浅谈实验教学对初中学生化学创新能力的培养.docVIP

浅谈在初中化学教学中培养学生的质疑能力 【关键词】质疑；激发；疑难；兴趣；设疑Shallow talk junior high school chemistry a teacher to stir up the technique that the student queryHuang Yun-qian【Abstract】A, the teacher should become to usually establish Yi in the daily teaching process of habit.1, should establish Yi in the best place of teaching process.2, should establish Yi in the point, crux.3, should establish Yi in the key.4, teacher should while establish Yi attention fittingly organization problem, artificial increment the inconformity of problem.Two, teacher should encouragement student active query.Three, the teacher be good at forcing the student ask a problem.【Key words】Query；Stir up；Difficulty；Interest；Establish Yi【中图分类号】G324.4 【文献标识码】B 【文章编号】1236-3619（2009）04-25-0100化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界，化学已同生命等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。初中化学担负着传播化学基础知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。初中化学的重要内容是化学基础知识（包括化学基本概念和原理、化学基本技能、化学的发展、化学的应用），其特点是知识点较散，有些内容又很抽象。学生感到很难学，刚开始学时还有兴趣，但学一段时间后便觉得枯燥无味，渐渐出现厌学情绪。因此，作为初中化学教师必须刻苦钻研教纲教材，弄清本学科的知识网络及知识特点，努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，在教学中不断激发学生质疑，可以培养学生学习化学的兴趣，提高化学教学的质量。心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱P贝德福特所说：你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。作为初中化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。这样，化学教学质量就会稳步提高。那么，初中化学教师在教学中究竟应当怎样去激发学生质疑呢？ 首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法突围时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授碳酸钠溶液的酸碱性时，许多学生私下议论“碳酸钠溶液是中性的，因为氯化钠溶液也是呈中性。”这时教师对他们的议论既不肯定也不否定，而是用药匙取少量碳酸钠放入试管中，加水溶解，滴入无色酚酞试液，然后设疑：为什么溶液显红色？碳酸钠究竟是碱还是盐？所有的盐溶液都显中性，对吗？接下来可以让学生自己阅读教材及相关资料，最后教师再引导学生去解决这些问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材和相关的资料。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，在很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，离子一节的教学重点是核外电子排布规律及其与元素化学性质关系，教师在讲完核外电子排布规律和稀有气体元素、金属元素、非金属元素的原子最外层电子数特点后，让学生思考：1、金属元素与非金属元素的原子在化学反应中是容易去失电子还是容易得到电子？2、元素的化学性质跟什么因素有关？又如质量守恒定律一节的难点之一是：质量守恒定律的本质。学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，并充分利用挂图和分子模型耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。 其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。给人以鱼，不如授之以渔。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于追问；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授二化碳的实验室制法时，可以让学生思考：实验室制取二氧化碳时，能否用浓盐酸、稀硫酸代替稀盐酸？能否用碳酸钠代替石灰石？这不仅可以加深学生对二氧化碳制法的理解，同时也复习了浓盐酸、稀硫酸和碳酸钠的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。 教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题。有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书给某个学生，这些都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。 