培养小学生口语交际能力初探[论文].doc

KC020-1CHANGZHOU INSTITUTE OF TECHNOLOGY毕 业 论 文题目： 培养小学生口语交际能力初探 二级学院（直属学部）： 常州工学院 专业： 小学教育 班级： 09小教本 学生姓名： 孟江琳 学号： 09213281001 指导教师姓名： 职称： 评阅教师姓名： 职称： 2012年 1 月内容摘要：目前小学生口语交际存在着“胆量小”、“交际语言不规范”、“言不达意”以及“互动能力较差”等问题，要培养学生口语交际能力，激发兴趣是关键。教师要以充满情感的语言，激起学生说的兴趣，要抓住教材的趣味性，让学生乐于说，并在具体的交际情境和课外延伸中激发兴趣。关键词：小学生 口语交际 兴趣 能力 目 录一、利用教材，激发口语交际的兴趣1二、创设情境，激发口语交际的兴趣4三、组织实践活动，激发口语交际的兴趣6四、评价激励，培养口语交际的兴趣8交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，从而得以顺利发展。较强的口语交际能力成为每个社会人适应现代社会最基本的需求。语言是人们交际的重要工具，全日制义务教育语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这个目标体现了现代社会对学生口语交际能力的新要求。生活中人们比较注重书面语言而忽视了口头语言的训练，影响了语文的教学效率，影响了学生的全面发展。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，如何培养学生的口语交际能力成了我们教育工作者值得重点研究的问题，那么应该怎么做才能改变这种状况呢？让学生“说”起来呢？爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”由此可知，兴趣在学习中起着举足轻重的地位。可见要想改变现在小学生口语交际的现状，提高小学生口语交际的能力，一个行之有效的、为学生所乐意接受的方法就是激发学生口语交际的兴趣，笔者曾有过这样的尝试:一、利用教材，激发口语交际的兴趣小学语文教材中口语交际的素材十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。很多内容贴近小学生的生活，并且是儿童喜闻乐见的。在口语交际训练中，教师可依据教材内容的提示，组织开展相应的活动，让学生在活动中产生积极的情绪体验，从而活跃学生的思维，让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。1、 看图说话低年级编排的口语交际实践，配有图画，图画是鼓励学生说话一种的“兴奋剂”，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。以上我们来讨论为例，教学时可以这样设计，先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画了些什么？有哪些人？他们分别在干什么？等等由此启发学生注意画面的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。又如云房子第二课，可以这样设计，先指导学生观察：小鸟们看到天空有那么多的白云，开心极了，造了那么多漂亮的云房子，学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果也是一只快乐的小鸟，将会造什么样的云房子。学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，有的说要造“西瓜”云房子，有的说要造“汽车”云房子等等怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地丰富了他们的语言。2、听说练习在口语交际中进行听一听，说一说的训练，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。这样的练习有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如上小学语文第一册口语交际借铅笔时，可以这样设计，教师要在黑板上写字，但是没有粉笔了，问“谁愿意到隔壁班帮老师借一下粉笔呢”，让学生先好好的想一想，然后把教师当成隔壁班级的老师，向他借粉笔。老师和学生进行交际的时候就要注意引导，接下来可以这样设计：“某某同学帮老师接到了粉笔，老师奖给他一只非常好看的水彩笔，你想问他借来画一幅美丽的图画吗？你会怎么问他借呢？” 这样在双向互动的语言中进行。既有师生之间的互动，更有生生之间、群体之间的互动。保证了学生有充分“说”的空间，自由“说”的时间，但又不是听和说的简单相加。学生敢于表达，学会表达，学会尊重他人，倾听不同的声音。二、创设情境，激发口语交际的兴趣学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。1、实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。以打电话为例，教学时可以这样设计，星期天，是茜茜的生日，她的好朋友阳阳知道后，便立即打电话祝她生日快乐。上课前老师可以将电话的模型发给学生，学生交际时有具体的物在手中，有真实感。在这样的情境交际中，生生、师生互动，起到了一定的迁移作用，再由同桌来进行合作表演。在此基础上, 教师还可以创设多种情境由学生自由选择练习：(1)今天你生病不能来上学，打电话向老师请假；(2)下午美术课上要用的材料掉在家中，打电话让家长送来；(3)自己创设一个情境，互动合作练习。2、语言描绘情境教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。教学夕阳真美时，可以让学生大声朗读课文，同时想一想，你喜欢课文那一段？为什么？学生各抒己见，有的说：“我喜欢第三段，因为太阳把身边的云染成了各种颜色，太美了。”有的说：“我喜欢第二段，因为西山连绵起伏的，披着夕阳的余辉，十分壮丽。”有的说：“我喜欢第四段，因为太阳快要落山了，它把灿烂的霞光留在遥远的天边。”也有的说：“我喜欢第一段，爷爷奶奶带着我去看美丽的夕阳，太高兴了。”通过语言教师、学生的语言，勾画出一幅幅美丽的图画，这样也可以培养学生口语交际的兴趣。3、多媒体创设情境利用多媒体创设情境，用它表演的精彩画面, 再配以美妙动听的乐曲,就会把学生带到奇妙的形象世界，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，会带着欣喜的感情迫不及待将自己的所思所想毫不保留地诉说出来。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。