《科学课程标准》的学习与解读.doc

科学课程标准的学习与解读象山县教科研中心 杨永安所谓解读，实际上就是我们对小学科学课程标准，谈出我们的一些体会和想法。这次2001年国家颁布的课程标准，是建国以来，第一次从国家的角度，用法律的形式制定出来的一个总体规范。我们首先要明确：科学课程标准是教材编写，课堂教学改革中，必须共同遵循的一个准则。这次的科学课程标准和以往的大纲相比有了很大的不同，由过去薄薄几页变成现在厚厚（70页）的一本。详细多了。过去的教学大纲很抽象，“要求”很简略。它就是处在一个标语口号层面，到了具体内容标准展开的时候，看不到它落实的地方。前面的课程目标提得很漂亮，但是到了后面展开的时候，只剩下知识点、基本技能了，成为知识点，基本技能的概括和总结。所以很多老师不看教学大纲，因为那些知识点，那些内容在教材中就已经反映了。而现在的科学课程标准，详细分成了几个大的版块（科学探究、情意态度价值观、知识版快）。还有一个很大的特点，教学建议就具体化了。比如说“地球与宇宙”中的地球运动与天气变化，有个标准“体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的”，这是价值的目标，那么围绕着价值的目标，我们提出什么活动建议呢？我们提出来讨论某大型运动会的时间安排。我校要开运动会，运动会安排在什么时间合适呢？想想看，我们这个地区经常下雨是什么时候，经常晴天是什么时候？这个活动建议是针对这个活动目标提出来的。如果没有这个建议的话，我们的老师可能会采取“告诉”的方式，“这个气象资料的积累是非常重要的，他就会当成知识去教了。第一部分是前言。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。可是在科学课程标准中没有有看到对科学素养下一个定义。为什么呢？科学素养这一概念不是中国科学教育界提出来的，它还是个正在讨论和科学研究之间的问题。如果过早地下了明确的定义，也许反而会把这样非常鲜活的、很前卫的思想受损。郁波个人有个解释：科学素养的含义包括了必备的基础的科学知识、科学的思维方式和生活方式三个方面。目前人们认为科学素养主要包括：科学知识（概念、定律、理论等）、技能、科学方法、科学过程、过程技能与思维方法、价值观、解决社会及日常问题的决策、创新能力、“科学技术社会”及其相互关系、科学精神、科学态度、科学伦理与情感，等等。中国小学科学教育走过的历程大概三个阶段：获取科学知识掌握科学方法和能力培养科学素养。第二部分是课程目标，分总目标和分目标。总目标是：通过小学科学课程的学习，知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题，想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。这是总目标，然后分解成三部分，一个是科学探究方面，一个是情感态度和价值观方面，还有一个是科学知识方面。一、如何理解课程目标教学目标之间的关系？科学课程标准解读P77二、总目标中提到的“亲近自然、欣赏自然”包含哪些含义？是否包含“认识自然、利用和改造自然”？P80 怎样理解“人与自然和谐相处？P127三、怎样理解要“保持与发展学生的求知欲”？P126 “乐于合作和交流”对学生来说很重要吗？P87四、为什么分目标的第1部分就是科学探究？P82 为什么在小学科学课程中强调科学探究？P100五、什么是“用自己擅长的方式表达探究结果”？P84六、科学教育如何启发儿童的创造精神？P89第三大部分是内容标准，也是整个标准中的主体。核心部分，它是总目标进一步的具体化。内容标准划分为五个方面：科学探究、情感态度价值观、生命世界、物质世界、地球和宇宙。这一次标准有一个很大的变化，不再详细地规定各年级的孩子应该学什么的，我们把36年级的科学课程作为一个相对完整的阶段，内容标准上所表述的基本上是小学毕业后绝大多数学生应该达到的程度。另外考虑到科学探究和科学情感态度的培养是长期的，而且是伴随着科学知识的教育进行的，所以在标准内容展开的时候，既分又合。科学探究是一个独立的版块（如判断水的多少），科学态度价值观也是一个独立的版块，但是到了下面三个知识版块的时候，又把方法态度价值结合在一起。其实，内容标准上的一个点，并不代表一个课时或者一个课题。一个好的教学活动是可以达到多个目标，特别像探究态度和价值观的这些目标，完全可以结合在某一个教学活动中间同时完成。而在一个组织得比较好的教学单元里面，恐怕更多的内容都可以同时完成。