教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出：一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。初中化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高化学教学质量。 浅谈在初中化学教学中培养学生自主学习能力的培养栏目：教学研讨上传时间：2007-4-25浏览次数：1438 自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。它是指个体主动、自觉、独立地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。它改变在传统教育方式下僵硬的教与学的模式，使学生真正成为学习的主人。初中化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，学生的实验操作能力、知识迁移能力、质疑能力都必须依赖学生自主学习能力的提高。一、 鼓励学生自学教材，引导学生自主学习为了培养学生独立学习和思考的能力，必须对传统的“先讲后学”的基本教学顺序进行彻底变革，变“先讲后学”为“先学后讲”。“先学后讲”可以让学生保持旺盛的精力和兴趣，可以积极自觉地学习，从而体会到自学自得的愉快。我在课堂教学中先让学生自学教材。在学生自学的过程中我在课堂上来回巡视，一方面观察学生的自学情况，明确哪些内容学生能够自己学会，哪些内容自学有困难，为下一步进行针对性的讲解做准备。另一方面，可以对差生做个别辅导，避免学习的分化。如在书写化学式和求某元素化合价的教学过程中，我给予充足的时间，让学生自己去看书上相关的例子，让他们自己去习得解决这类问题的方法。然后通过小组各成员间相互出些题目，合作解决问题的方式，从而达到掌握和巩固知识的目的。整个课堂气氛非常活跃，每一位学生注意力都放在如何解决出现的问题上了。在这基础上，我补充了用“十字交叉法”写化学式的方法，让学生们自己探索比较这种方法和书上所讲的方法的差异，哪一个更方便。从而达到由感性到理性的转化，实现从被动到自主的飞跃。也就瓜熟蒂落，水到渠成了。整堂课，我只用了五分钟左右的时间进行了讲解。正如著名学者王守仁指出：“凡授书不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者，只可授一百字。常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美”。二、增强学生的自我效能感，促进学生的自主学习著名心理学家班杜拉提出了自我效能感这一概念，是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的主体体现。一般说来，自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持时间越长，适应能力越强。面临学习失败时，高自我效能感的学生更有可能花费更多的努力去争取成功，而低自我效能感的学生往往把困难看成是不可克服的，较快地放弃学习努力。因此，为了促进学生的自主学习，让学生自己“想学”“相信自己能学”，增强他们的自我效能感是必须的，尤其是对学习基础比较差的学生。对他们我会降低成功的评判标准，在其取得较小的成功时也及时给予鼓励，同时尽量发掘他们的长处，给学生充分展现自己长处的机会，使他们获得成功的喜悦。记得我曾教过这样一位学生，课余时间，浑身充满活力，一上课就扒在桌上睡觉。在多次谈心之后，我了解到他对自己的评价是无论怎么努力也不会成功，这是典型的自我放弃。在以后的教学中，我有意识的把一些比较简单的问题，让他来完成，回答合理时，在其他学生面前给予表扬。有错误时加以引导，让他最终获得成功。让他觉得自己也是有能力的。同时在实验课上我发现他的动手能力很强，实验操作中不慌不忙，很多实验都做得很成功。有一次他提出想用刚学的知识来做几个皮蛋。我提供了一些药品给他。半个月后，他拿出做好的皮蛋，分给同学们吃，大家都说他做得很不错，他真的是高兴极了。在这些点滴中，他的自我效能感得到了一定增强，学习也越来越主动了。三、激发兴趣，给自主学习一个驱动力我国古代教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是学习的最高境界。在教学中，要充分利用化学学科的优势精彩的化学实验。它能帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚的兴趣。我尽可能把演示实验变为学生实验。在教材中有很多课外实验，也可以充分利用。例如，在学习了紫色石蕊试液、无色酚酞试液遇到酸、碱会显示不同的颜色后，学生产生了自制酸碱指示剂的兴趣。学生们通过自主查找资料，亲自动手用咖喱粉、水、酒精制成了一块可以多次反复使用的“酸碱指示布”，并利用它遇酸性溶液呈红色，遇碱性溶液呈黄褐色的性质测定了家中常用调味品醋酸、食盐、蔗糖等的酸碱性。在这过程中，查找资料、动手制取、测定都有利于学生的自主学习能力的培养。四、师生平等，给自主学习一个新天地为了满足学生的内在需要，让学生有勇气、有信心、主动的参与教学过程中，必须构建一个平等、尊重、和谐的师生关系。平时，我经常和学生聊天。聊女生喜欢的偶像明星，聊男生崇拜的足球英雄。尽量和他们拉近距离，融入他们的生活，成为他们中的一员。在课堂教学过程中，我始终保持快乐的情绪，来引发学生的快乐情绪。它会使学生敞开心扉，更好地接受新的信息。面对个别学生上课有时不太专心，我不会在全班学生的面前进行批评，我会采取课后与其谈心的方式来解决问题。有一次，我发现一位平时表现还很不错的学生在下面悄悄地背诵英语课文。当时我很恼火，真想立即批评他几句。但我及时控制好自己的情绪，不露痕迹地走到他的旁边轻轻地敲了敲他的座位。课后，在交谈中我了解到他由于昨晚在医院陪伴生病的妈妈，没时间背诵课文，而又想到必须完成这任务，所以才出此下策。这时，我首先表扬了他，因为他孝敬父母，值得尊敬；同时又没忘记学习任务，值得学习。然后我提醒他一点：在上课时，做其他事情，也会影响这一学科的学习。