浅谈班级量化评比管理模式的利于弊.doc

浅谈小学班级量化评比管理的利与弊南苑小学 蒋英美摘要：“班级量化评比”是当下各中小学校盛行的一种管理模式。它简单易行，客观公正，且评比内容丰富，有利于促进学生全面发展，见效快，利于班级的稳定发展。但也存在弊端：不利于孩子的心理健康、不利于师生自主性的培养，且受人文因素影响，易使评比失真，形成不良风气。关键词：班级 量化评比 利弊“班级量化评比”是20世纪80年代中期为加强中小学校的德育工作而出现的一种管理模式。这种模式是由学校的教导处或其他主管部门，将学校对班级的管理工作划分成若干类别，每个类别又分别赋予一定的分值，每天或每周在学校显著位置，将各班的评比情况在展板上用扣分的办法公布出来，以此来推动学校的工作。 多年来 ，班级量化考核管理被许多学校认可、推行。应该说，这种管理办法有一定的积极意义。通过“班级量化评比”，增强班级的集体荣誉感，学生在学校各项活动中的表现都将影响到“量化”的成绩，为班主任有效地对学生进行管理提供了一个简明的“晴雨表”。 但时间也见证，这种“班级量化评比”的管理模式也使学校里出现形式主义、弄虚作假、以偏概全等问题。所以班主任们有必要正确了解它的利于弊。 一、 量化评比的好处评比是指通过比较，评定高低。相互竞争，自我实现，赢得认可与尊重，这是人的天性和需要。针对小学学生竞争意识较强烈，渴望得到肯定和表扬，需求尊重的特点，采用评比机制来管理学生，无疑会激发他们的情绪，规范他们的行为，诱导他们向着良性的方向发展。所以，用“评比机制”来管理班级是一种十分有效的管理方式。1、简单易行，客观公正概而言之，一张嘴，一张表格，一个记录本就行了。班主任可先召开一次班干部会，内容和目的就是制定量化评比的规则，并告知班委会如何用评比履行职权；然后组织一次主题班会，班主任解释各项评比的规则及班干部的职责，让每一位学生明白量化评比是怎么一回事，从而在思想上引起高度重视，在整个班级达成共识。制度空口无凭，这时可以在班里教室比较显眼的地方贴一张写有全班所有同学姓名的表格；这张表格还需精心设计，尤其是要考虑到标题要醒目，公示周期宜短不宜长等细节问题。这张众目睽睽之下的评比表好似班级学生的荣辱榜，对于孩子们来说比什么都看得重，因为这上面的加分扣分记录关系到他们期末的总评，甚至是他们在班上的“尊严”和“地位”。上面的记录当然不能乱填，得有案可稽，有章可循，此法比之领导主观评判、群众民主测评等，人为因素要少一些、评价结果与工作质量的对应联系要紧密一些，效果也更客观公正。2、 评比内容丰富，有利于促进学生全面发展。全面发展的人才是和谐的人。这种评比机制不同于“学习园地”、“文明之星”等评比板块只从某一处对学生进行表彰，而是可以从学生的安全、纪律、卫生、学习、言行习惯、人际关系等各个方面进行综合评比，凡是有关学生的大凡小事都可以直接影响到他们的综合分数。例如，笔者对班级管理记录本从一开始就作了设计：分成纪律、卫生、学习、文明等多方面进行记录。有一次下课铃声响起，好几个孩子出教室玩耍，路过门口，孩子们对那张显眼的废纸都熟视无睹，正当我失望之际，一个小女孩终于弯腰将它拾起来交给了组长，我心头一亮，当即表扬了这位学生，并且建议当天的值日生为这一善举加分，那么就是由于这一非常细小的事情，就是由于这一不经意的动作这位同学那天便比别人多加了分。诸如此类的事情在班里还有许多。目的是要让学生们意识到：只要有良好的表现就能加分，加分不是一件难办的事。这样便可鼓励学生们朝着多方面发展，促进他们和谐成长。3、 评比机制见效快，利于班级的稳定发展 一旦学生的姓名公布于众，他便处于班级的舆论监督之中。因为过不了一周两周其综合表现便以加分或扣分的形式直观明了地写在教室墙壁上的评比表中，谁不想看到自己加分的记录？于是那些表现不太好的学生立马会收敛一些自己的行为，逐渐变得有规有矩了；那些本来就表现好的学生更会“百尺竿头，更进一步”。评比不是短期行为，它好似附身符伴随着学生的始终，贯穿整个班级生活的全过程，只要班级不发生大的变动，它的期限可以维持一个学年甚至几个学年，并且定期进行统计评比，予以奖惩，奖优罚劣，这样有利于班级的长期稳定和发展。二、量化评比的弊端 但随着时间的推移，这种“班级量化评比”的管理模式也出现了弊端，一所学校上千人甚至几千人，一个班级几十人用一个模式去进行管理，难免会出现形式主义、弄虚作假、以偏概全等问题。所以，“班级量化评比”模式在一些学校被取消了，如北京小学从1999年10月作出决定，取消这种全校性的“班级量化评比”办法，把学校管理的权力“下放”到每个班级。著名教育专家王晓春认为中小学盛行的评比弊大于利，应该尽量减少，把它降到最低限度，而且要“评”多于“比”。可见，“班级量化评比”确实存在不容忽视的问题。如：1 不利于孩子的心理健康评比就是要分出个先进落后，就是要分出个好学生坏学生，就是要把班级分成三六九等，把人分成三六九等，这和老祖宗的封建等级观接轨，对孩子的健康成长是不利的。当教师把学生们的先后次序排定后，多数学生并不如意，他们会从内心里产生反感，从而导致在制度的实施过程中出现抵触情绪。少数学生的破罐子破摔行为以及某些风言风语会使许多希望积极向上的同学停滞不前，更有可能使领先的同学滑坡。这是班主任最不愿看到的。2、不利于师生自主性的培养评比就是大量挤占师生的私人空间和时间，就是引导师生盯上上级的指标，按照上级的具体要求塑造自己，而不是发挥自己的主体性，不是注重自身的发展。所以评比多了，师生必然缺乏主题性。如：上级要卫生学校大评比，学校就要卫生班级大评比，班主任就来个“劳动之星”评比，孩子们为了争得这个称号很勤劳地打扫卫生。但在平时没有评比时，孩子们就没那么积极了。可见评比调动了师生的积极性，但这种积极性是“响应号召”，是“领导挥手我前进”，是一种“伪积极性”，并不是师生自主的、蓬勃的生命力和创造性。3 受人文因素影响，易使评比失真，形成不良风气具体操作时，还是容易受到人为因素的影响。班干部多半是量化细则的实施操作者。这仍然有着既当运动员又当裁判员的嫌疑，不可避免地会出现包庇、隐瞒、作假等现象，从而导致整个评分体系的失真，或者在班级中出现怨言怨语。一旦如此，制度反而成了学生们勾心斗角、你欺我骗的工具，情况就有些糟糕了。但是，制度在实施的过程中出现弊端并不一定都是坏事，好的班主任是能化不利为有利。正确、科学地运用教育学知识解决班级困难，是每个班主任必须学会的。凡事有其利必有弊，量化管理制度中弊端的出现不是孤立的，它是和利联系在一起的，解决的关键当然是教师的因势理导，做好学生的思想工作，抓住这一点，我