这样活跃的气氛会给每个学生带来愉悦和满足感, 对培养学生积极健康的心理和乐观向上的态度也有所帮助。以聊聊春节为例，教学时可以这样设计，用多媒体出示：春节欢腾、热闹的情景，大人给小孩压岁钱的镜头。这个展示为学生创设了情境，也营造了过年的氛围，能够激发学生的兴趣。学生曾经亲身体验过的真实的生活情境，能够激发学生的思维和口语表达的欲望。所以在教学中教师应该根据教学内容，尽量模拟日常生活的创设交际情境，形成良好的氛围，让学生在这种氛围中产生交流的欲望，无拘无束地参与到活动中来。4、学生表演创设情境苏霍姆林斯基说过儿童是用形象、色彩、声音来思维的。低年级的学生对于一些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品都有极大的兴趣，如果能够创设故事情境，让学生充当故事中的人物，也能够激发学生的兴趣，乐意表达自己的想法。苏教版小语教材中专门安排了口语交际的表演系列训练，如公仪休拒礼、字典公公家里的争吵、陶罐和铁罐等，教师可以把学生组成若干剧组，进行表演比赛。有时可根据教材特点组织学生演上一段。以小苹果树请医生为例，教学时可以这样设计，在上课时，让学生带头饰小苹果树、大苹果树、啄木鸟、猫头鹰。老师讲故事的时候指名几位学生表演，其他学生观看。这样的情境能够紧紧抓住学生的好奇心，使学生有个直观的感受，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。而富有童趣的情景可以激发学生口语交际的主动性，使他们在不知不觉中敞开心扉，开阔思路，从而达到想说、敢说、乐说的目的，而且在交际中也能培养学生倾听的习惯。又如詹天佑一文重点讲述了詹天佑采用了“两端凿进法”、“中部凿井法”开凿了隧道及设计了人字形线路的事，在教学这一重点段时，可创设情境，让三位同学先后扮演“詹天佑”向“工程人员”解说自己的设计方案。学生在扮演角色的过程中进行了口语交际训练，使教材的文字创造性地变为学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，有效地培养了学生的口语交际能力和分析问题的能力。三、组织实践活动，激发口语交际的兴趣1、校园交往实践校园交往实践，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。口语交际训练不仅可以在课堂中进行，还可以通过参观、表演、见闻交流、学习交流等多种形式对学生进行口语交际训练。而且对于自己亲身经历过的事情，学生说起来都比较感兴趣，也会有话可说。根据小学生的年龄特点，可以将学生带出学校，参观附近的文化馆、博物馆、革命英雄纪念馆等地，充分利用当地的文化资源。由于好奇，他们会主动向工作人员询问馆里收藏物的有关情况，同学之间也会相互对自己所了解的事或英雄人物进行讲解。这样不仅可使学生了解更多的历史知识和英雄人物事迹，更重要的是在这种特定的环境中还训练了学生的口语交际能力。如我在实习时就遇到这样一次机会：三年级举行跳蚤市场，学生可以在这个市场上买自己喜欢的东西，卖自己不喜欢的东西。在这买和卖的过程中，学生的口语交际能力就得到了锻炼，如果要买到物美价廉的东西就更要靠自己的口才了。交易完后你问学生“你是怎么买到你喜欢的东西的呀？”他们会非常乐意和你交流。这样的机会有很多，作为一名老师，我们应该随时抓住机会，让孩子在不知不觉中有了口语交际的兴趣，提高口语交际的能力。2、家庭交往实践家庭交往实践，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响， 如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那样的目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系能懂、该问，或可取的。”一方面，要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的听众，对于孩子口语的问题及时的纠正，学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际的能力。3、社会交往实践社会交往实践，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生认为整个社会的活动都是我们的教育范围。社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；服务活动。如组织慰问、做好事等活动；联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。四、评价激励，培养口语交际的兴趣口语交际课中, 教师的作用还体现在点拨引导和评价激励上。每个学生的内心深处都有被肯定和赞赏的需要。教师在教学过程中要充分尊重学生的人格，保护学生的自尊心，评价中有肯定，肯定中有点拨。教师的赞赏、宽容以及来自同学的鼓励和肯定是学生积极参与口语交际实践的不竭动力。特别是对交际困难和性格比较内向的学生，要让他们充分感受到亲切、融洽、宽松、开放的课堂教学氛围。鼓励他们大胆开口，是口语交际教学走向成功的基石。小学生更是需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的学生由于他们的逻辑思维不完善，词语、句子使用的连贯性不强，经常会一句话重复了很长时间，这时我们不能打断他，要给他足够的时间表达完他所要表达的内容。五、增加知识储备，激发口语交际的兴趣口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具有必要的知识、信息，它是交际展开的起点和解码、还原信息的支撑平台和逻辑依据。交际双方缺乏必要的知识储备，往往会使交际无法展开或流于表面，并容易造成误解。知识的储备是否充足，主要取决于实际的交际需要。对于儿童而言，固然要优先考虑交际话题是否与他们的生活有足够的相关性，但与此同时，教育的目的性又使得话题的选择不能完全局限于此，学校教育要使儿童在通过努力可以实现的情况下，适当地接触一些他们所不了解或不太熟悉的知识，以满足交际的需要。因此，在进行口语交际的过程中，除了要求孩子具有一定的知识储备之外，同时要求他们在口语交际之前进行必要的知识准备。心理学的研究表明，儿童将注意集中在某一事物或活动上的时间是不同的。一般说，710岁儿童可以连续集中注意20分钟，1012岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。如果在口语交际的课堂教学之前没有使学生做好必要的知识准备，则势必给情境的创设带来困难。教师则不得不借助更多的初始情境的引导来使学生进入交际情境，以此来保证交际的有效实施。然而，由于儿童稳定的注意受时间的限制，会在相当程度上制约或削弱教师初始情境引导的效果。从这个角度来看，为了使学生在稳定的注意时间内进行有效的口语交际，也有必