常有效的教学方法。这样的话，学员的到课率就会不成问题了。3规范学员形成性考核制度，强化学员的过程考核规范学员形成性考核制度，强化学员的过程考核可以对学员平时的学习情况起到较好的引导和督促作用。目前，电大在这一环节上做的太过于简单化。正如前面所提及的学生到课率的高低对其成绩的评定无多大影响，这就在客观上让学生对面授教学采取漠视的态度。因此任课教师要充分运用形成性考核手段，强化对学员学习过程的管理。将学员的到课率和形成性考核挂钩，适当增加其在形成性考核中的比重，同时可采取一些硬性规定，如实行点名制度，促使学员认真对待面授这一教学环节。一个学期某课程到课率若为零，则取消该门课程期末正考的考试资格。笔者所在的电大考虑到成员的工学矛盾，家学矛盾等，因此，一方面要求班主任实行点名制度，另一方面要求各任课教师在课程形成性考核实施方案中明确规定，学员只要参与了该课程面授时间的一半以上就可以得到该课程面授分的满分。这一举措上来以后，学员的到课率提高了不少。 4. 考试命题透明度要一致不能否定，如果面授教学的开展与考试无直接的关联度，学员对此类面授教学的关注就可想而知了。而事实上，目前电大的课程考试在这方面存在很大弊端，课程的考试命题透明度高低不一。有些课程命题透明度相当高。只要掌握了中央电大下发的期末复习指导用书的几套综合练习题目，就足以应付终考了。这似乎给学生造成这样的一个表面现象：终考时只要有期末复习指导用书在手即可了，学生对集中面授不足为然。而有些课程的考试命题透明度却又非常低，与复习指导用书并无直接大关联。这种命题规则，弊端不少。考试命题太透明了，学生对集中面授不屑一顾；命题透明度低了，让老师上课缺乏针对性，很难在授课过程中做的有的放矢，提不起学员的面授参与积极性。因此，通过统一各门课试卷命题的透明度，在一定程度上可以解决面授教学的困惑。集中面授作为开放教育教学过程中的一个重要环节，其重要性不容忽视，只有各方面的共同努力，营造良好的教育教学气氛，进一步加强集中面授环节建设，才能改变集中面授教学所出现的令人尴尬的现状，才能让它作为开放教育一个环节发挥应有的作用