“利用多种英语资源激发学生阅读兴趣”.doc

“利用多种英语资源，激发学生阅读兴趣” 课题研究方案一、 课题的提出1. 研究背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，形成一定的综合语言运用能力。在英语听说读写四大技能中，读占有极重要的地位，通过阅读学生可以获取更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习的兴趣和效率成为可能。现在小学英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料，然而随着英语阅读教学研究的不断深入，我们所用英语教材阅读材料贫乏、陈旧，形式相对比较单一的局限性也日趋明显。学生方面，他们接触的素材性资源较单一，往往局限于教材，涉猎面比较狭窄，输入的语言材料过少，学生除了完成教师所规定的作业之外，很少去浏览除课本以外的英语书籍。国内外英语课外阅读材料虽然如雨后春笋般，品种繁多，有些学生也有很强的求知欲望，想开拓视野，但在选读课外材料时，茫然而不知所措，逐渐失去了信心与阅读的信趣。教师方面，许多小学英语教师在教学中也常常忽视了通过阅读课本以外的材料来扩充学生的信息量、发展学生的语言能力，虽然他们为了激发学生的学习兴趣，想法设法开展了多种活动，制作了精美的课件，仍然掩盖不住简单重复、语言贫乏的事实。长此以往，学生的视野就会在教材这个单一的课程资源中越来越狭窄，学生缺乏独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，从而丧失阅读的兴趣和激情。2研究意义：阅读是丰富儿童心灵世界，培养儿童终身学习能力，积累知识的重要途径。英语阅读教学可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语阅读习惯和阅读的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。3. 研究现状：笔者通过阅读教育教学专著、查找图书资料、上网浏览等方式发现，美国在二十世纪五十年代就开始系统的早期阅读研究, 克林顿、布什两届政府都大力推行早期阅读计划，二十世纪六十年代，新西兰教育学家Holdway 等人对阅读过程进行了系统分析后，提出“分享阅读（shared book reading）”，并在新西兰初等教育中被广泛应用，英国1992年的Bookstart阅读起跑线计划是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划,该计划以让每一个英国儿童都能够在早期阅读中受益,并以享受阅读的乐趣为基本原则,培养他们对阅读的终身爱好。新加坡教育部将在2009年修改英文课程，推出英文学习和阅读计划，一、二年级的学生今后上英文课时可不买课本，与图书为友。上海、北京、广州等教育发达地区在小学英语阅读教学方面的研究已走在国内前列，比较有影响的如华中师范大学鲁子问教授主持的国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”子课题“中小学英语真实阅读教学推广验”。但这方面的课题大多着重于研究学生阅读习惯的培养及阅读策略的形成等，对开发利用多种资源辅助小学英语阅读教学方面的研究则较少，因此研究如何利用多种英语资源，激发学生阅读兴趣对有效实施小学英语阅读教学具有重要意义。二理论假设英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、使用英语。小学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。因此，我们设想在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还积极利用其他教学资源，特别是各种形式的网络资源，以此激发学生的英语阅读兴趣。三. 课题概念界定1、“读”的界定英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡等中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。英语教学中的“读”一为朗读，二为阅读，在本课题中，旨在培养学生的英语阅读能力，即认读词句，借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。2、“课程资源”的界定课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。英语课程资源可分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、专用教室、教学挂图、投影仪、录音带、VCD、电脑及软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指校外培训机构、电视、广播、报纸杂志、出版读物等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。 四、理论依据1、义务教育小学英语课程标准指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。课标二级目标对小学生的阅读能力的培养作出了明确的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。除教材外，小学生还应有一定的课外阅读量，并规定小学阶段英语阅读量达到累计1012万字。 2、英语学习论提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。它有助于缓解学习者的紧张和焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。3克拉申认为，习得的一个主要条件是习得者通过听和阅读输入并理解比当前的语言稍多一点的语言材料。习得能获得足够的语言摄入量，情感因素起着对输入进行过滤的作用。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。4. 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，以及必要的学习资源，如书本知识、多媒体课件或网络资源等等，通过意义建构的方式获得的。五、实验变量（一）自变量自变量是对小学英语阅读资源的合理开发与运用。即教师根据学生英语水平选编一定的阅读材料，对学生进行针对性地阅读指导，改变学生被动接受语言信息为主动摄取语言知识，并从知识、技能、情感等方面，拓宽学生学习英语的渠道，让学生广泛接触，自然输入，自然吸收。（二）因变量 因变量是指在小学英语阅读教学的实施过程中所产生的教学效果，如：学生对知识的进一步掌握、学习态度的转变、学习兴趣的提高以及运用英语进行交际的能力等。（三）无关变量无关变量即“控制变量”，是指自变量之外的其它影响实验效果的变量，如教师的教学态度、情绪、学生的学习动机、习惯和教育实验中的环境及教学条件等影响实验效果的变量，这些因素都必须受到严格控制。实验过程中，要求按规定课时开课，让学生在轻松愉快的学习氛围中获取方法、知识，从而不加重学生负担，保证课题的顺利实施。六、研究的指导思想和目标（一）指导思想本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的英语课程标准为依据，着重研究在听说领先的基础上，如何合理利用多种英语资源，激发学生阅读兴趣，增加学生的信息输入量，树立“大课本、大课堂、大教学”的新观点，构建有效阅读教学框架。（二）研究目标通过理论学习、实践探索，实现如下三个具体目标：1、根据学生的年龄特点和英语知识水平，选编出合适的阅读材料。2、通过实践，使学生养成用英语阅读的习惯，培养学生英语阅读的兴趣，让学生自主阅读。3、变革师生的教与学的方式，提高教学有效性，为学生的终身学习奠定基础。4、通过研究，提高教师的教科研能力和资源开发、合理运用的能力，促使英语教师的专业化发展。七、研究方法及对象 （一）研究方法1、调查法 通过问卷调查、学习反馈方式，掌握学生在课题研究前、中、后各阶段阅读兴趣、阅读能力等方面的变化。2、案例分析法 对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行研究，直观地体现研究情况，归纳总结较好的阅读课型。 3、行动研究法 坚持对课题研究工作进行经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程中存在的缺陷与问题，及时修正课题研究思路与方案，使课题研究循着正确的方向进行。4、经验总结法 每一阶段实验结束后，教师要从面上和点上及时总结经验，整理好教案、活动记录、个案资料等，写出总结报告、实验论文，以便更好的促进阅读教学工作。（二）研究对象望月湖第一小学和咸嘉湖小学低中年级学生。八、实验步骤第一阶段（2007年3月7月为准备阶段）主要是选题，制定课题方案，成立课题研究机构，并申报课题材料。 第二阶段（2007年9月2009年7月为研究阶段）本阶段主要是根据课题方案实施研究，各实验学校要制定课题实施方案，按照总课题要求开展研究活动。 第三阶段（2009年7月2010年6月为总结阶段）这一阶段的主要任务是，撰写课题研究报告、总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验。 九、课题的研究成果1课题研究报告2课题研究论文集3小学英语阅读材料集4学生阅读作品及案例集十、课题组织机构课题组组长：欧阳芳（望月湖一小英语教师）具体负责课题研究报告的撰写，网络资源和教学案例的收集，课堂教学的实施等工作。课题组成员：秦立华 (咸嘉湖小学英语老师) 参与课题研究报告的撰写，网络资源和教学案例的整理，课堂教学的实施，教学课件的制作等。雷禺田（望月湖一小英语教师）参与网络资源和教学案例的整理，课堂教学的实施，教学课件的制作，学校网站的维