比如说，像“土壤”这样的单元，如果像过去关注的是知识点的话，那么你就会把土壤仅仅作为组成地球的物质，单独会讲土壤、砂、岩石。但是如果你把土壤视为一个单元的话，那么在这个单元中间可以把土壤视为组成地球的物质，还可以学习土壤的性质，土壤和动植物生长的关系，另外养成保护土壤资源的意识，还有相关的探究方法，在土壤这个单元都可以学会。整个第三个大部分，内容挺多，就是按这五个方面，一个一个标准，一个一个框架继续展开的，每一个前面还有一个帽子。每一个框图前面都有一段话，这段话是讲这一部分内容在整个内容中间它处于一个什么地位，以及它所包含的内容和学习方式，并尽可能用优美的文字来写这一段。所以这样一来，就把原来的这样一个体系框架彻底打破了，采用了现在国际上通用的这样三大领域，用这样的方式重新整合原来的知识点，而且知识点跟过去相比削减了2030。七、什么是探究？P90 什么是科学探究？P81（郁波的讲座录像三，7分钟后）八、科学探究的学习重点在哪里？P105九、科学探究的问题由谁提出？来自哪里？P106 、P120十、如何处理探究中学生自主与教师指导的关系？P108十一、怎样理解情感与价值观是科学素养的重要组成部分？P122十二、在教学过程中怎样落实情感态度与价值观的内容标准？P139十三、标准中“生命世界”与大纲相比，在内容上有哪些变化？P145 P148十四、机械能也是能量的一种表现形式，为什么不把“运动与力”归入能量的表现形式之中？P149十五、在“物体与物质”中为什么要增加“材料”这个新概念？P150十六、标准中“物质世界”与大纲相比，在内容上有哪些变化？对热传递的3种方式没有要求，对成像规律不作要求，没有提到静电P156-157十七、标准中“地球与宇宙”与自然大纲相比，在内容上有哪些变化？ P161-166 4/3/6/9 第四部分是“实施建议”“实施建议”又分成教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用、教材的编写建议、教师队伍建设建议等。一、教学建议关于教学建议方面，“为了使科学课程的目标不再是口号，就要求教师把科学课程的总目标落实到每一节课（第一个方面），使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水”。所以在设计科学课的教学目标的时候就应该注意，我们提出来的口号就是“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”是通过这个知识的方式去培养学生情感态度价值观，还有有关的探究科学的方法，这就要求教师在设计教学目标时，既看到这个知识本身的价值，更应该看到这个知识中间所携刻的人类的认识能力方面的价值。培养学生情感态度价值观方面的价值，我们把这些东西叫做课程的潜能。通过这些学习材料，教师可能给学生们更多的东西，这就是所谓的“课程潜能”，有这种意识的人，他不会盯着那个知识点去教。然后标准希望老师用不同行为化动词来表述不同类型的教学目标。比如说如果是知识方面的目标，你可以用“知道”的教学策略。举个例子，“知道天气”可以用一些可测量的量来描述，这是知识方面的目标；要是作为技能方面的目标，你就要换一种表述了，作为技能方面的目标就变成：“会用温度计、简易风向仪、雨量器，收集有关的数据”，这就是技能方面的目标；“体会到长期的测量和纪录天气的数据是非常有用的”，这是一条有关价值观方面的目标。要学会用不同的行为动词来表述不同类型的教学目标。当你有了这种意识的时候，你才可以意识到培养要达到不同的目标应该用不同的方法。比如说，关于知识的目标，你用什么样的策略；关于技能方面的目标，你用什么样的策略；关于价值观方面的目标，你用什么样的教学策略，一个老师如果想培养学生有关怎样保护珍稀动物，老师上课的时候，他意识到了保护珍稀动物是一个价值观方面的目标，是一个态度方面的目标，那么态度不能够告诉，态度的培养很大程度上需要体验。那么这样一来，他就会想到设计什么样的教学情境给学生以体验的机会。比如有个老师在上课的时候，他就带了北京珍稀动物基地的录像带。在讲动物的时候，把录像带一放，告诉孩子们这些动物是已经灭绝了，放这样的一段录像，我想老师创设了一个情境给学生以体验的机会，再告诉孩子们这些动物每天以什么样的频率在迅速地死亡，我想比它单纯地去讲，效果要好得多。