听完我的话，他满脸通红，说谢谢老师，我知道错在哪儿了。试想一下如果当时我很冲动地加以批评，那么他的自尊心会受到很大的伤害。（责任编辑 肖湖）浅谈实验教学对初中学生化学创新能力的培养内乡初中 赵柯丽浅谈实验教学对初中学生化学创新能力的培养摘 要 化学是一门以实验为基础的自然学科。学实验可以提供丰富而真实的学习情境，可以充分培养学生综合素质和化学素养，特别是分析问题、解决问题的能力，同时对培养学生的创新意识也有很好的促进作用。在本文中笔者着重通过多年来的教学体会，谈谈如何通过实验教学激发学生对科学知识的兴趣，培养学生科学态度，掌握科学方法，从而强化对学生的实践能力与创新能力的培养。关键词 化学 实验教学 创新能力九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”那么充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取一系列有效的方法和手段加强实验教学，是提高化学教学质量的重要途径。化学实验可以提供丰富而真实的学习情境，可以充分培养学生综合素质和化学素养，特别是分析问题、解决问题的能力，同时对培养学生的创新意识也有很好的促进作用。在本文中笔者着重通过多年来的教学体会，谈谈如何通过实验教学激发学生对科学知识的兴趣，培养学生科学态度，掌握科学方法，从而强化对学生的实践能力与创新能力的培养。 一、把握新课程标准，充分认识实验教学 与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。在教学要求中除了“使用仪器的技能”和“实验操作的技能”外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能。初中化学教材共安排了130个探究活动，在整个教材中占了重要地位。实验探究既是一种活动方式，又是一种重要的学习方式。这种方式对培养学生的科学素养有不可替代的作用。教材中的实验探究活动有的是培养学生观察，描述现象的，如“蜡烛及燃烧现象探究”、“氧气化学性质的实验”；有的是让学生体会探究过程的；有的是培养学生探究能力的；也有培养设计探究实验的；有的是强化实验操作的；还有验证化学原理的等探究活动。教师要认真的分析这些实验探究活动，做到心中有数，周密组织，以取得最好成效。二、培养学生的创新精神在化学实验教学中应注意激发学生的好奇心，培养他们的自信心。许多伟大的发明，惊世的创造常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的。没有好奇心，通向真理的跋 涉就无法启步。自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，才敢于捕捉疑问并确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。学生有了自信后就鼓励学生要勇于做要求高、难度大、甚至于是易燃、易爆的、有毒的实验，如：氢气的爆炸性实验、一氧化碳气体的制取及性质验证实验等，并鼓励失败者继续努力，培养学生顽强的、百折不挠的勇敢精神。教师同时要帮助学生克服思维定势，培养学生勇于探索的精神。如：做“磷的燃烧探究燃烧的条件”实验时，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会想到答案，而对于水中的白磷，学生因受到思维定势的影响，只会回答将其拿出水面。老师在加以肯定后再引导：“如果不拿出水面，白磷能否燃烧呢？”让学生积极思考，踊跃讨论后，教师再指导学生用实验加以验证：在水中通入氧气或空气，白磷也能在水中燃烧，并且学生也发现原来“水火也能相容”，增强了学习的趣味性与学习热情，也培养了学生的探究、创新精神。三、改进化学实验课堂教学在化学实验教学中强化对学生实践和创新能力的培养，除了改变传统教育观念、培养学生的创新精神外，更主要地要依靠教师在化学实验课堂教学中多思考、多动脑，不断改进与加强课堂实验教学。1. 改验证性实验为探究性实验化学实验的功能是为学生提供事实根据，使学生正确认识物质及其变化规律，又能在实验过程中培养学生观察现象、分析和判断问题、解决问题的能力，同时也能在培养学生创新精神和创新能力上发挥更大的功效。然而，目前初中化学教学中的的演示实验、学生实验大多注重实验功能的验证性。教材中直接编排出实验条件、步骤和给出相应的药品来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个化学反应原理，而且学生实验几乎都是依样画葫芦照做。教师的演示实验也毫无创意和新意可言。然而，科学实验的重要功能是其探索性。探索是发现问题、寻找规律、利用规律有的效途径，而探索性的化学实验就是挖掘教材中已有实验内容的新意境、新方法，通过学生刻苦努力地探索新知识、解决新问题、猎取新成果、使自己体会到成功者的喜悦，进一步激发其继续保持旺盛的创新激情，形成创新思维。教师应让学生在实验过程中保持其观察方向和思维方向的灵活性，善于从不同角度、不同方向、不同层次上观察和思考，冲出原有的思维区间，使之能有较强的知识迁移的能力和拓展能力。如在讲述二氧化碳的化学性质“CO2能与澄清石灰水反应”时，可发以引导学生在“可口可乐”饮料瓶中，先充满二氧化碳气体，再加入足量的澄清石灰水后密封瓶口，然后观察现象并解释原因。让学生通过讨论和实验，既能掌握CO2的性质，又活跃了课堂气氛，使学生理解深刻，求异思维得以发展，知识视野得以拓展。2. 引导学生设计实验创新思维是多种思维的综合表现。设计实验创新探索过程，就是在重视训练常规思维的同时，更重视培养创新思维，使学生能善于发现问题并能从新的观点、新的角度寻找新的解决问题的途径，即善于多解、求异、求新，富有灵活性、新颖性、创造性。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，独立完成有关实验，不但可以有效地培养锻炼他们实验能力，并在实验操作过程中，使他们创造性思维得以发展，创新能力得以培养与提高。例如，人教版义务教育课程实验教科书第118页中关于一氧化碳的还原性与可燃性限于其有污染性而没有设计，我在授课时要求学生