就教师在写教学目标的时候，对于有些情感方面或者一种思考问题的目标，它不是一蹴而就的，而是需要很长时间积累才能形成的，那么这时候不能说通过这节课培养了学生的爱国情感，应该把这样的东西具体化，所以最好把热爱大自然这样的目标分解为“观赏植物的花和叶”或者说“朗读有关星空的美文”。这些目标的表述均未指明学生在参加这些活动后能做什么，但学生行为的变化是可能发生的。我们可以把表现性目标视为行为目标的补充。第二个方面教学建议就是“要把握小学生科学学习的特点”。我们认为“低估儿童学习科学的潜力比高估更可怕”（第一条），因为我们看到很多课以后发现孩子们来上课时完全不是一张白纸，应该去了解孩子们在这个领域中已经知道的一些东西，这些东西是他们进一步学习的非常重要的基础。第二条“教师应该鼓励儿童动手动脑做科学”。第三条“要强调科学课的教学方法要符合儿童的情趣和儿童的认知规律”。形象、直观、生动有趣地引导儿童自已得出结论，要把握小学生学习科学的特点。第三个教学建议是“要用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程”。第四个教学建议是“探究是科学学习的主要方式”，就是把前面的理念在这一部分具体化。第五个教学建议“树立开放的教学观念”围绕着这一点，我们提出了几个理念：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学的、有作为的更广阔的天地”。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，要拓展学生的兴趣渠道，广泛地利用存在于教科书以外的各种课程资源。科学教育标准特别强调两点：一个是“不要仅仅是教知识点”，还有一个就是“不要把教科书当圣经”，在教科书以外有广泛的课程资源，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。第六个教学建议“悉心地引导学生的科学学习活动”； 第七个教学建议“充分运用现代教育技术”十八、不同年级学生的探究活动有无差别？有何差别？P174十九、一节课下来教师不给学生一个肯定的结论，这样好吗？P176二十、科学教师对学生的科学学习活动有哪些指导策略？P177二、评价建议在评价建议评价方面，我们提出来的理念是，要把评价伴随教学之中，提出了评价指标与评价方法的重新设计。既然我们强调的是培养学生的科学素养，那么科学素养所包含的内容在评价中间首先应该有所体现，所以涉及到评价的指标应该有情感态度价值观方面的，有科学探究方面的，有科学知识方面的，还有科学探究方面的。所以这一个部分首先是在指标方面要建立起跟标准相匹配的指标体系。二十一、学科课程的教学评价如何定位？P183二十二、“科学探究”“情感态度与价值观”“科学知识”部分内容标准的评价特点分别是什么？P188190三、课程资源的开发与利用“课程资源的开发与利用”，这个大的版块是原来没有的，这次是非常强调，包括学校课程的开发和利用，家庭课程的开发和利用，社区课程的开发和利用（按课程资源的空间分布特点来分）。科学课程资源按功能特点分，可为为素材性资源和条件性资源两大类。按课程资源对于人的关系来看，素材性课程资源的载体形式有两类：生命载体（如教师、家长等各类人员）和非生命载体（如计划、教材等）。条件性资源的特点则是作用于科学课程资源的实施范围和水平，但不是直接作用的。如时间、场地、设备、环境等。四、教材编写建议这次的教材的编写与以往不同的是，它不再是一家两家了，教材编写以后会进一步地放开。以后的教材编写会通过两个关卡来控制，一个关卡是叫做“教材编写的核准制”，核准制指的是什么呢？比如说我这个城市想编写教材，那么可以，你要申报，你的这套教材，你的特色在什么地方？比如说，有的教材是从学生原有经验出发，按照生活经验圈逐步扩大，来组织教材，这是一种作法；有的教材可能特别强调科学方法，按科学方法作为编写教材的逻辑主线来整合教材；有的用“大单元”的方式来编写教材，知识点没有那么多了，如用土壤、天气变化这样的大单元来整合有关知识，从一个点的知识能涉及很多方面，还能往深里去，同时把知识、情感态度、价值观和科学方法都整合在里面；还有的完全可以用“STS”“科学、技术、社会”它们之间的联系来编写教材。五、教师队伍建设建议科学教育不被重视，不仅仅是在学校里面，在师范院校培养体系中间这一块也是比较薄弱的。我们要加强科学教师职前与职后培训。在师范院校的课程开设方面，要加强职前教育，纳入到继续教育工程中去的。二十二、一个合格的科学教师要经过哪几个方面的培训？P211接下来的这一块是对教育行政部门提出来的，要理解和支持科学教师的工